二套人教版高中语文说课稿（必修1）.doc

1、 1 二套二套人教版高中语文说课稿人教版高中语文说课稿(必修必修 1) 第一套第一套说课稿说课稿 第一单元第一单元 1 *沁园春沁园春 长沙长沙 一、说教材一、说教材 沁园春长沙出自新课标高中语文必修一的第一单元第一篇课文，作为高一新生高中语文 学习的开篇，具有承上启下的作用。高一的学生正值人生观和世界观的形成时期， 沁园春长沙 的主题是表现老一辈无产阶级革命家以天下为己任的宽广胸襟和蔑视统治者，改造旧中国的豪情斗 志。毛泽东的词很多，不少词的艺术成就都在沁园春长沙之上， 沁园春长沙作为高一新 生的第一堂课，对学生进行革命理想的教育和爱国主义教育，不管编订者是否有此意图，教材的情 感教育优势是

2、显而易见的。 综观新高考以来的诗歌鉴赏题的误答原因有：轻读诗，重做题，平时阅读品质不良，缺乏阅读 激情，语感弱，对诗的感受浅薄。著名文艺美学家，理论家朱光潜也说，一般青年喜欢听诗而不喜 欢读诗，这也说明现代学生在诵读、品读诗歌上下的功夫远远不够。俗语也说：熟读唐诗三百首， 不会写诗也会吟。所以高中语文诗歌鉴赏的教学必须以培养学生良好的阅读品质为主，重点放在如 何指导学生阅读鉴赏这方面。 教学重点和难点教学重点和难点 教学重点：反复吟读，体会深秋意境和作者的思想感情。 教学难点：对富有表现力的语言的分析 （确立依据确立依据：培养语感要靠读，理解诗意，感受意境，领会主旨要靠对凝练的语言的揣摩和分

3、析） 二、说教法二、说教法 1.单元教学理念： 鉴赏诗歌是感情与认识相统一的精神活动，要从语言文字描绘的形象出发，结合对作品的创作 背景和作者创作意图的了解，联系自己的生活经验通过想象联想体会诗中的思想感情，品味言外之 意，从而培养良好的读诗趣味。 2.单元教学思路： （1）通过不同方式的“读”让学生循序渐进的感受诗歌的音乐美、体验诗中的节奏，体会诗中 浓郁的感情。 （2）通过感知和分析诗歌语言，进行联想和想象再现诗中生动、鲜明的意象，通过品味诗歌的 意境美，领悟诗的主旨和意味，增补诗中没有说出的内容，表达独特的感悟，缓缓咀嚼出诗歌的滋 味。 3.教学目标： （1）.通过朗读、鉴赏，体会作者以

4、天下为己任的革命使命感和远大抱负； （2）.体会宏阔的深秋意境，提高形象思维能力； （3）.学习富有表现力的语言，提高朗读鉴赏能力。 （确立依据确立依据：教学大纲要求诗歌教学要以读，以把握作者感情和提高形象思维能力为主） 2 三、说学法三、说学法 我们现在的语文教学在弘扬人格精神，增强学生主体意识，充分发挥学生的主体性方面还有明 显的不足。学生不是作为自觉的学习者能动地走上主体位置，而是教师把他们当作主体。为了避免 这种情况，课前预习时我布置学生根据意境绘制“万类霜天竞自由”和“浪遏飞舟”图，调动学生 的学习兴趣和形象思维能力。在课堂上让学生分小组讨论评点谁的画更符合词的意境，把学习的主 动权

5、交给学生，教师只作简单的启发、引导。以图带文激发兴趣，对图质疑加深理解，以图助读背 诵课文。图文结合使学生体会到借景抒情的特点，提高鉴赏能力。我在运用情感教学法时还注意结 合学生的年龄特点、学习任务和时代要求，号召“风华正茂”的“同学少年”顺利通过会考，勇敢 迎接高考，确立以天下为己任的雄心抱负，做 21 世纪的主人，使学生产生强烈的共鸣。挖掘教材蕴 含的艺术美，增强语文学习的兴趣性，学生逐渐明白诗歌的感情是通过艺术形象表现出来的，要充 分发挥联想、想象，用诗的规律去看待诗。 四、说设计四、说设计 （一） 教学内容：通过阅读鉴赏，了解诗词的写作特点，体会文中所表现出的真挚而豪放的感 情，从而深

6、入诗歌所创造的艺术境界。 （二）教学方式：多媒体教学 （使用依据：电化教学具有声、光、形、色同时再现的特点，能够对知识加以形象化、立体化 展示。电化教学在培养学生素质方面起着独特的作用，充分合理地利用电化教学，是提高素质教育 的有效手段。利用电化教学，使得语文知识形象、逼真、多渠道、多形式、多侧面传输给学生，利 用电化教学能充分展示文中的语言环境，让学生身临其境，去感知具体的语言信息，以引起阅读兴 趣，变“要我学”为“我要学” 。 ） （三）教学方法：朗读与鉴赏、评说相结合。 （四）课时安排：一课时 （五）教学流程： 1.导入导入 说起毛泽东，人们脑海里就出现了一副中国的伟大领袖毛泽东的形象，

