《短诗三首》公开课教学设计第2课时（部编人教版小学四年级语文下册）.docx

1、短诗三首教学设计第二课时教材解析繁星是冰心在印度诗人泰戈尔飞鸟集的影响下写成的，是将一些“零碎的思想”收集在一个诗集里。总的来说，它大致包括三方面的内容：一是对母爱与童真的歌颂与赞扬；二是对大自然的崇拜与赞颂；三是对人生的感悟和思考。在艺术上，冰心以童心关照一切，诗歌美在清纯，美在朦胧，美在含蓄。教学过程中可以立足反复朗读感悟，想象画面，品味生活，感悟情感，在构建立体的画卷中，领略短诗的美。短诗三首被选入四年级下册第三单元“现代诗歌”单元，通过学习的层层深入，不断深化对现代诗歌的认识，感受诗歌的魅力，培养发现美的眼睛，激发对现代诗歌的学习兴趣。在赋予乐感的反复朗读中，体会现代诗的节奏，进而展开

2、想象，体会情感，感受阅读诗歌的乐趣。课时目标1.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。2.初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。3.收集自己喜欢的现代诗。教学过程一、复习检查，导入新课1.检查，指名学生有节奏地朗诵三首短诗。2.谈话导入新课：上节课我们有感情地朗读了冰心奶奶的三首短诗，也初步体会了这三首现代诗的特点，这节课让我们一起来深入感受这三首短诗的魅力吧！二、有声有色，读出想象想象繁星（七一）。这些事是永不漫灭的回忆：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。1.延长顿逗：教师示范朗读，学生展开想象。2.想象月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上作者在做什么。预设：作者漫步在月明的园中，走到了

3、藤萝的叶下，趴在母亲的膝上，听母亲讲美妙的故事。3.“月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上”唤起了你怎样的感受？（一种闲适、温馨、充满母爱的感受。）4.理解词语：通过补白想象理解“永不漫灭”的含义。预设：“永不漫灭”是对美好童年的回忆永不漫灭，对母亲的依恋，对母爱的回忆永不漫灭。（板书：月明的园中 藤萝的叶下 母亲的膝上）5.伴随想象，齐声读诗，注意：破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长。三、有情有思，读出情感环节一：悟情繁星（一五九）。1.诗中两个“风雨”有什么不一样？（1）“天上的风雨”是指什么?预设：狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注引导学生朗读重音，分角色朗读，想象“风雨”景象。（2）“心

4、中的风雨”又是指的什么呢?预设：困难、挫折、痛苦（板书：风雨：狂风暴雨 困难 挫折 痛苦）2.让我们一起走进作者的人生经历，感受她“心中的风雨”。配乐朗读，出示：（1）1900年出生的冰心，从小便体弱多病，每次生病就会想起，母亲啊（2）1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归想到这些冰心有些害怕，她会说，母亲啊（3）1921年，经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集繁星，她把对母亲的爱写在这首诗中，母亲啊风雨是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋。（板书：心情、对母亲的依恋。）环节二：悟情繁星（一三一）。1.情景朗读：播放海浪声音，情景朗读体会作者对

5、大海的挚爱之情。2.体会情感：补充资料，体会大海对作者写作带来的灵感与思考。（1）“我的童年是在海边度过的。我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品中经常有关海的描写。”冰心自传（2）“每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。”往事大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的地方，作者对海眷恋、感激（板书：对大海的眷恋、感激）3.共同诵读：伴着海浪声，引导学生诵读诗歌，内化背诵。四、情动辞发，仿写繁星1.读着读着，我们渐渐进入作者的诗中，仿佛看到她童年的画面。现在请你们自定题目，按照繁星（七一）的句式，仿写诗歌。这些事 这些事是永不漫灭的回忆： 是永不漫灭的回忆：月明的园中， （ ）的（ ），藤萝的叶下， （ ）的（ ），母亲的膝上。 （ ）的（ ）。2.教师巡视，相机评价。3.朗读仿写，分享自创“繁星”。4.深情诵读，齐背三首繁星。五、课堂总结，布置作业1.我们一遍一遍地读着诗歌，读出了诗的韵律，想象出它的画面，感受到诗人浓浓的情感，不仅走近了诗人，也走近了我们自己，这就是诗的味道。2.布置作业，拓展延伸。朗读现代诗集繁星春水，摘录喜爱的现代诗写清作者和出处，和家人或朋友一起分享，为开展班级诗歌朗诵会做准备。 4 / 4