统编版语文四年级上册8.蝴蝶的家 教案.doc

1、8.8.蝴蝶的家蝴蝶的家 教学教学目标目标 1.认识“避、撼”等 4 个生字，读准多音字“雀”。 2.正确、流利地朗读课文，读好文中的问句，感受作者急切的心情，体会 文中蕴含的对幼小生灵的关爱。 3、运用本单元学到的方法提出问题，对问题进行分类。能筛选出最值得思 考的问题并尝试解决，在质疑解疑的过程中理解课文内容。 教学重点教学重点 学习课文，正确、流利地朗读课文，读好文中的问句，感受作者急切的心 情，体会文中蕴含的对幼小生灵的关爱。 教学难点教学难点 运用本单元学到的方法提出问题，对问题进行分类。能筛选出最值得思考 的问题并尝试解决，在质疑解疑的过程中理解课文内容。 教学准备教学准备 多媒体

2、课件 教学过程教学过程 学习活动一学习活动一：回顾提问方法回顾提问方法，鼓励提出问题鼓励提出问题 1.揭示课题。针对课题，可以提出什么问题？ 预设： 蝴蝶的家会在哪里？ 蝴蝶的家有什么特点？ 课文会怎么描写蝴蝶的家呢？ (板书：提出问题) 2.有的问题是针对“内容”来提的，有的是针对“写法”来提的，回顾一 下，还可以从哪个角度来提问？(启示) 学习活动二学习活动二：整体感知课文整体感知课文，读好文中问句读好文中问句 1.初读课文，读准字音，读通句子，了解课文大意。 (1)读准“家雀儿”中“雀”这个多音字。 (2)读准“吼叫”“震撼”“喧嚷”这些词语，联系句子说说它们的意思。 (3)说说课文主要

3、讲了什么。 (预设：主要讲了作者为雨中的蝴蝶感到担忧着急，不断地找蝴蝶的家在哪 里，但最终还是没有找到) 2.初读课文后，你感受到作者怎样的心情？ (1)焦急和担心。(板书：着急) (2)把文中直接写“着急”的四句话，找出来读一读。 3.文中有大量的问句，写出了作者的着急。 (1)找出这些问句。 出示：3 句反问句。 这不是难为蝴蝶吗？ 怎么禁得起这猛烈的风雨呢？ 花朵自己己经被雨点打得抖个不停了，怎能容它们藏身呢？ 出示：其他问句共 9 句。(有的是设问句，有的是一般疑问句) (2)读好这些问句。 读出反问句中蕴含的强烈感情，体会着急。 第 4 自然段中有一连串的问句，作者在不断猜测否定再猜

4、测再否定， 着急的情绪被一层一层叠加。读出这种着急。 3)小结：文章用好多问句串联起来，与众不同。这样表达，感情真挚热切， 让人情不自禁为蝴蝶担心着急。 学习活动三学习活动三：自主提出问题自主提出问题，梳理解答问题梳理解答问题 1.你有哪些问题要问？默读课文，提出问题，写在课文旁边。 2.交流问题，梳理归类。 (1)在小组内把不同类别的问题整理好，重复的删去。 (2)尝试在组内解答问题。 3.全班交流。 (1)说说小组学习成果，特别是问题的分类。(板书：整理问题) (2)你们着重解决了哪些问题？说一说你们的答案。(板书：解决问题) 提示：重点引导学生解决课文中反复写“我真为蝴蝶着急了”这句话的

5、意 图，体会用问句来表达内心想法的价值所在。 (3)为什么有的问题可以暂时留着？ 学习活动四学习活动四：积累文中词句积累文中词句，课外延伸拓展课外延伸拓展 1.刚才我们从好多问句中读出了着急。除了那么多问句，还有哪些句子也 写出了作者为蝴蝶着急？(相机板书：问句) 要点 (1)第 1 自然段写了风雨的猛烈，句子短促有力，给人极大的震撼，写出了 着急，并和第 2 自然段中蝴蝶的轻盈柔弱形成了鲜明的对比。 (板书：对比) (2)用排比写出了着急，譬如第 2 自然段的这些句子：“它们的身体是那样 轻盈，载不动一个水点；它们身上的彩粉是那样斑斓，一点儿水都不能沾； 它们是那样柔弱，比一片树叶还无力，怎

6、么禁得起这猛烈的风雨呢？”(板 书：排比) 2.读好这些语句，明白作者的着急中饱含着对小生命的关爱之情。 (相机板书：关爱) 3.蝴蝶的家不在屋宇里，不在大桥下，不在树林里，不在树叶中，那到底 在哪里呢？课外阅读动物们的家 。 精彩片段精彩片段 师：文中有大量的问句，找出并读读这些问句。 (学生自己读课文) 师：给这些句子分分类。这里有反问句，语气有力，感情色彩非常明显。 譬如：“这不是难为蝴蝶吗？找一找，文中还有这样的句子吗？ 生：“怎么禁得起这猛烈的风雨呢？” 生：“花朵自己已经被雨点打得抖个不停了，怎能容它们藏身呢？” 师：找得很准。文中还有 9 个问句，有的是设问句，有的是一般疑问句。

7、 你们自己把它们读一读。 (学生自由读) 师：反问句中往往蕴含着强烈的感情，写出了作者的着急。我们来读好 (学生齐读) 师：是啊，怎么禁得起”，着急之情溢于言表啊! (学生再读) 师：第 4 自然段中有一连串的问句，作者在不断猜测否定再猜测再否 定，在这个过程中，着急的感情越来越浓，来，选择几句，读出这种着急。 生(朗读)：“不过它们的家在哪里呢？人们的屋宇从没有见过有蝴蝶来避 雨。麦田里呢？也不能避雨。树林里呢？到处是水珠滚坠。 师：文中运用这么多问句，这样表达，感情非常真挚，读了会让人情不自 禁为蝴蝶担心，为蝴蝶着急。 师：同学们，你有哪些问题要问？默读，把问题写在课文旁边。 (学生阅读、

8、思考) 师：在小组内交流提出的问题，删去重复的和对理解课文没有帮助的问题。 (小组内交流) 师：我们来交流小组学习成果，你们着重解决了哪些问题？说说你们的答 案。 生：作者为什么用那么多问句？ 师：这个问题很好。说说你们的答案。 生：我们小组讨论得出：作者一直在寻找蝴蝶的家，但是怎么都找不到， 所以一边找还边着急地在心里问。还有一个原因是，用了这么多问句，我 们读上去，就能感受到作者的着急和担心。 师：说得多好啊!这种“写法”上的问题，值得我们好好思考。我们提出了 很多问题，筛选出了对理解课文有帮助的问题，通过自己读课文来解决问 题。这是一种很好的阅读策略，希望你们在课外阅读的时候也能运用这种 方法，养成这种好习惯。 点评点评： 作为略读课文，在单元中的功能定位是运用前面 3 篇课文中学到的关于提 问的阅读策略来理解。执教者从本文的间句入手，通过引导，让学生去发 现文中有两种不同的问句。这么做有什么好处？第一是体会作者的情感； 第二是让学生从作者的那么多问句中产生疑问，从而自然运用从“写法” 上提问的策略。