7、但是我们还要知道，毛 泽东也是以为思想深刻的哲人、诗人。 毛泽东酷爱古典诗词，他的一生，不仅在临窗伏案时，就是在戎马倥偬之间也不断地默诵吟哦， 写诗作词。据中南海毛泽东图书管理员统计，毛泽东生前认真批注、圈画过的诗词总计在 1590 首以 上，一般性翻阅、欣赏的至少在 2000 首以上，凭记忆手书的有 117 首，其中有许多长篇叙事诗。毛 泽东不仅鉴赏古诗词，而且也挥笔创作多首诗词，并自成一家。著名诗人臧克家说： “毛泽东诗词是 伟大的篇章” 。 他在各个时期的诗词或抒情或咏物或怀古，描写了世间风起云涌、波澜壮阔的形势和中国人民 从 黑暗走向光明的历程。以“沁园春”为词牌的长调（91 字以上）

8、只有两首。初中我们学习了沁 园春雪 ，不知道同学们还能不能把它背诵出来？ （请同学起来背诵，背诵遇到障碍时老师提示，然后全班齐背） 今天，我们要学习的是他的另一首以“沁园春”为词牌名的词沁园春长沙 2.解题及背景知识简介解题及背景知识简介 关于词的相关知识 包括词、词牌、沁园春这一词牌的由来，词的分类等等 关于本词的写作背景 依据依据：学习诗歌要“知人论世” ，才能从更广阔的面上理解诗歌主旨和感情 3.反复朗读，深入领会本词的意境和词人的胸襟反复朗读，深入领会本词的意境和词人的胸襟 听读，初步感受词的意境 播放朗读录音，出示原词，欣赏该词手迹 （依据依据：用标准的范读去规范学生的朗读节奏以及感

9、情的把握，用毛泽东的手迹激发学生想象 3 的思维和激情，更有感染力） 初读，入境，审美感知 学生自由朗读，师提示朗读技巧（注意节奏的把握） （设计依据：适时适当的指导会使学生的自由朗读事半功倍） 齐读，深入体会词的情感、意境 用优美的语言描绘词的意境 （请两名同学分别用自己的语言把本词描绘出来） 老师最后描绘： 依据依据：让学生进一步领会诗歌与散文的区别，领会诗歌的含蓄与凝练的特点 4.文本研习文本研习 （1）借助问题思考讨论，分析全词 词的上下阕主要写什么？ 词的上下两阕各有一个领字，请找出来。 在上阕中，诗人是从哪些方面、什么角度来描绘绚丽多采的秋色图的？ 学生讨论、回答以后，老师加以明确

10、。 上阕写景描绘湘江绚丽多采的秋色图 下阕抒情抒发凌云壮志的革命豪情 上阕领字是“看” ，领起七句。下阕领字是“忆” ，领起八句。 四个方面：山上、江中、天空、水底 四个角度：远眺、近观、仰视、俯察 依据依据：在读的基础上把握诗的结构和内容。 （2）对富有表现力的语言的分析 仔细品味文中“独立、染、击、翔”等词的好处 依据依据：从细处着眼，理解诗人炼字炼意的功夫和创作的不易，以及不同字代来的不同表达效果。 （3）品读，想象联想 让同学们展开想象的翅膀， 根据词的意境边品读边再脑海里绘出秋色图。（老师点击四幅秋色图， 让学生欣赏） 与此同时，请同学们回忆曾经学过或者他们所知道的描写秋天的古代诗词

11、。 依据依据：比较古代文弱诗人和革命领袖不同的胸襟和气度，从而理解诗歌是不同性情的人的不同 的心情写照，领会本诗流露出的诗人的革命豪情。 5.随堂练习随堂练习 就这首词的主题思想，基础知识等做几个小练习，有助于同学们对课堂所学知识的梳理和巩固。 6.课堂小结课堂小结 7.布置作业布置作业 背诵全文 附：板书设计 沁园春长沙 毛泽东 上阕看：总领七句 描绘了一幅色彩绚丽、生机勃勃的秋景图 词眼 下阕忆：总领八句 回忆了青年时代在长沙的一段峥嵘岁月 上阕写景言志言什么志？ 心怀天下的宏伟抱负 下阕忆事抒情抒什么情？ 意气风发的革命豪情 4 2 诗两首诗两首 雨巷雨巷 一、说教材一、说教材 诗歌重在

