17 跳水 ppt课件+教案+学习单-（部）统编版五年级下册《语文》.rar

跳水?.熟读课文 课文共有()个自然段 我读了()遍就能把课文读通读顺了.读一读下面的词语注意读准字音一艘 航行 放肆 帽子 桅杆 撕扯 逗弄 吓唬钩子 扭动 龇牙咧嘴 船舱 海鸥 瞄准 风平浪静取乐 哭笑不得 眼巴巴 心惊胆战.观察本课要求会写的字并把它们工整地抄写在下面的田字格中每个字写两遍 .搜集列夫托尔斯泰的相关资料 列夫托尔斯泰()俄国作家是 世纪中期俄国批判现实作家 代表作有长篇小说战争与和平安娜卡列尼娜复活以及自传体小说三部曲童年少年青年第 课时?整体感知课文内容补全下面的导图五年级下册?默读课文第 自然段完成下面的表格水手的“笑”猴子的表现水手的表现孩子的表现孩子的心情第一次钻来钻去、模仿哈哈大笑笑得很开心第二次第三次笑得更欢生气第四次吓呆了第 课时?了解船长的思维过程?假如你当时也在船上回到家后你会怎样向家人讲述这个故事呢?试试吧! 跳水?.熟读课文 课文共有()个自然段 我读了()遍就能把课文读通读顺了.读一读下面的词语注意读准字音一艘 航行 放肆 帽子 桅杆 撕扯 逗弄 吓唬钩子 扭动 龇牙咧嘴 船舱 海鸥 瞄准 风平浪静取乐 哭笑不得 眼巴巴 心惊胆战.观察本课要求会写的字并把它们工整地抄写在下面的田字格中每个字写两遍艘艘 航航 肆肆 帽帽 桅桅撕撕 逗逗 唬唬 钩钩 扭扭咧咧 舱舱 鸥鸥 瞄瞄.搜集列夫托尔斯泰的相关资料 列夫托尔斯泰()俄国作家是 世纪中期俄国批判现实作家 代表作有长篇小说战争与和平安娜卡列尼娜复活以及自传体小说三部曲童年少年青年第 课时?整体感知课文内容补全下面的导图五年级下册?默读课文第 自然段完成下面的表格水手的“笑”猴子的表现水手的表现孩子的表现孩子的心情第一次钻来钻去、模仿哈哈大笑笑得很开心开心第二次跳、摘、戴、爬又大笑哭笑不得、望难为情第三次坐、摘、咬、撕、逗、抓、爬笑得更欢吓唬、大喊大叫、气得脸都红了、脱、爬、追、攀、夺生气第四次逗、爬、钩、挂、坐、扭、龇牙咧嘴吓呆了追赶、喊、气极了、放开、张开、走、发抖愤怒惊恐第 课时?了解船长的思维过程?假如你当时也在船上回到家后你会怎样向家人讲述这个故事呢?试试吧!17 跳 水17 跳 水1.认识“肆、桅”等 7 个生字，会写“艘、航”等 14 个字，会写“航行、风平浪静”等12 个词语。2.能梳理故事的起因、经过和结果，并以此为线索讲述故事内容。3.能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。4.能说出船长所用办法的好处。1.能梳理故事的起因、经过和结果，并以此为线索讲述故事内容。2.能说出船长所用办法的好处。能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。品析词句合作思考多媒体课件；学生完成课前预学单。2 课时第 1 课时第 1 课时课型：新授课型：新授执行时间：月 日执行时间：月 日执教：执教：1.认识“肆、桅”等 7 个生字，会写“艘、航”等 14 个字，会写“航行、风平浪静”等 12 个词语。2.能梳理故事的起因、经过和结果，把握文章大意。3.能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。板块一激趣导入，交流资料板块一激趣导入，交流资料师：同学们，你们看过跳水比赛吗？我国的体育健儿在跳水项目上取得了令世人瞩目的成绩，每一个中国人都感到无比自豪。今天我们要学习的课文就与“跳水”有关，题目是“跳水”。（板书课题，学生齐读。）师：读了课题，你有什么疑问？生：我想知道是谁跳水？为什么跳水？生：我想知道这个故事的结果怎样？师：“为学患无疑，疑则有进。”