第12课《诗经二首-蒹葭》教学设计 -（部）统编版八年级下册《语文》.docx

1、初中语文名师工作室“学本教学”教学设计课题蒹葭 课型新总课时主备人授课日期主讲人审核人学习目标： 1. 诵读两首诗，把握语气语调，读出韵律美。2.了解诗经的基本知识，了解诗经重章叠句的特点和赋比兴的艺术表现手法。3.正确认识古代劳动人民对心中理想对象的执着追求和强烈思念。教学重点：朗读成诵，体会赋比兴的艺术表现手法。教学难点：诗歌的鉴赏和对诗歌内容的正确理解。教学过程（结合课程标准或者单元目标进行简要分析）本单元所选文章，或描写理想中的美好生活，或记述自己徜徉于自然之境时的所见所思所感，或赞叹古代艺人的精湛技艺，或吟咏个人的情感追求。诵读这些诗文，能让学生感受古人的生活、思想和志趣，陶冶自己的

2、情感和胸怀，增强对中华优秀传统文化的体认以及民族自豪感和自信心。一、创设情境，导入新课中国是一个诗的国度，诗经是中国古典诗歌的源头，是人类文明的源头清水，你看那从诗经中走出的女子袅袅娜娜，痴情少年千回百转却找不到她的身影。这节课，让我们走进蒹葭，吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣。（教师板书课题）二、走进文本，讲授新课第一学程：读出韵律美学习任务：朗读诗歌，读准字音和节奏，读出韵律美。学法指导：1.自学：自由朗读，结合注释，将生字及多音多义字字音标注在书上，拿不准的可以请教同学和老师。2.互学：以小组为单位，相互交流范读特殊停顿的句子。组长做好指导、分工，为展学做准备；3.展学：小组展示朗诵，

3、其他小组可针对性补充或质疑。要求声音洪亮，表达清晰，语言流畅。设计意图：通过不同层次的朗读以及朗读指导，学生能在诵读中感受诗歌的声韵之美，初步理解诗歌的意境和内容。小结：该诗四字一句，节奏鲜明而短促，重章叠句、回环复沓，产生了一唱三叹、余音绕梁的效果。第二学程：合作探究学习任务：读课文，品意境，析手法，把握情感。主问题1：古人云：“诗缘情而绮靡。”意思是说诗歌因其丰富的情感而精妙华丽。那么，这首诗抒发了诗人什么情感？大家是怎么体会到这种情感的？学法指导第一步：自学要求（学法指导设计）独立思考，形成观点，准备小组内交流，拿不准的做好标记。第二步：互学要求（学法指导设计）（1）把自己的理解与小组成

4、员交流，相互启迪，组员补充。（2）展学准备。组长做好组员的任务分工，做好展学准备。第三步：展学要求（学法指导设计）（1）观点明确，有理有据，声音洪亮，语言流畅，表达清楚。（2）其他同学认真倾听，积极补充或质疑提问，并评价。（3）展示小组四个人分工明确。展示与点拨预设：（1） 思念向往。通过诗人的上下求索，（2） 执着、坚贞不渝。诗人追寻伊人的道路“道阻且长”“道阻且跻”“道阻且右”通过重章叠句的吟唱来突出道路的艰难。这么艰难的道路，使人仍然一次又一次“溯游”“溯回”的去寻找，足见其执着、坚贞不渝。（3） 可望而不可及的惆怅失望。“白露为霜”“白露未晞”“白露未已”又是通过反复的吟唱来说明诗人寻

5、觅时间之长。他应该是从黎明时分就来到岸边寻找伊人，直到旭日东升仍未找到。设计意图：通过此问题，学生对诗人的情感有所把握。第三学程：合作探究 学习任务：感知形象，解读主题主问题2：诗人苦苦追寻的伊人是怎样的一个形象呢？大家是怎样理解“伊人”的？诗歌的主题是什么？ 学法指导：第一步：自学要求（学法指导设计）独立思考，做好批注，形成自己的观点；第二步：互学要求（学法指导设计）（1）小组内分享自己的理解。（2）相互学习、启发。（3）展学准备。组长做好组员的任务分工，做好展学准备。第三步：展学要求（学法指导设计）（1）观点明确，有理有据，声音洪亮，语言流畅，表达清楚。（2）其他同学认真倾听，积极补充或质

6、疑提问，并评价。（3）展示小组四个人分工明确。展示与点拨预设：通过诗人热切执着的追求，可见“伊人”必然是个美丽高洁的人。蒹葭的修长柔韧也可视为“伊人”的形象：柔美修长而坚贞高洁。这种美尽管没有直接描写，却留给我们丰富的想象空间。(1)“爱情说”：近代学者余冠英认为“这篇似是情诗，男或女词”。 (2)“明志说”:“伊人”象征高洁品质，代表自己对美好高洁品质的追求。(3)“讽刺说”：汉代毛诗序中说“蒹葭刺襄公也，未能用周礼，将无以固其国焉”。意思是说这首诗是讽刺秦襄公的，因为他不遵守周礼，因此将招来亡国之祸。东汉郑玄诗笺:“秦处周之旧土，其人被周之德教日久矣，今裏公新为诸侯，未习周之礼法，故国人未

7、服焉。”所谓“伊人”是“知周礼之贤人，乃在大水之一边，假喻以言远”。(4)“求贤说”：清代学者姚际恒认为“伊人”是春秋时代一位隐居水边的贤人，该诗表达了君主求贤招隐之意。(5)“人生哲理说”：涵盖了世间各种可望而不可即的人生境遇：情人难得、知音难覓的怅惆，仕途坎坷、功业未遂的忧思，理想幻灭、前途渺茫的失望。“伊人”是一个具体而缥缈的目标，他（她）或许是诗人思念追寻的愛人，或许是千载难逢的知音，或者是明君寻觅的賢臣，或者是一种崇高的理想似可知但又不得而知。设计意图：通过此问题设计，学生了解伊人形象，把握诗歌主题。三、盘点收获学生谈一下自己的学习收获。 四、布置作业 背诵并正确默写课文，感受其节奏和韵律。板书设计 教学反思 5学科网（北京）股份有限公司