12、朗读，体会情感，有感情的朗读也被称为“美读” 。本课旨在通过反复的朗读体会诗中 的情感，在诵读的基础上，从意象入手分析意境，抓住情感基调，探究诗歌的内涵及艺术特色，激 发学生学习诗歌的兴趣，培养学生的诗歌鉴赏能力，丰富学生的情感世界。在教学过程中应尽力贯 彻“自主、合作、探究”的理念。 重难点：如何在赏析意境和体会情感的基础上探索诗歌的内涵，调动学生从多角度鉴赏诗歌的 艺术特色。 二、说教法二、说教法 1.单元教学理念： 鉴赏诗歌是感情与认识相统一的精神活动，要从语言文字描绘的形象出发，结合对作品的创作 背景和作者创作意图的了解，联系自己的生活经验通过想象联想体会诗中的思想感情，品味言外之 意

13、，从而培养良好的读诗趣味。 2.单元教学思路： （1）通过不同方式的“读”让学生循序渐进的感受诗歌的音乐美、体验诗中的节奏，体会诗中 浓郁的感情。 （2）通过感知和分析诗歌语言，进行联想和想象再现诗中生动、鲜明的意象，通过品味诗歌的 意境美，领悟诗的主旨和意味，增补诗中没有说出的内容，表达独特的感悟，缓缓咀嚼出诗歌的滋 味。 3.教学目标： （1）.通过朗读、鉴赏，体会作者以天下为己任的革命使命感和远大抱负； （2）.体会宏阔的深秋意境，提高形象思维能力； （3）.学习富有表现力的语言，提高朗读鉴赏能力。 （确立依据确立依据：教学大纲要求诗歌教学要以读，以把握作者感情和提高形象思维能力为主）

14、三、说学法三、说学法 我们现在的语文教学在弘扬人格精神，增强学生主体意识，充分发挥学生的主体性方面还有明 显的不足。学生不是作为自觉的学习者能动地走上主体位置，而是教师把他们当作主体。为了避免 这种情况，课前预习时我布置学生根据意境绘制图片，调动学生的学习兴趣和形象思维能力。在课 堂上让学生分小组讨论评点谁的画更符合词的意境，把学习的主动权交给学生，教师只作简单的启 发、引导。以图带文激发兴趣，对图质疑加深理解，以图助读背诵课文。图文结合使学生体会到借 景抒情的特点，提高鉴赏能力。我在运用情感教学法时还注意结合学生的年龄特点、学习任务和时 代要求，挖掘教材蕴含的艺术美，增强语文学习的兴趣性，学

15、生逐渐明白诗歌的感情是通过艺术形 象表现出来的，要充分发挥联想、想象，用诗的规律去看待诗。 四、说设计四、说设计 课时：1 课时 教学步骤：上课前发一张草稿纸给学生，让学生随时写下自己的感受和体会以及疑问，在课堂 上没有得到解决的问题，留待下节课或者课后探讨。 导入课文 一、朗读体会 1、自由诵读。 5 2、再读一遍（可默读可有感情的读出声来） ，边读边在纸上写下自己的直觉感受，原初体验。 读一篇文章会受到情绪上的感染和精神上的影响，请 23 名同学用一句话说说自己的体验和感受。 教师也可以谈谈自己的整体感受。 3、尝试性“美读” ，揣摩朗读技巧。 学习诗歌的重要途径就是“美读” ，读出感情来

16、，读出技巧。上单元的“点击链接”里提到了“朗 读的要领” ，请尝试一下，揣摩朗诵的技巧，读出美感来。 请一位同学示范朗读； （教师和学生评点） 听录音范读； （提示学生看有没有新的感受，记在纸上） 学生再读； （可齐读，尽量模仿范读的节奏和技巧，体会感情） 二、进入诗歌 （一）探究诗歌鉴赏的一些方法 我们前面学了几首诗歌，做题也见过很多诗歌鉴赏的题型，你是怎样阅读鉴赏一首诗歌的？你 觉得应该从哪些方面入手？ （教师与学生共同探讨，可进行小组讨论，形成小组意见，通过代表交流，教师做适当的补充。 教师应着重引导而不是讲解，并且善于激发学生的疑问。为避免场面失控或者意外情况发生，影响 课堂气氛或教学

17、质量，教师应该准备好以下素材备用。 ） 1、作者及相关背景知识（可制成卡片或者幻灯片） 2、诗歌意象和意境（什么是意境？什么是意象？为什么选取这些意象，其达到的表达 效果？） 雨巷的意境分析： “梦一般的凄婉迷茫” ； （朦胧） 雨巷运用了哪些意象： “我” 、 “雨巷” 、 “丁香” 、 “丁香姑娘” 、 “篱墙” 、 “油纸伞” ； 3、情感基调（可通过诗中的反映感情色彩的词语进行分析） 4、表达技巧（着重分析象征手法的运用，什么是象征？几个主要的意象分 别象征了什么？） 5、诗歌的内涵（此诗的内涵可从多角度分析） 在梦一般凄婉迷茫的意境中塑造了一位孤独感伤的抒情主人公形象，以象征的手法抒