让我们带着这些问题，去课文中寻找答案吧。师：学课文之前，我们先来了解一下本文的作者列夫托尔斯泰吧。（课件出示课前预学单第 4 题，指名回答。）生：列夫托尔斯泰（18281910），俄国作家，是 19 世纪中期俄国批判现实作家。生：他的代表作有长篇小说战争与和平 安娜卡列尼娜 复活以及自传体小说三部曲童年 少年 青年。板块二掌握字词，感知内容板块二掌握字词，感知内容师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。边读边想：本文是按照什么顺序来写的？（生自读课文）师：大家都读完了。下面我来检查一下你们对本课生字词的掌握情况。2.读一读下面的词语，注意读准字音。一艘航行放肆帽子桅杆撕扯逗弄吓唬钩子扭动龇牙咧嘴船舱海鸥瞄准风平浪静取乐哭笑不得眼巴巴心惊胆战师：请你来读一读这些词语。（指名读）师：你的平翘舌发音真准！请你带读这些词语。（指生带读，其他学生跟读。）师：（课件中将本课的会写字变色）你觉得哪个字在书写时需要注意？生：我觉得“艘”字右边的“叟”需要注意，上面的一竖上下都要出头。生：我觉得“肆”字写的时候要注意左边不要写得太宽，右边的横画间隔要均匀。生：“舱”是左右结构，要注意右边是“仓”，不是“仑”。设计意图设计意图将生活和课文相结合，引导学生质疑，激发对课文的兴趣。检查预习查阅的关于列夫托尔斯泰的资料，积累文学常识，也为接下来的学习作好铺垫。设计意图设计意图检查课文重点生字词，指导书写易错字，自由朗师：说得非常好。同学们再想一想老师之前提的问题：本文是按照什么顺序来写的？生：课文是按照事情的发展顺序写的。师：那事情的起因、经过和结果分别是什么？你知道了吗？（出示第 1 课时课中导学单活动一，生独立完成，指名说。）活动一：整体感知课文内容，补全下面的导图。生：我觉得故事的起因是水手拿猴子取乐，经过是猴子逗孩子，孩子追猴子遇险，最后的结果是船长逼孩子跳水，水手从水中救出孩子。（师相机板书）师：你概括得真准确，看来你预习得非常充分。谁能按照事情的起因、经过和结果的顺序，说一说课文讲了一个怎样的故事？生：跳水主要写了一艘环游世界的帆船航行在风平浪静的大海上，水手们拿猴子取乐，猴子又去戏弄船长的儿子，把他的帽子抢走，并把帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，不知不觉走上横木，情况十分危险。在紧急关头，船长急中生智，用枪逼迫孩子跳水，最后孩子获救的惊险故事。师：猴子被水手们拿来取乐，放肆地摘走了孩子的帽子，那孩子又是怎样一步步被猴子引入危险之中的呢？让我们一起品读课文，去寻找答案吧。板块三质疑探究，品析关键词句板块三质疑探究，品析关键词句师：孩子被猴子一步步引入危险之中，你觉得罪魁祸首是谁？请同学们默读课文第14 自然段，然后完成第 1 课时课中导学单活动二。活动二：默读课文第 14 自然段，完成下面的表格。水手的“笑”猴子的表现水手的表现孩子的表现孩子的心情第一次钻来钻去、模仿哈哈大笑笑得很开心开心第二次跳、摘、戴、爬又大笑哭笑不得、望难为情读，读准字音，读通句子，都是为进一步的学习夯实基础。理清课文的写作顺序，整体感知课文内容，也是为后面抓关键语句品析词句打基础。设计意图设计意图以“孩子是怎样一步第三次坐、摘、咬、撕、逗、抓、爬笑得更欢吓唬、大喊大叫、气得脸都红了、脱、爬、追、攀、夺生气第四次逗、爬、钩、挂、坐、扭、龇牙咧嘴吓呆了追赶、喊、气极了、放开、张开、走、发抖愤怒惊恐（生默读第 14 自然段，然后填表。）师：这里水手一共有四次“笑”，每一次“笑”后，猴子、孩子、水手都有些什么表现呢？