统编版六年级上册语文第5-8单元教材分析.doc

1、第第五五单元单元 单元说明单元说明 本单元是习作单元。习作单元中每一项内容的安排，目的都指向习作能力的培养。 每个习作单元都安排了“精读课文” “交流平台” “初试身手” “习作例文” “习作”五个 内容。精读课文的主要功能是从阅读中学习写作的方法； “交流平台”是结合对精读课 文的分析，梳理总结从课文中学到的写作方法； “初试身手”是让学生尝试运用学到的 写作方法进行表达练习；习作例文提供范例，其功能是继续体会写法；单元习作是引导 学生运用学到的习作方法进行实践。 本单元语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的” ，习作要求是“从不同 方面或选取不同事例，表达中心意思” 。围绕这一要素，

2、安排了写人、记事、写景等不 同类型的课文，包括精读课文和习作例文，引导学生体会怎样表达中心意思，帮助学生 掌握围绕中心意思写作的方法。 四五年级的习作单元分别强化了写人、记事、状物、写景、说明等习作方法的学习， 达到把作文写清楚、写具体的培养目标。本单元在此基础上，引导学生关注文章的中心 意思以及中心和材料之间的关系，强调培养学生起草之前选材构思的能力，要求学生试 着运用小学阶段掌握的写人、记事等方法，写出中心明确、材料具体而恰当的习作。 教材安排了两篇精读课文，其目的是让学生体会文章是怎样围绕中心意思来写的， 初步学习从不同方面或选取不同事例来表达中心意思的方法。 夏天里的成长是一篇 散文，

3、围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心，描写夏天里有生命的植物、动物， 甚至无生命的河流、铁轨、柏油路的“生长” ，最后写到人的成长，观察细腻，中心突 出。 盼是一篇记叙文，叙述“我”得到新雨衣，盼望下雨穿雨衣、想借买酱油穿雨 衣、如愿穿上新雨衣的经历，通过语高、动作、心理的指写，详输、具体地展示立小孩 子“的”的心理。两篇文章从不同文体不同题材帮助学生体会围绕中心意思写的方法。 “咬流平台”结合两篇精读课文，梳理总结了围绕中心意思写清楚的方法，一是从 不同的方面或者选取不同的事例来写，可以把中心意思表达得更全面，更充分；二是围 绕一个意思表达时，要将重要的部分写得详细一些、具体一些，才能给

4、读者留下深刻印 象。 “教试身手”在交流总结方法的基础上，引导学生初步尝试围绕中心选择合适的材 料。教材安排了两个练习。第一个，围绕“戏迷爷爷” ，对已提供的材料进行判断，选 出“适合的材料” ：第二个，依据给出的题目，思考围绕中心可以选取哪些事例或从哪 些方面写。交流平台”与“初试身手”联系紧密，为学生完成本单元习作提供了一个学 习的“支架” 。 “习作例文”从不同角度为学生习作提供范例。 爸爸的计划围绕“爱订计划的 爸爸”这一中心选择了多个事例，并在旁批中说明了文章是如何围绕中心选取材料的： 包括一般性的罗列、选择典型事例描写，以及选一个重点事例具体写。 小站从建筑、 月台、喷水池、四周的

5、山等不同方面描写小站的“小” ，最后点出小站虽小，但设计精 心，带给旅客温暖的春意。教材的旁批和课后题提示学生思考课文的中心意思是什么， 课文是怎样选择材料表达中心意思的。两篇例文，一篇写人，一篇写景，为学生提供不 同文体范例，学习围绕中心意思写的方法。 本单元习作以“感受最深的汉字”为话题，要求学生选择一个汉字，围绕中心意思 进行习作。教材提供了“甜、乐、泪”等 12 个汉字，提示学生选择一个感受最深的汉 字,确定要表达的中心意思，先拟一个提纲，围绕中心，从不同方面或选取不同事例选 择材料，完成一篇习作，旨在培养学生围绕中心意思写的能力。 本单元教学时需要注意的一些问题。 1.把握“围绕中心

6、意思写”的要点，将之贯穿于整个单元。 本单元的主要任务是培养学生围绕中心意思写作文的能力，整个单元都指向习作表 达能力的提升。精读课文的教学与其他单元的精读课文侧重点不同，主要围绕学生表达 能力的提升来进行，语言积累不必作过多要求，应着力引导学生关注课文围绕题目写了 哪些内容。 “交流平台”依托精读课文帮助学生对“围绕中心意思写”形成明确的理解， 并通过“初试身年”板块练习选择合适的材料，练习寻找能表现中心意思的材料，促进 学生将精读课文掌握的方法初步转化为习作技能。习作教学，要采用列提纲的方法，继 续指导学生围绕中心意思选择合适的材料。要从“围绕中心意思选了哪些材料”的角度 阅读“习作例文”