18、 发了诗人追求美好理想而不得的愁怨的失望的复杂情绪。 （可从探求“理想是什么”这一角度来发掘诗歌的无限张力：这是一首爱情诗、政治诗、哲理 诗等角度探究。但无论哪一种，其凄婉迷茫的意境和那哀怨的眼神、太息一般的目光，还有那彷徨 的声音，让我们无限惆怅，一代一代永远也走不出这悠长悠长的“雨巷” 。 ） 6 艺术特色（可通过比较的方法来赏析，结合前面学的新月派的诗歌再别康桥和死水 来分析，看看雨巷在艺术风格上有那些特点。 ） 着重谈谈音乐美：和谐的韵脚，押韵；双声叠韵词的运用；句式上的回环复沓；节和词的反复 出现（注意第一节与最后一节的“逢着”和“飘过” ，可进行探讨） ；流畅圆润，富于吟唱（可播放

19、 雨巷这首歌） （二）配乐诗朗诵 三、作业：发挥大胆想象，把雨巷改编成一篇散文或者小说，并试着比较诗歌语言与散文 和小说语言的异同。 再别康桥再别康桥 一、说教材一、说教材 1、学情分析 高中一年级的学生往往对那种纯粹的、原始的、本真的情感体会较为肤浅， 再别康桥是新月 派诗人徐志摩的传世之作，有极高美学价值，它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经历，通过诵 读容易将学生带人诗境，唤醒他们沉寂的真情，从而引起强烈的共鸣。 6 2、教材地位及作用 培养学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力是语文学科的任务，高中语文第一册即为诗歌单 元,收录了中国现当代的一些优秀诗篇。 再别康桥排在本单元的第二课，属

20、于必读课。学生可以 借此体会、比较、鉴别不同题裁、不同风格、不同流派的诗词，这又契合了新课改特别关注学生多 方位情感体验，使其受到美的熏陶的要求。 3、教学目标 由于本诗是徐志摩的传世之作,在其它书籍和网络上有丰富的学习资源，加上诗歌独特的艺术魅 力及研究性学习的理论，我把本课的学习目标定位成： 认知目标：品味诗的意象，领悟诗的意境，体会诗人真情。 （工具性） 能力目标：培养学生收集资料、自主探索、协作创新的能力。 （研究性） 德育目标:体悟作者情怀,引发共鸣，逐渐养成良好的审美情趣培养审美能力。 （人文性） 4教学重难点 学生对诗歌并不陌生， 但是他们对传统教学模式的依赖和对大语文环境下自主

21、学习能力的缺失， 鉴于此我把本课的重难点作了如下设定: 教学重点:领悟诗情,获得情感体验;品析“三美”, 感受艺术性 。 教学难点:培养学生通过意象体悟诗人情感的鉴赏能力及查询收集、 整理归纳、 协作探索的能力。 二、说教法二、说教法 本课采用以诵读法为主其它教学法为辅的综合教学法。 诵读法： 诗歌是情感的艺术,多诵读有助于学生很好地把握内容理解作者情思,从而获得自我的情 感体验,诗歌的语言是独特的、精练的、优美的，诵读有助于品味诗歌的语言美。诵读是诗歌教学不 可或缺的方法。我遵循“怎样读为什么这样处理”逐字逐句落实朗读，在分析中完成教学目标 中的认知目标。 发现问题法： 让学生在诵读的基础上

22、去发现问题提出问题,从而引导他们进行积极的思考,当然教 师要进行适当的目标控制,否则将流于为提问而提问的形式。 三、说学法三、说学法 加强对学生的学法指导在新课程改革的大背景下尤为重要。教是为了不教,教给学生学习的方法 要比单纯的知识传授要重要得多。 1.诵读法 :这是阅读诗词的一般方法 2.联想鉴别、协作探究 徐志摩是现代诗坛独具魅力的诗人，单凭一首诗是很难“窥一斑而知全豹”为更好地培养培养 学生的比较分析鉴别能力，我们引入联想比较法。学生可课外查寻有关抒写离愁别绪的诗词和课文 进行比较，另外可以引导喜爱徐志摩的学生阅读诗人的其他诗并作进一步深人钻研。 四、说设计四、说设计 1、导入 “轻轻

23、的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐 志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起再 别康桥 ，走进诗人内心。 2、分步实施： 第一步：课件展示完成作者及背景介绍 第二步：诗歌朗读，感受诗歌的音乐美。并背诵 第三步：整体感知诗歌离而不伤、别而不愁的格调。在让学生诵读的基础上谈朗读体会。自古 以来，离别总免不了沉重的愁绪， 再别康桥是一场深情的离别，却透露出轻快的情调。为了便于 学生准确把握这首诗有几分无奈，又有几分洒脱的基调， 7 第四步： 把握与体味诗歌的意象美。 先讲意境和意象的含义 （融入了诗人主观情意的客观物