生：第一次，猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作，惹得水手们哈哈大笑，孩子也笑得很开心。生：第二次，猴子跳到孩子的面前，摘了他的帽子戴在头上，而且还爬上了桅杆，水手们又大笑，孩子哭笑不得，望着孩子，感到难为情。师：你说得很好。我们可以提取哪些关键词来填表？生：猴子的表现可以提取动词“跳、摘、戴、爬”，水手的表现是大笑，孩子的表现是难为情。师：非常好。我们可以像这样先找出相关句子，再提取关键词来填表。谁来说说水手第三、四次“笑”时，孩子和猴子的表现分别是怎样的？生：第三次，猴子的动作是“坐、摘、咬、撕、逗、抓、爬”，水手们笑得更欢了，孩子的表现是吓唬、大喊大叫、气得脸都红了、脱、爬、追、攀、夺，孩子此时很生气。生：第四次，猴子的动作是“逗、爬、钩、挂、坐、扭、龇牙咧嘴”，水手们吓呆了，孩子的表现是追赶、喊、气极了、放开、张开、走、发抖，孩子刚开始很愤怒，当意识到危险后又感到惊恐。师：同学们填得非常准确。从这一系列的神情、言行中，我们可以清楚地感受到猴子、水手、孩子三者之间的关系。那么你们觉得让孩子陷入危险的罪魁祸首是谁呢？生：我觉得是水手们。因为开始的时候是水手们对猴子的模仿哈哈大笑，使猴子更步走到危险境地的？”这一问题为核心，引导学生抓住猴子的放肆、水手的几次笑来重点品析，理清事情的经过，以及推动情节发展的因素，并在学生的回答中引导其捕捉关键信息，进行质疑，产生阅读期待。加放肆，当猴子大胆地去摘船长的儿子的帽子时，水手们还是大笑，使得猴子的胆子更大，根本不怕孩子，还变得更加凶狠。孩子气得脸都红了，水手们却笑得更欢。生：我也觉得正是因为水手们对猴子一步步地纵容，才使猴子越来越放肆，去欺负一个小孩子。师：这两位同学都提到了水手们的几次“笑”，你觉得这几次“笑”和故事情节的发展有什么关系？生：我觉得水手们第一次的哈哈大笑让猴子更加放肆，才摘走了孩子的帽子，猴子逗孩子，水手们却笑得更欢，这让猴子更加肆无忌惮的同时，也让孩子的自尊心受到了伤害，越来越生气，才追着猴子不知不觉爬上桅杆顶端的横木。没有水手们的这几次笑，故事可能不会这样发展。师：所以水手的“笑”在故事情节的发展中起到了推波助澜的作用。（板书：笑）师：船长，也就是孩子的父亲，在儿子有生命危险的时刻，竟然拿枪瞄准儿子，逼迫儿子跳水，这又是怎么一回事呢？接下来我们一起到甲板上去看看孩子当时所处的危险境地吧。板块四质疑探究，孩子处境板块四质疑探究，孩子处境师：课文哪个自然段直接写出了孩子已经陷入了非常危险的境地？生：第 4 自然段。（指名读第 4 自然段）师：你想用什么词语来形容孩子的危险处境？生：万分危急、生死攸关。生：身陷绝境、十万火急。师：这些词语文中一个都没有出现，你们是通过哪些句子感受到孩子当时处境的危险的？从中你体会到什么？生：我从“孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。”这句话中的“摇摇晃晃地走上横木去取帽子”知道孩子已经处于一个非常危险的境地，而且他走得很不稳，随时有摔下来的危险。生：我从“孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来。”这两句话中的“直摔到甲板上就没命了”体会到孩子只要一失足就会摔到甲板上没命，从“难以回转身来”体会到孩子根本没有机会从横设计意图设计意图引导学生抓住关键词句来体会孩子所处的险境，培养学生的概括能力，也为学习作者的写法和木上活着回来，因为桅杆太高、太险。生：我从“孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。”中的“发起抖来”体会到孩子此时已经知道自己正处于危险中，心里非常害怕，随时有可能因害怕发抖而失足摔下来。