6.1气象灾害-洪涝灾害 教学设计-2024新鲁教版（2019）《高中地理》必修第一册.docx

1、洪涝灾害教学设计课标要求：本节内容对应的课标要求是：运用资料，说明常见自然灾害的成因。教材分析：本部分教材运用图“2011年泰国曼谷洪涝灾害”让学生直观感受洪涝灾害的危害，激发学生主动探索洪涝灾害的成因。活动中“我国洪涝灾害的空间分布”，让学生了解我国洪涝灾害的空间分布特点，并通过对我国洪涝灾害成因分析探索洪涝灾害发生的自然和人为原因。教学目标：1. 运用资料，说明洪涝灾害的成因。2. 了解减灾的目的，基本原则，主要途径。3. 通过情景模拟，了解防避洪涝灾害的具体措施。重点与难点:重点：说明洪涝灾害的成因。难点：洪涝灾害的成因。教学过程步骤教师活动学生活动教学目的导入播放电影中剪辑的洪涝视频。

2、问：洪涝灾害多发区主要在哪些省份？有什么危害？观看视频并思考问题。视频和问题导入新课，激发学生学习兴趣，通过情景激发学生探究洪灾形成的原因。一、洪涝灾害概念与成因（一）概念指导学生自学，找到洪水和洪灾的区别。河流水位超过河滩地面出现的溢流现象的统称。洪涝灾害是因连续性的降水或短时强降水导致江河洪水泛滥，或积水淹没低洼土地，造成财产损失和人员伤亡的一种灾害。思考并回答通过自学对洪涝灾害概念的定义及区分。（二） 成因分析 小组合作探究洪涝灾害形成的原因。1. 自然原因：强降水、大量冰雪快速融化、冰凌堵塞河道；滑坡、泥石流堵塞河道；洪水的形成还与流域的汇水速度和河道的排水速度有关。2. 人为原因：毁

3、林开荒，减少地面下渗，增加洪水发生概率，造成水土流失、淤塞河道、减少湖泊及水库库容，加剧灾害程度；围湖造田直接降低湖泊调节洪水的能力；过度抽取地下水引发地面沉降，造成排水不畅；城市排水系统建设不完善。合作探究洪涝灾害形成的原因。小组合作，结合课本及身边实例完成成因分析，利于小组合作能力和综合思维培养。（三） 中国洪涝分析指导学生判读课本95页“图4-1-8 我国洪涝灾害分布”图，以小组为单位，结合所学，以中国洪涝为例，描述其分布特征，及分布原因。分布：我国洪水灾害东部多、西部少，沿海多、内陆少。原因：东部季风气候，降水集中在夏季，且多暴雨，强度大；地势低平，排水不畅；围湖造田，砍伐植被，导致地

4、表径流加大，湖泊调节功能下降。判读图4-1-8 洪涝灾害分布图，描述我国洪涝分布特征及成因。二、洪涝的危害与防灾减灾（一） 洪涝危害 指导学生阅读课件展示的图表以及下列资料，思考洪涝灾害带来的危害？危害大小与哪些因素有关？材料： 2011年7月底在泰国南部地区因持续暴雨而引发的洪灾，某些地区的降雨量达120厘米（47英寸），至少400多人死亡，两百万人受洪水影响。洪水预计将对年产值1000亿泰铢的泰国虾出口带来冲击。泰国76个府中有50个府受到洪水影响，其中洛坤府灾情最为严重，邻近地区也宣布进入紧急状态。受灾土地面积达160,000公顷（400,000英亩），泰国2011年糙米产量恐减少350

5、万吨。迄今至少5000户平民和数百名游客被疏散。当局下令关闭共逾200间工厂，并疏散约2万工人。直接危害：淹没农田、聚落等；破坏交通、通信、水利等基础设施；造成人员伤亡、农作物减产、交通受阻、人畜饮用水困难等；间接危害：洪涝还会引发河流泥沙淤塞、水土流失等生态问题，破坏人类生存环境，制约区域经济发展；此外，洪涝过后易发疫情，威胁人类身体健康。阅读材料，判读地理图表，思考洪涝灾害的危害及影响危害大小的因素。运用地理图表及材料指导学生归纳危害，利于培养学生判读图表及提取有效信息的能力。（二） 灾害防避 指导学生自主学习本部分，找到洪涝灾害的防避措施。提示可以从社会层面及个人层面考虑。1. 社会层面

6、：增强人们对灾害问题的认识，提高防灾减灾的意识；严格控制滥砍乱伐,提高森林覆盖率,减少水土流失；建立统一的防洪减灾管理体制和抢险指挥管理系统；组织灾前水利建设与防洪减灾科技研究。个人层面：洪水前了解地势及警戒水位，规划逃生路线，做好防灾救灾准备；洪水中向高处转移求救，借助救生设备或者漂浮物逃离；洪水后做好防疫，不吃腐败食物，饮用水要煮沸，力所能及参与灾后重建工作。合作探究，思考地震的成因。教师提供材料，合作探究地震灾害的成因及分布，利于学生思维拓展。三、总结（板书）一、洪涝灾害概念与成因（一）概念（二）分布及成因分析 中国（自然 人为 ）二、危害及防避（一）危害（直接 间接）（二）防避（社会 个人）