24、象） ， 然后引导学生感受诗中的意象美。 让学生自读，思考：诗中哪些景物给你留下了深刻的印象。 （分小组讨论交流） ） 。 再让学生分析这些意象分别融入了诗人的哪些情感，进而体会诗人对康桥永久的恋情。 第五步：体会诗歌营造的意境和富有流动的画面美。为了让学生充分发挥想像力，进入诗歌梦 幻般的氛围，用与诗歌每一小节意境相配的优美图片，让学生根据诗意选画面。再找个别学生朗读 自已最喜欢的一节诗歌，结合图片画面，说出喜欢的理由，让学生深入体会每一节的画面美。老师 抓住诗中的关键词（动作性很强的词、融入强烈情感的词）进行适当的点拨，借此指导学生鉴赏诗 歌的方法。 3、小结 本课我们从诗歌的意象入手赏析

25、现代诗歌，并分析诗歌的表达感情和写作风格，同学们要学会 这种鉴赏新诗的方法。 4、知识巩固迁移 为了拓展学生的阅读，培养学生的诗歌鉴赏能力。我布置作业让学生利用课件进行复习,自学徐 志摩的另一首离别诗沙扬娜拉,并进行比较赏析。 3 大堰河我的保姆大堰河我的保姆 一、说教材一、说教材 大堰河我的保姆选自于普通高中课程标准实验教材【必修一】 ，是第一单元的第三篇课 文。 这首诗是现代诗人艾青的成名之作，也是他走向世界诗坛的起点。诗人通过追忆大堰河短暂一 生的悲苦经历，抒发了对养育他的乳母的刻骨铭心的真挚怀念与赞美。 新课标对鉴赏文学作品的要求： “能够感受形象，品味语言，能够得到感染与启迪” 。对

26、诗歌作 品的理解和鉴赏历来是语文课堂教学的一个难点。这个单元的鉴赏重点是情感与意象，主要指导学 生鉴赏中国新诗。教学这个单元的诗歌，要让学生反复诵读作品，揣摩诗人表达的情感，以丰富心 灵，陶冶性情。 “情”是诗的内核，在心为志，发言为诗。 毛诗序中说： “情动于中而形于言。 ”因此，教学 本课的一个原则就是：引导学生体会诗人真挚的情感，以真情去感染学生。 根据这一原则，特制定 如下教学目标： 教学目标： 、知识与能力： 1、掌握借助叙事抒情的艺术手法和排比、对比、反复等表现方法的运用。 2、通过综合性研究学习，获得诗歌鉴赏的方法。 、过程与方法： 1、揣摩诗歌语言，培养诗歌的鉴赏能力。 2、实

27、践“读（诗）品（意）悟（方法） ”的合作探究学习方法。 、情感态度与价值观： 体会诗人对大堰河真挚而深沉的爱，感悟母爱的无私与伟大。 鉴于本诗是叙事抒情诗，即通过撷取生活中一些典型细节，来塑造人物形象，表达诗人情感。 因此，抒情是本诗的侧重点。因而把“了解本诗借助鲜明生动的人物形象抒发感情的特点，即通过 品味典型意象来体会诗人抒发的情感”定为本课教学重点，而把“体会本诗运用的多种修辞手法” 作为教学难点。 二、说教法二、说教法 对于教师的作用“新课标”在“教学建议”中指出： “教师既是学生平等的对话者之一，又是课 8 堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。 ” “教师点拨是重要的，但不能以自己

28、的分析代替学生的 独立思考。因此，这堂课我借助多媒体的手段,将“现代诗歌赏读方法”贯穿课堂,运用朗读法，启思 点拨式教学方法,启发学生思考、探究,期望构建师生间和谐平等互动的语文课堂。 三、说学法三、说学法 由于本文创作的时代、背景离现实较远。而如今的独生子女已经习惯接受“恩赐” ，他们在情感 态度方面多以己为中心，他们对母爱熟视无睹，作为老师的我们应不失时机地培养孩子养成感恩的 美德。 此外，由于“新课标”旨在建立“自主合作探究”的学习方式，因此我设计了 （1）朗读法。只有反复读才能让学生领会作者的情感。 （2）探究法。引导学生积极参与，自主学习，充分发挥集体的智慧。 四、说设计四、说设计

29、（一）导入新课。利用多媒体播放 MTV 作品懂你 ，用画面、歌曲给学生以视觉、听觉上冲 击，设置情境，激发学生兴趣，同时引出“母爱”话题，导入本课的学习。 （二）检查预习字词、作者简介、写作背景 现代诗歌赏读方法一：参读 （ “论其诗知其人” ，了解诗人的生平经历及诗的创作背景后，自由诵读。 ） 现代诗歌赏读方法二：试读 1、范读课文，体会诗歌的韵律节奏，初步体会作者的情感。 2、指名读课文，有感情地读喜欢的段落。 （教师对诗歌的节奏、语调、轻重、快慢、情感等加以引导，让学生读出感情，读出诗味。 ） （三）整体感知 在读的基础上，通过自己的联想和想象，在脑子中勾勒大堰河的形象。可投影显示大堰河