生：我觉得当时甲板上的人的反应也衬托出孩子所处的境地非常危险，连经历过许多困难的水手也被眼前危险的情境吓得不知所措。师：作者虽然没有直接用一些形容处境非常危险的词语，但是却把当时的危急情境生动地呈现了出来，让我们有种身临其境的感觉。这就是这篇文章的精妙之处，也是列夫托尔斯泰写作的高明之处。本节课我先以大家熟悉的跳水运动项目导入，激发学生学习本课的兴趣。然后引导学生找出故事的起因、经过、结果，梳理出故事的脉络及主要内容。接着，在学习第 14 自然段时通过学习单以表格的形式梳理猴子、水手、孩子的不同表现，将水手们的四次“笑”串联起来，进而理解这四次“笑”在故事发展中所起到的推波助澜的作用。最后，我引导学生通过抓关键句体会孩子当时危险的处境。体会船长的品质作铺垫。引导学生抓住重点词语，体会孩子当时极其害怕的心理；抓住甲板上的人的反应，从侧面体会孩子的危险处境。第 2 课时第 2 课时课型：新授课型：新授执行时间：月 日执行时间：月 日执教：执教：1.抓住故事的起因、经过、结果，讲述故事内容。2.回归整体，体会“主要人物”与“故事发展”的关联。3.了解船长的思维过程，能说出船长所用办法的好处。板块一复习故事，导入新课板块一复习故事，导入新课师：上节课，我们梳理出了故事的起因、经过、结果，谁能来说说？（板书课题）生：起因是水手拿猴子取乐，经过是猴子逗孩子，孩子追猴子遇险，结果是船长逼孩子跳水，水手从水中救出孩子。（师相机板书）师：看来同学们上节课学习得非常认真。知道了故事的起因、经过、结果，同学们可以尝试着讲述这个故事吗？生：在一艘环游世界的帆船上，水手们在甲板上拿猴子取乐，猴子又去戏弄船长的儿子，抢走了孩子的帽子，为了追回帽子，孩子爬上了桅杆顶端的横木，危在旦夕。在紧急关头，船长急中生智，举枪逼孩子跳水，最后孩子得救的故事。师：在关键时刻，船长出现了。这节课我们就来看看船长是怎样让孩子得救的。板块二学习写法，训练表达板块二学习写法，训练表达师：在这万分紧急的时刻，连船上经验丰富的水手们都不知所措了。这时，船长也就是孩子的父亲出现了，当他看到儿子陷入险境时，他是怎么做的呢？请同学们默读课文第 5 自然段，画出描写船长动作、语言的句子，并说一说你从中感受到了什么。（生默读）生：我从“立刻、快”这两个词中体会到船长做出决定非常迅速，可见他头脑冷静，在危急关头处事果断。生：船长喊的两句话中我找到了七个感叹号，我觉得船长当时的语气肯定是非常急促、不容置疑的。同时这也体现出了船长的明智和当机立断。师：我们来合作读一读这段话，老师读旁白，你们读船长的话。（师生合作读）师：（船长）看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子，喊道生：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”师：孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的，没听明白他爸爸的话。船长又喊生：“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”师：船长本来是想打海鸥的，却看到自己的儿子处于这么危险的境地，就举枪瞄准孩子命令他跳水，可见这是一个多么果敢的船长啊！请同学们想一想：船长真的会开枪吗？他为什么会这么说？生：不会。因为当时情况紧急，孩子在横木上多待一秒，就有可能失足掉下来摔设计意图设计意图通过回忆故事的起因、经过、结果，讲述故事内容，自然地引出本节课要讲的内容船长是怎么让孩子得救的。死。船长这样说是为了让孩子服从命令，赶紧从横木上向海里跳。师：是的。在这危急的时刻，船长当机立断逼迫孩子跳水，那他当时是怎么想的呢？