3.3.1 栈的概念、特性及基本操作 教学设计-2024新浙教版（2019）《高中信息技术》选修第一册.doc

1、栈的概念、特性及基本操作教学设计课程标准和教学目标栈的概念、特性及基本操作教材内容： 3.3 栈的概念、特性及基本操作。适应的课程标准： 1.1 通过问题解决，理解线性表（包括字符串、队列、栈）的概念及其基本操作。教学目标： 依据解决问题的需要，从问题中提炼出栈结构。能够总结出栈的特性，领会栈的相关操作。通过具体任务的实践活动，体验用栈解决问题的基本流程，逐步形成运用栈结构解决问题的思维方式和学科方法。指向的核心素养： 信息意识：能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息；在合作解决问题的过程中，愿意与团队成员共享信息，实现信息的更大价值。计算思维：针对给定的任务进行需求

2、分析，明确需要解决的关键问题；能提取问题的基本特征，进行抽象处理，并用形式化的方法表述问题。学习环境：有教学控制软件的多媒体机房。建议课时：1课时教学活动设计教学环节教学过程设计意图情境导入（1）导入1：根据投影中的“消毒柜中的餐盘.bmp”图片（附件3），总结餐盘和钢桶取放有哪些特点？导入2：列举生活中包含栈结构特点的事例。以图片方式，吸引学生参与课堂，感知生活中蕴含栈结构的实例，并总结生活中事物的特点。结合栈结构，发挥想象，列举生活中的实例。知识讲解（1）1. 栈的概念。 以知识条目的方式呈现栈的概念。自主学习（1）先让学生自主学习教材中“栈的特性”，然后要求学生小组合作讨论，完成问题与讨

3、论“栈与队列有什么相同点和不同点？”。培养学生自主学习能力，并把学到的知识，与前一节中队列进行对比。知识讲解（2）1.教师举一些例子，讲解栈的建栈、入栈等操作。例1：“A”“B”“C”“D”四个元素，按序入栈、出栈，模拟出其中的过程。2.根据入栈的代码，请学生编写出程序。3分组、合作完成问题与讨论“编号为1、2、3、4的4列火车，按顺序开进一个栈式结构的站点。问题：开出火车站的顺序有多少种？请写出所有可能的出栈序列。”通过实际问题，加深对栈的基本操作的理解，从而实现知识的内化。知识点迁移。掌握入栈程序后，迁移出栈程序。以问题讨化的形式，加深、巩固对入栈、出栈的理解。自主学习（2）1.先让学生自

4、主学习教材中“用户角色特征值”转换成二进制，然后要求学生小组合作讨论，并编写出转换程序”。若学生不能正确地表述，教师可以从模拟十进制转二进制，并参照入栈、出栈的操作方面给予提示。帮助学生通过小组合作的方式，从进制转换过程中提炼出栈的基本操作，并引导学生思考，编写进制转换程序（附件5）。课堂小结1. 总结栈的概念； 2. 归纳栈的特性； 3. 编程实现栈的各种基本操作，以及栈的简单应用；对本知识进行归纳。作业布置基础作业（面向所有学生）：本节思考与练习1和练习2。课后作业是课堂学习的延伸，是巩固和升华知识点的有效途径。教学设计思路3.3包含了栈的概念、特性、基本操作以及栈的应用，它们是一个有机整

5、体，不能简单地割裂开来。在了解了生活中一些蕴含了栈结构的生活实例后，可以得到栈结构的概念，提炼出栈结构的特性。根据实例中的栈顶的相关操作，可以提炼出建栈、入栈、出栈等基本操作。理解了这些基本操作后，就可以解决含有栈结构的相关问题，并编程实现。本条目的重点是从实际问题中恰当地选择栈结构，并总结栈的特性及基本操作，难点是栈结构解决问题的过程。由于学生第一次从实际问题中恰当地选择数据结构栈，并提炼栈的概念、特性等，初试尝试，难免出现各种错误。教师可以提供大量的案例分析，小组讨论，引导学生逐步掌握栈的特性及基本操作。本节课的概念性、基础性的知识点比较多，可以先设置真实情境，让学生来体验，再通过案例分析

6、，让学生体验解决问题的过程。等学生对栈有感性认识的基础上，再给出栈的定义及其特性，并逐条解释。对于栈的基本操作，可以放一些简单、实用的小例子，让学生归纳、总结出具体的操作。针对核心素养培养的设计考虑核心素养的培养不可能泛泛而谈，而应落实在每一次引导、每一个活动之中。本条例各个核心素养的具体落点分析如下：信息意识：落点在“能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息；在合作解决问题的过程中，愿意与团队成员共享信息，实现信息的更大价值”。在设计“用户角色特征值”时，能够主动选取计算机工具来获取信息、处理信息；在车厢调度游戏中，学生能团队合作，共同讨论车厢的入栈、出栈等。计算思维：落点在“针对给定的任务进行需求分析，明确需要解决的关键问题；能提取问题的基本特征，进行抽象处理，并用形式化的方法表述问题;总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决中”。在学习栈的入栈操作后，能栈的入队操作迁移到出栈操作。在“用户角色特征值”问题中，能够分析任务，抽象处理，把中间过程建模成入栈、出栈操作。