《万以内加减法解决问题》说课稿（教研2020）.doc

1、万以内加减法解决问题万以内加减法解决问题说课稿说课稿（教研教研 20202020） 各位领导、老师： 大家好！ 今天我要说的课题是万以内加减法解决问题这 节课的内容在义务教育课程人教版小学三年级数学上 册第 43 页。 一、说教材一、说教材 解决问题 是三年级上册第四单元学习了三位 数加减两、三位数后，教材在本单元的最后一节编排解 决问题。一方面，通过应用前面所学的知识解决实际问 题， 渗透学以致用的思想， 同时巩固学生对知识的掌握。 另一方面，教材主要提出两个问题，不同的问题采取不 同的方法，对于“应付多少钱”的问题采用了精确计算 的方法，而对于“应准备多少钱”的问题采用了估算的 方法。教学

2、时，重点让学生在两者的比较中体会在解决 实际问题中， 根据具体情况灵活选择解决方法的重要性 和策略。 说教学目标及重难点说教学目标及重难点 根据本课的设计理念和教学内容， 结合学生们的 实际，我制定了以下教学目标及重难点。 让学生经历解决问题的过程， 体会灵活选择解决方法的 重要性和策略。 进一步巩固三位数加减法的掌握。 感受精算与估算之间的区别和联系。 在共同的探索学习中， 培养学生探索合作交流的意识和 能力。 教学重点：教学重点：灵活选择精算或估算解决实际问题。 教学难点：教学难点：三个三位数相加减的计算方法。 二、说教法二、说教法 1、为学生创设喜闻乐见的学习情境，培养学生的学习 兴趣，

3、激发学生求知欲。 2、培养学生的问题意识和从生活中发现教学问题的能 力。 3、为学生创设从事探索数学活动的机会，引导学生在 自主探究和合作交流中理解和掌握三位数加减二、三 位数退位减法的计算方法， 初步学会分析问题和解决问 题。 4、学生是课堂学习的主人，老师是学习的组织者，引 导者和合作者。 三、说学法三、说学法 为了有效地突破重难点，我选择了以下的学法： 1、自主探究合作交流是本节课主要的学习方法，学生 在具体生活情境中从数学的角度去发现问题，提出问 题。经历独立思考，动手操作和开展小组合作交流活动 的过程，获得计算方法。 2、注重体验地学，在生活中用课堂获取的知识解决生 活中的实际问题，

4、感觉数学与生活的密切联系，体验到 数学的乐趣。 四、说教学过程四、说教学过程 （一）复习引入，板书课题 1.出示习题， 学生读题， 学生从中发现问题， 提出问题。 针对第一个问题， 学生自主解决比较简单的三位数加三 位数的运算。从第二个问题让学生回忆一下估算。 这些回顾性的复习既是对知识的回忆， 也是为完成本节 课的教学任务作好铺垫， 同时对学生来说是一种学习能 力的培养，渗透着知识迁移的要素和环节，是我预设落 实双基的举措。 （二）探究新知 出示例 4 情境图，提出问题。 提问： 从图中获得那些信息？你是怎样理解收银员的话 和小红提出的问题的? 提问：要求的问题是什么？（生汇报） 分析、解决

5、问题。 解决“收银员应收多少钱？”的问题。 独立思考。 交流。 汇报并说想法。 板书。教师巡视指导，然后板书计算过程。 解决“爸爸应准备多少钱”的问题。 师：通过刚才的计算三样东西加起来一共 949 元，爸爸 应准备的钱是不是也这样的算呢？ 生：这样算太麻烦，一般情况下准备的钱比需要的钱要 多一些。所以估一估就行。 师：那怎么估呢？ 生：列式计算。 比较刚刚的两种解决问题的方法有什么不同? 设计意图：比较两种问题的不同解决方法体会精算、估 算的灵活性和实用性。 （三）巩固练习 这部分主要是在前面学习了三位数加减三位数 笔算基础上继续练习。学生通过对问题的逐步深入，在 解决问题时， 当需要解决的

6、问题是 “够不够” “能不能” 等问题时，不用精确计算，只用估一估就行，若要求的 是具体数目，则需要精确计算。这一过程能冲充分调动 学生的学习兴趣，使学生的思维活跃，亲自体验成功， 知识灵活牢固掌握，也就基本完成率本节课的教学目 标。 五、教学反思五、教学反思 万以内的加法和减法（二）解决问题是三上第四单 元最后一节新授课。 从教材上看整堂课的教学内容比较 简单，只需要学生明白生活中许多数学问题，可以选择 不同的计算策略。 在和学生一起复习了万以内加减法的基础上， 通过 出示两个不同的问题让学生自己说一说发现了什么不 同点和相同点。 三年级的学生很快就可以发现不同点是 一个是收钱一个是准备钱， 相同点是都是把三件物品的 价格相加起来。 接下来我主要引导学生得出收钱需要精 确计算而钱则可以通过估算。 在精确计算的过程中也会 出现三种不同的竖式计算方法， 而估算则强调了需要估 大这一特点。 但是在后来的习题中我发现，当出现连加问题 时，应在学生汇报列式计算后强调三个加数笔算方法。 习题没有梯度。 看来教学单单局限于教材上的内容是不 够的，仍需顾全大局对一些问题进行适当的补充。