他为什么做出这个决定呢？（出示第 2 课时课中导学单，生独立完成，师指生说。）活动：了解船长的思维过程。师：在那个危急时刻，船长会想什么呢？生：船长心想：情况危急，有什么办法能救下我的孩子呢？生：我觉得船长当时可能在想：孩子站得这么高，如果摔到甲板上，必死无疑；而且孩子现在已经开始害怕了，多待一秒就多一分危险。现在海面上风平浪静，水手们又都在甲板上，只有让儿子跳进水里，才会有一线生机。正好我手里拿着枪，用枪逼迫儿子跳入海中，水手们就可以马上把他救起来。师：当时情况十分危急，跳水是最省时、最有效的办法。结果怎么样？生：孩子被水手们救上来了。师：四十秒钟！孩子被救上来的时间长吗？生：四十秒钟其实很短，但是对爱子心切的船长来说很长，对救人心切的水手们来说也太长了。师：船长镇定、果断地用枪逼孩子跳水，使孩子化险为夷，绝处逢生，你们佩服他吗？生：我佩服船长在危急时刻不慌张，冷静又果断的处事风格，我要向他学习。设计意图设计意图引导学生体会船长作为一个父亲，在儿子身处绝境时，冷静果断地帮助儿子脱离险境这一精彩情节，从对船长动作、语言的描写中了解其思维过程。引导学生把其他人的表现与船长的表现进行对比，感受船长的沉着镇定、机智果师：从这位船长父亲的身上，我们明白了一个道理：遇到突发状况不要慌，要冷静地想办法解决问题。这真是一位了不起的父亲呀。板块三总结全文，拓展延伸板块三总结全文，拓展延伸师：跳水这一课的主要人物是谁？生：我觉得是船长，因为是船长用枪逼孩子跳水，最终化解了这场危机。（板书：主要人物船长）师：为什么作者以“跳水”为题？生：因为孩子只有跳下水，才能渡过这场危机，可见“跳水”是故事的重要内容。生：读者能从“跳水”这个办法中体会到船长的果断机智以及航海经验的丰富。师：没错，作者以“跳水”为题目，采取的是抓住关键内容、关键情节命题的方法。那跳水这篇课文与自相矛盾 田忌赛马有什么不一样呢？生：这篇课文的主要人物在故事的结尾才出现，前面两篇课文的主要人物出场要早多了，感觉作者设置了一个悬念，让我们忍不住为孩子担心，直到最后孩子获救才松了一口气。师：孩子被救上来以后，会说些什么？船长会说些什么？水手们又会说些什么？请你们展开想象，说一说。生：我觉得孩子会抱着爸爸大哭，边哭边说：“爸爸，谢谢您救了我。我真后悔自己的一时冲动，差点儿让自己丢了性命。”生：我觉得船长会说：“儿子啊，以后做事前可要冷静一点儿，想想后果啊！”生：我觉得水手们会说：“船长不愧是船长，在我们吓呆了的时候还能那么迅速地想到办法救下孩子。”师：如果你当时也在船上，回到家后，你会怎样向家人讲述这件事呢？请你回去讲一讲这个故事吧。（出示第 2 课时课后拓学单）断。设计意图设计意图通过和本单元其他课文对比，知道本文的特殊写法，身临其境地感受这个故事的惊险、情节设置的巧妙，并充分表达自己的看法，培养学生自读、自悟、抓关键词句品析的能力。通过角色转换感受人物教学活动中，我着重突出学生的主体性，引导学生自读、自悟，培养学生抓关键词句品析人物形象的能力，深入理解文章内容，感受作者传递给我们的思维火花，训练学生的思维能力，使学生主动探究，自主思考讨论，并对比学习本单元课文的不同写法的好处，训练学生听说读写的综合能力。形象，最后再讲一讲这个故事，锻炼学生的口语表达能力。部编版五年级下册语文部编版五年级下册语文（第一课时）（第一课时）（第二课时）（第二课时）课文 17 跳水 第第1 1课时课时激趣导入，交流资料激趣导入，交流资料你看过跳水比赛吗？你看过跳水比赛吗？选自选自“课前预学单课前预学单”第第4 4题题搜集列夫搜集列夫托尔斯泰的相关资料。托尔斯泰的相关资料。列夫列夫托尔斯泰（托尔斯泰（1828191018281910），俄国），俄国作家，是作家，是1919世纪中期俄国批判现实作家。