30、的人 物画像，给学生一点感性认识，再让学生抽象出人物形象。这样整体感知的训练为后面分析作者在 人物中饱含的情感奠定坚实的基础。 投影显示“你感觉大堰河是怎样的一个人？” 现代诗歌赏读方法三：议读 （学生以小组为单位，品读课文，解决问题） （四）合作探究 1、搜索意象 把握情感 投影出示问题“关于大堰河，作者最为难忘的是什么？” 因为诗歌靠意象表达情感，所以只有发挥联想、想象，在反复诵读中方能体会诗人的情感。 （学生从文中筛选信息：手、笑、哭、梦、泪、灰） （老师适当点拨，并板书） 投影出示“这些具体描写表达了作者什么样的情感？” 这一环节学生分组活动，合作学习，首先找出具体描写的段落，其次运用

31、联想与想象反复诵读， 然后仔细体会，挖掘文学背后、细节深处所蕴含的作者对大堰河的怀念、同情、赞美、讴歌。教师 巡视检查讨论情况。这个问题及活动的设置，不仅突出了教学重点而且培养学生一种合作意识，在 互动交流中教师可适当放手，给学生独立思考的空间，让他们思维撞击，产生更多的火花，让学生 体会到收获的喜悦。 教师总结并板书。 2、探究修辞 体会作用 投影出示“诗中运用了哪些修辞方法？有什么样的表达效果？” 如果说本文重点是“内容上”的探究的话，这个设计就是在本诗“形式上”的探究。如果说重 点的设计是“写什么”的问题，那么这个难点就是探讨“怎么写”及“为什么这么写”的问题。对 9 于这个难点我让学生

32、找出诗中运用修辞的诗句并在反复读中体会，在设想“不用”与“使用”的比 较中突破。 现代诗歌赏读方法四：美读 （饱含讴歌与赞美情感再一次有感情地配乐朗读全文，对比前面的朗读，在读中加深情感的领 悟。 ） （五）延伸拓展 引进生活的源头活水,用情感来撞开学生的心扉。引导学生找到文章与现实的联系点，抓住这一 联系点， 让语文回归生活。 我设计了 “本诗哪些语段让你联想到自己的母亲？讲讲你和母亲的故事。 ” 这个问题是把对大堰河的感情升华为对母亲的感情的过程。这样将语文学习的外延与生活的外延相 等，把课文与生活有机地结合在一起。要求学生讲述条理清楚，语言生动。教师可以播放背景音乐， 调动学生情感。这样

33、，不仅锻炼了学生的口语表达能力，培养了学生感恩美德，同时也深化了本文 的教学难点。 现代诗歌赏读方法五：比读 （投影出示孟郊游子吟比较两诗的异同，并有感情地朗诵。 ） （六）布置作业。把“你与母亲的故事”整理成一篇文章。 六、板书设计： 第二单元第二单元 4 烛之武退秦师烛之武退秦师 一、说教材一、说教材 1、教材简析： 烛之武退秦师选自先秦历史散文左传 ，本篇所记述的是秦晋联合攻打郑国 之前开展的一场外交斗争。郑国被晋、秦两个大国的军队所包围，国家危在旦夕，烛之武奉郑君之 命，去说退秦军。烛之武巧妙地利用秦晋之间的矛盾，采取分化瓦解的办法，说服了秦伯。秦伯不 仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫

34、郑国，最后晋军也不得已而撤退，从而解除了郑国的危机。文 章赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了国家安全的 爱国主义精神。同时也反映了春秋时代各诸候国之间斗争的复杂性。 2、该课所处的地位和作用： 烛之武退秦师是新编高中语文第一册第四单元的一篇讲读课文。 该单元的教学重点是理解课文的思想内容，掌握文言词语的含义及其在课文中的用法。课文安排在 单元的首篇，如何指导学生学好这篇课文，实现由教到不教，树立学生学好文言文的信心，这是 一个关键所在。 3、教学目标：根据教学大纲要求，结合该课的特点以及所教班级的实际情况，我制定了如下教 学目标： A、基础知识目标：了解

35、左传有关知识，解决几个生字，积累文言实词、虚词和句式。 B、基本能力目标：理解关键词句的含义、用现代汉语复述课文内容。 10 C、思想教育目标：学习烛之武在国家危难之标置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精 神。 4、 教学重点与难点： 文章虽然作于两千多年前的春秋末期， 但内容生动有趣， 语言也比较浅显， 且新大纲对高中阶段文言文教学只要求具有阅读浅易文言文的能力，不必对艺术特色等作过多的分 析。因此，我把该文教学重点确定为：诵读复述课文，背诵课文，在把握文意的基础上理解词句， 把理解词句与理解文章统一起来，积累一些文言实词、虚词和句式。 烛之武的说解是一篇非常漂亮的外交辞令，短短 12

36、5 个字，却说了四层意思，说得委婉曲折， 面面俱到，具有很强的说服力，其语言艺术达到了很高的水平。我把此定为教学难点。 二、说教法二、说教法 教学是一门艺术，应变是教学艺术得以顺利实施的重要前提。所谓应变，就是根据不同的班级、 不同的授课内容以及教学过程中出现的不同情况采取不同的教学方法和处置措施。因此，教师要本 着因材施教以及教学有法，但无定法的原则，慎重地选择行之有效的教学方法。根据该课的教 学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法进行教学： 1、学生诵读、教师范读，整体感知的教学方法。 2、语言、动作，形象激情的教学方法。 3、点拨词句方面的一些知识，循序渐进，逐步积累的教