代世纪中期俄国批判现实作家。代表作有长篇小说表作有长篇小说战争与和平战争与和平安娜安娜卡卡列尼娜列尼娜复活复活以及自传体小说三部曲以及自传体小说三部曲童年童年少年少年青年青年。读一读下面的词语，注意读准字音。读一读下面的词语，注意读准字音。选自选自“课前预学单课前预学单”第第2 2题题掌握字词，感知内容掌握字词，感知内容一艘一艘 航行航行 放肆放肆 帽子帽子 桅杆桅杆撕扯撕扯 逗弄逗弄 吓唬吓唬 钩子钩子 扭动扭动龇牙咧嘴龇牙咧嘴 船舱船舱 海鸥海鸥 瞄准瞄准风平浪静风平浪静 取乐取乐 哭笑不得哭笑不得 眼巴巴眼巴巴心惊胆战心惊胆战一一艘艘 航航行行 放放肆肆 帽帽子子 桅桅杆杆撕撕扯扯 逗逗弄弄 吓吓唬唬 钩钩子子 扭扭动动龇牙龇牙咧咧嘴嘴 船船舱舱 海海鸥鸥 瞄瞄准准风平浪静风平浪静 取乐取乐 哭笑不得哭笑不得 眼巴巴眼巴巴心惊胆战心惊胆战上下都上下都要出头要出头横画间隔要均匀横画间隔要均匀右边是右边是“仓仓”选自选自“课中导学单课中导学单”活动一活动一活动一：整体感知课文内容，补全下面的导图。活动一：整体感知课文内容，补全下面的导图。起因起因经过经过结果结果水手拿猴子取乐水手拿猴子取乐猴子逗孩子，孩猴子逗孩子，孩子追猴子遇险子追猴子遇险船长逼孩子跳水，水船长逼孩子跳水，水手从水中救出孩子手从水中救出孩子课文讲了一个怎样的故事？课文讲了一个怎样的故事？跳水跳水主要写了一艘环游世界的帆船航行在主要写了一艘环游世界的帆船航行在风平浪静的大海上，水手们拿猴子取乐，猴子又去风平浪静的大海上，水手们拿猴子取乐，猴子又去戏弄船长的儿子，把他的帽子抢走，并把帽子挂到戏弄船长的儿子，把他的帽子抢走，并把帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，不了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，不知不觉走上横木，情况十分危险。在紧急关头，船知不觉走上横木，情况十分危险。在紧急关头，船长急中生智，用枪逼迫孩子跳水，最后孩子获救的长急中生智，用枪逼迫孩子跳水，最后孩子获救的惊险故事。惊险故事。活动二：默读课文第活动二：默读课文第14自然段，完成下面的表格。自然段，完成下面的表格。选自选自“课中导学单课中导学单”活动二活动二质疑探究，品析关键词句质疑探究，品析关键词句水手的水手的“笑笑”猴子的表猴子的表现水手的表水手的表现孩子的表孩子的表现孩子的心情孩子的心情第一次第一次钻来钻去、模仿钻来钻去、模仿哈哈大笑哈哈大笑笑得很开心笑得很开心第二次第二次第三次第三次笑得更欢笑得更欢生气生气第四次第四次吓呆了吓呆了开心开心跳、摘、戴、爬跳、摘、戴、爬又大笑又大笑哭笑不得、望哭笑不得、望难为情难为情坐、摘、咬、撕、坐、摘、咬、撕、逗、抓、爬逗、抓、爬吓唬、大喊大叫、吓唬、大喊大叫、气得脸都红了、脱、气得脸都红了、脱、爬、追、攀、夺爬、追、攀、夺逗、爬、钩、逗、爬、钩、挂、坐、扭、挂、坐、扭、龇牙咧嘴龇牙咧嘴追赶、喊、气极了、追赶、喊、气极了、放开、张开、走、放开、张开、走、发抖发抖愤怒愤怒惊恐惊恐 课文多次描写水手们的课文多次描写水手们的“笑笑”，把相关的语句，把相关的语句找出来，说说这几次找出来，说说这几次“笑笑”与故事情节发展的联系。与故事情节发展的联系。这一天风平浪静，水手们都在甲板上。一只这一天风平浪静，水手们都在甲板上。一只猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。哈哈大笑。水手们又大笑起来。水手们又大笑起来。水手们笑得更欢了。水手们笑得更欢了。联系：猴子越来越放肆的行为表现，水手们越联系：猴子越来越放肆的行为表现，水手们越来越大声的哄笑都在刺激着孩子，使他的自尊受挫，来越大声的哄笑都在刺激着孩子，使他的自尊受挫，最终使他情绪失控，不管不顾地走上桅杆顶端的横最终使他情绪失控，不管不顾地走上桅杆顶端的横木，陷入险境。可见，孩子的情绪变化与水手们、木，陷入险境。可见，孩子的情绪变化与水手们、猴子的行为表现密切相关，三者共同推进故事情节猴子的行为表现密切相关，三者共同推进故事情节的发展。的发展。质疑探究，孩子处境质疑探究，孩子处境 课文哪个自然段直接写出了孩子已经陷入了课文哪个自然段直接写出了孩子已经陷入了非常危险的境地？非常危险的境地？第第4 4自然段自然段 你想用什么词语来形容孩子的危险处境？你想用什么词语来形容孩子的危险处境？万分危急、生死攸关、身陷绝境、十万火急万分危急、生死攸关、身陷绝境、十万火急 你们是通过哪些句子感受到孩子当时处境的危险你们是通过哪些句子感受到孩子当时处境的危险的？从中你体会到什么？的？从中你体会到什么？孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。这时候，甲胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。这时候，甲板上的水手全都吓呆了。孩子只要一失足，直摔到板上的水手全都吓呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木那头拿到了帽子，甲板上就没命了。即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来。有个人吓得大叫了一声。孩子听也难以回转身来。有个人吓得大叫了一声。孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。孩子他走得很不稳，随时有摔下来的危险。孩子他走得很不稳，随时有摔下来的危险。孩子随时有可能因害怕发抖而失足摔下来。孩子随时有可能因害怕发抖而失足摔下来。从水手的反应体会到孩子的处境危险。从水手的反应体会到孩子的处境危险。孩子的危险处境和面临的绝境。孩子的危险处境和面临的绝境。第第2 2课时课时说说故事的起因、经过、结果。说说故事的起因、经过、结果。复习故事，导入新课复习故事，导入新课起因：起因：经过：经过：结果：结果：水手拿猴子取乐水手拿猴子取乐猴子逗孩子，孩子追猴子遇险猴子逗孩子，孩子追猴子遇险船长逼孩子跳水，水手从水中救出孩子船长逼孩子跳水，水手从水中救出孩子学习写法，训练表达学习写法，训练表达 默读课文第默读课文第5自然段，画出描写船长动作、语言自然段，画出描写船长动作、语言的句子，并说一说你从中感受到了什么。的句子，并说一说你从中感受到了什么。正在这时候，船长从船舱里出来，手里拿着一支枪。他正在这时候，船长从船舱里出来，手里拿着一支枪。他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子，喊道：瞄准儿子，喊道：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！向海里跳！快！不跳我就开枪了！”孩孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的，没听明白他爸爸的话。子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的，没听明白他爸爸的话。船长又喊：船长又喊：“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”刚喊刚喊出出“三三”，孩子纵身从横木上跳了下来。，孩子纵身从横木上跳了下来。