37、学方法。 选择以上教法的依据：语文教学应重视整体教学，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力 和语感的培养。要做到这些，最有效的手段是诵读。在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字 词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基矗据此，我在教学本课时主要采用 诵读的方法，使学生初步整体感知课文。同时通过个性化语言以及动作演示等形象激情的方法来辅 助教学，在此基础上指导学生积累文言词句。 三、说学法三、说学法 新教学大纲明确指出：要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。要重视 师生的语言交际和心灵沟通。重视学生思维方法的学习。 据此，我确定了以下学法及能力培养： A、圈

38、点、勾画、批注的方法。 B、参照注解，动口动脑，培养学生自己获取知识的能力。 C、指导学生进行正确的诵读。 四、说设计四、说设计 第一课时 （一）导入新课，激发兴趣 人们常说：良好的开端是成功的一半。又说：兴趣是最好的老师。所以，导入新课的开场 白就显得十分重要。好的导入语，能营造适宜的课堂氛围，集中学生的注意力，使学生对学习内容 产生浓厚的兴趣。我设计的导语是： 同学们，古代兵法著名的三十六计中有一计，大意是利用、制造敌人内部的矛盾，达到取胜 的目的，这就是俗称的离间计，其实，在三十六计中称作借刀杀人计。今天我们要学习的烛 之武退秦师就是一个典型的例子。烛之武巧妙地利用秦晋两国的矛盾，说退秦

39、军，迫使晋军也不 得不撤兵，从而消除了郑国的危机。那么，烛之武在剑拔弩张的敌对情势下，是如何说服秦伯不仅 撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国的呢？为了弄清这个问题，我们学习新课烛之武退秦师 。 （二）预习指导：借助高中语文词语手册 ，参看提示、注释，通读全文，初步了解课文内容。 设置以上预习的依据是：大纲要求培养学生自学语文的习惯，重视学生的实践活动，让学生 在教学过程中主动学习、探索。人们认识事物的规律总是由一般到特殊，或由整体到具体。学习 课文也是如此，先对课文整体感知，然后再精读细研。 11 （三）检测预习，出示练习：完成教学目标 A 中关于文学常识以及识记实词、虚词和文言句式 的要求，

40、结合第一自然段，了解故事背景。教师小结，补充。 （四）教学新课： 1、教师范读全文，进一步整体感知课文。这是教法一的再落实。 2、自读全文，提出要求：圈点勾画不理解的词句，批注有疑问的内容。 这一步要对学法 A 进行指导，是完成教学目标 A 中熟读课文的主要一步。设计此程序能充分调 动学生的主观能动性，贯彻大纲培养发现、探究、解决问题的能力的教育理论。 3、组织讨论找出的疑难词句，这是完成教学目标 B 的第一步。教师要顾及全体学生，尤其是文 言文基础差的学生，教师要指导学生动手（写） 、动脑、动口，培养思考分析能力，对学法 B 进行初 步指导。 4、着重根据思考练一，用现代汉语复述故事内容，这

41、是完成教学目标 B 的第二步。这步程序 由中等学生来完成，以此带动两头。 （五）教师小结以上内容 （六）布置作业： 1、熟读全文，进一步感知课文内容。 2、完成课后练习二、三题。 第二课时 （一）复习上堂课内容，归纳要点，检查作业完成情况。 （二）导入新课： 同学们，上节课的结果是烛之武说退了秦师没有？对，说退了秦师。那么烛之武在国家危急关 头，是否是毛遂自荐，挺身而出，主动地担当起这个重任的？在大军压境，敌我双方剑拔弩张的紧 张情势下，烛之武又是采取什么方法使一心想借此扩张自己势力的秦穆公改变态度的呢？带着这些 问题，我们继续学习烛之武退秦师 。 （三）学习新课： 分角色朗读课文，要求读出人

42、物个性。这步程序是教学目标 B 的再落实。用教法 2 中语言激情 的方法来感染学生，为下一步分析人物形象奠定基矗 把本篇中所需要积累的文言实词、虚词、句式加以归纳，再次落实教学目标 A。引导分析烛之 武说辞的四层意思，体会高超的语言艺术。这样，既把握了教学重点，又突破了教学难点。 概括课文情节，根据情节要点分析人物形象。这是完成教学目标 C 的第一步。 思考讨论以下问题： 第一段总共二十五个字，交代了哪几个问题？（明确：当时形势，战争起因，秦、晋驻军方位。 ） 第一段埋下两处伏笔，联系全文，分析其内容与作用 5 荆轲刺秦王荆轲刺秦王 一、说教材一、说教材 高中语文教学大纲对文言文的要求是培养学