机智、果断机智、果断语气坚决、不容置疑语气坚决、不容置疑活动：了解船长的思维过程。活动：了解船长的思维过程。选自选自“课中导学单课中导学单”活动活动船长作船长作决定的决定的依据依据跳水跳水孩子站在最高的横木上，极其危险，等待时间越久，孩子站在最高的横木上，极其危险，等待时间越久，发生意外的风险就越大发生意外的风险就越大横木下是硬邦邦的甲板，只有往水里跳，孩子才横木下是硬邦邦的甲板，只有往水里跳，孩子才不会摔死不会摔死当时海面上风平浪静，孩子跳入水中不会被海浪卷当时海面上风平浪静，孩子跳入水中不会被海浪卷走走水手们都在甲板上，孩子往水里跳，水手们可以第水手们都在甲板上，孩子往水里跳，水手们可以第一时间进行救援一时间进行救援船长手中有枪，能够逼迫孩子鼓起勇气往下跳船长手中有枪，能够逼迫孩子鼓起勇气往下跳船长的办法好在哪里？船长的办法好在哪里？船长的办法好在综合考虑了孩子所处险境船长的办法好在综合考虑了孩子所处险境的不利状况和有利条件，使孩子不会因为摔伤的不利状况和有利条件，使孩子不会因为摔伤而有性命之忧，而且船上的水手也能及时救起而有性命之忧，而且船上的水手也能及时救起孩子，这样，孩子生还的可能性就很大了。孩子，这样，孩子生还的可能性就很大了。遇到突发状况不要慌，要冷静地想办法解决问题。遇到突发状况不要慌，要冷静地想办法解决问题。孩子被救上来的时间长吗？孩子被救上来的时间长吗？四十秒钟四十秒钟大家已经觉得时间太长了。大家已经觉得时间太长了。一般而言，四十秒钟是短暂的。但当孩一般而言，四十秒钟是短暂的。但当孩子落水后，他在水中的安危牵动着每一个人子落水后，他在水中的安危牵动着每一个人的心，大家都心急如焚。在这样的情况下，的心，大家都心急如焚。在这样的情况下，四十秒钟就显得很漫长了。四十秒钟就显得很漫长了。跳水跳水这一课的主要人物是谁？这一课的主要人物是谁？总结全文，拓展延伸总结全文，拓展延伸船长船长为什么作者以为什么作者以“跳水跳水”为题？为题？作者以作者以“跳水跳水”为题目，采取的是抓住为题目，采取的是抓住关键内容、关键情节命题的方法。关键内容、关键情节命题的方法。跳水跳水这篇课文与这篇课文与自相矛盾自相矛盾田忌田忌赛马赛马有什么不一样？有什么不一样？这篇课文的主要人物在故事的结尾才出这篇课文的主要人物在故事的结尾才出现，前面两篇课文的主要人物出场比较早。现，前面两篇课文的主要人物出场比较早。作者设置了一个悬念，让我们忍不住为孩子作者设置了一个悬念，让我们忍不住为孩子担心，直到最后孩子获救才松了一口气。担心，直到最后孩子获救才松了一口气。孩子被救上来以后，会说些什么？船长会说些孩子被救上来以后，会说些什么？船长会说些什么？水手们又会说些什么？展开想象，说一说。什么？水手们又会说些什么？展开想象，说一说。孩子：孩子：“爸爸，谢谢您救了我。我真后悔自己爸爸，谢谢您救了我。我真后悔自己的一时冲动，差点儿让自己丢了性命。的一时冲动，差点儿让自己丢了性命。”船长：船长：“儿子啊，以后做事前可要冷静一点儿，儿子啊，以后做事前可要冷静一点儿，想想后果啊！想想后果啊！”水手：水手：“船长不愧是船长，在我们吓呆了的时船长不愧是船长，在我们吓呆了的时候还能那么迅速地想到办法救下孩子。候还能那么迅速地想到办法救下孩子。”活动：假如你当时也在船上，回到家后活动：假如你当时也在船上，回到家后，你会怎样向家人讲述这个故事呢？试，你会怎样向家人讲述这个故事呢？试试吧！试吧！选自选自“课后拓学单课后拓学单”活动活动板书设计板书设计跳跳 水水起因起因水手拿猴子取乐水手拿猴子取乐经过经过猴子逗孩子，孩子追猴子遇险猴子逗孩子，孩子追猴子遇险结果结果船长逼孩子跳水，水手从水中船长逼孩子跳水，水手从水中 救出孩子救出孩子主要人物主要人物船长船长笑笑