43、生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内 容，积累语言知识。高一教学就是在初中对文言文学习的基础上继续培养学生的阅读理解能力。这 套教材十分重视文言文教学，这也是重视继承我国传统文化精髓的体现。教材的文言文单元按着历 史的顺序编排，即先秦历史散文、先秦诸子散文、汉魏晋散文，这样，学生对于古代文学的发展不 仅有一个历史的纵向概念，而且对于每一时期的作家作品也有一个横向的把握与了解，从而，更好 的吸取传统文化的精髓，提高学生的文化素养。 荆轲刺秦王是战国策的名篇。通过荆轲刺秦王的 过程，抒发了对荆轲的赞美。在“新课标”课程理念的指导下被选入人教版教材必修 1 第二单元。 （一） 教材所处的地位及作

44、用 荆轲刺秦王是战国策的名篇。在“新课标”课程理念的指导下被选入人教版教材必修 1 第 二单元。通过荆轲刺秦王的过程，抒发了对荆轲的赞美。认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗 12 强暴的精神和正义行为。学好这篇文章，可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力，还可以利用古今 视界差异，激发学生读出新意，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性，并在这方面 作出一些有益的探索。 （二） 三维教学目标及确定依据 1知识与技能： 、进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言断句和翻译的能力。 、学习通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。 依据：课标指出“阅读浅近文

45、言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了 解并梳理常见的文言实词、文言虚词和文言句式的意义或用法，注重在阅读中举一反三。 ” 2过程与方法： 通过诵读设疑、自主探究、合作解决，培养学生的能力。 依据：目标要求“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。 ”通过诵读培养学生的文言语 感，使作品中的形象、意境、风格、节奏等都刻骨铭心在自己的脑海中” 。 “积极倡导自主、合作、 探究的学习方式。 ” 3情感、态度与价值观： 理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。 依据： “理解和评价古代文学作品的方法论的要求：历史眼光与现代观念的统一。 ” （三） 教学重

46、点、难点及确定依据 重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手，认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、 反抗强暴的精神和正义行为 依据：课标指出： “学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统 文化底蕴奠定基础。 ” 难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件 依据：学生认知能力有限，很可能在这个问题的看法上失之偏颇，无法认识到刺秦的合理性和 局限性。 （四） 课程资源的开发及有机整合 利用影视资源，通过多媒体进行文稿演示。尤其是“易水送别”和“刺秦”两个精彩片段。展 示历代文人对荆轲刺秦或褒或贬的诗词。 语文新课程认为学生是课程的开发者和创造者，老师是学生的指导者和组织者，是最

47、主要的语 文课程资源，要能利用教科书，进行再创造，把教科书变成发展学生语文素养的教学内容，赋予教 科书内容以生命的活力。因此，老师应创设一种情景，点拨与引导学生自主学习，个性化学习。 二、说教法二、说教法 朗读法、提问法、讨论法。 依据：对于教师的作用， “新课标”在“教学建议”中指出： “教师既是学生平等的对话者之一， 又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。 ”教师点拨是重要的，但不能以自己的分析代替学 生的独立思考。因此，这堂课我将借助多媒体的手段,运用朗读法，启发探究法,启发学生思考、探究, 期望构建师生间和谐平等互动的语文课堂。 三、说学法三、说学法 （一）学情分析 由于本文主人

48、公所置深的特定时代背景，学生已经习惯接受传统赞赏荆轲的观点，作为老师应 不失时机地培养学生用历史唯物主义的观点看问题。 由于本文主人公所置深的特定时代背景，学生已经习惯接受传统赞赏荆轲的观点，甚至形成思 维定势，因此作为老师应不失时机地培养学生用历史唯物主义的观点看问题。用现代观念重新审视 作品，形成个性化的认识。 13 （二）心理调节的方法分析 文言文教学是高中语文阅读教学中的难题，学生往往视为畏途。老师应该少作一些脱离语文语 境的、所谓梳理规律的、机械操练性的客观化、标准化练习，文言常识的教学要少而精，点到即可， 重在提高学生古文能力。学习最好的动机是来自对学习材料的兴趣。 （三）知识建构

49、的方法指导 “新课标”旨在建立“自主合作探究”的学习方式，因此我设计了： （1）朗读法只有反复读才能让学生领会作者的情感。 （2）探究法引导学生积极参与，自主学习，充分发挥集体的智慧。 古人云： “授之以鱼,不如授之以渔。 ”教育家叶圣陶先生说:教是为了不教,学是为了不学。本节 课,我以语文学习普遍规律“写了什么怎样写的为什么这么写”为指导而设计教学,以教给学生现 代诗歌赏读方法为目的而推进教学，以“情”为突破口，以“读”贯穿始终，期望达到预期的教学 效果。 四、说设计四、说设计 一、导入新课 今天，我们来上新课荆轲刺秦王 ，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询称其“始 速祸焉” ，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。 ”但司马迁却为他立传，并在史记结尾评价其 “名垂后世” 。还有其他