7、 ，为学生选择材料提供范例，提升学生构思选材的能力。 2.着重培养围绕中心选材的能力。 本单元习作要点，在于引导学生国绕中心意思写，知道选择合适的材料，不跑题。 一是充分利用精读课文引导学生体会内容紧紧围绕中心意思的写法；二是着重培养围绕 中心选择材料的能为。写的时候，首先要利用“初试身手” ，展开评议，让学生说说选 择材料的理由，评评所选材料的“适合度” ，分析材料“跑题”的原因，强化材料与中 心意思“匹配”的认识。其次，在习作指导、作后讲评环节，可根据学情，结合“交流 平合” “习作例文”的内容，组织评议学生选定的材料是否“跑题” ，在尝试和修正中提 升“围绕中心选择材料”的能力。 3.灵

8、活处理各板块的关系。 本单元“初试身手”紧扣本次习作要点围绕中心意思选择合适的材料。两个练 习侧重于培养学生构思选材能力，要促进学生在选择材料过程中思考、交流、讨论，切 忌将“初试身手”板块的练习直接当成一次小作文。 “习作例文”可以作为习作指导时的范文，先读例文再模仿例文拟提纲；也可以在 作后讲评时，和学生习作进行对比，突出“材料围绕中心”的效果，引导学生自我修改。 除了组织独立练习外，也可以将“初试身手”作为教学资源与本单元“习作”进行 整合教学。如，将“初试身手”板块第二题中学生的选材成果作为范例，指导学生围绕 中心选择材料，不跑题；将“初试身手”板块第一题所列材料进行分类，指导学生选择

9、 重点材料具体写的方法。 “精读课文” “交流平台” “初试身手” “习作例文” “习作”五个部分，可以作为教 学的“材料”自由搭配，教师根据资源运用的实际情况、学生的实际学情作新的排列组 合，让教材更好地发挥作用。 教学要点和课时安排教学要点和课时安排 分类分类 内容内容 课时课时 教学要点教学要点 课文课文 夏天里的成长 2 1.会写 22 个字，会写 24 个词语。 2.学习课文，能把握文章的中心意思。 3.能联系课文内容，体会文章是怎样围绕中心 意思来写的。 盼 2 交流平台 4 结合课文， 交流围绕中心意思选择材料的方法。 初试身手 能围绕中心意思，从不同方面或选择不同的事 例作为材

10、料。 习作习作 例文例文 爸爸的计划 能了解作者围绕中心选择了哪些材料，是怎样 把重点部分写具体的。 小站 习作习作 1.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的 方面写。 2.围绕一个意思表达时，能将重要的部分写详 细、写具体。 3.与同伴交换习作，能针对是否写清中心意思 作出评价。 合计合计 8 第第六六单元单元 单元说明单元说明 本单元围绕“保护环境”的主题，编排了古诗三首 只有一个地球 青山不老 三黑和土地四篇课文，主题突出，内容丰富，形式多样。 古诗三首前两首分别 描绘了南北不同的美景； 第三首以湖阴先生庭院内外的景色， 表现人与自然的和谐之美。 只有一个地球 ，说明了人类的生存“只有

11、一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资 源，保护地球。 青山不老讲述了一位山野老农扎根晋西北十五年，执着种树的感人 事迹。 三黑和土地是一首现代诗，展示了以三黑为代表的农民在土地失而复得后的 喜悦以及其对土地诚挚的热爱。四篇文章体现了人与自然相互依存的关系，号召人们要 爱护环境、珍爱地球家园。 本单元的语文要素是“抓住关键句，把握文章的主要观点” 。围绕这个语文要素， 本单元进行了系统的安排。 只有一个地球引导学生找出文中的关键句，把握主要观 点，并体会课文是怎样一步一步得出最后的结论的。 青山不老让学生关注课题，思 考为什么课文说“青山不老” 。 三黑和土地引导学生结合诗句，把握农民看待土地的

12、 态度。语文园地的“词句段运用”中，通过具体例子帮助学生进一步体会应如何抓住关 键句，把握一段话的主要观点。 本单元的习作要求是“学写倡议书” 。倡议书属于应用文，一般都有一个明确的写 作目的，本次习作围绕如何珍惜资源、保护环境等话题展开，与单元主题相呼应，一方 面可以加深学生对课文的思考和对环保必要性的认识，另一方面可以引导学生关注现实 生活中存在的问题，提高应用文写作的能力。 本单元教学需要注意的一些问题。 第一，本单元的课文内容与学生的生活有一定距离，可以针对学生学习中的难点、 困惑点，适当补充相关资料，帮助学生更好地理解课文。如， 青山不老可以补充介 绍晋西北的自然状况，还可以引人其他

13、环境守卫者的故事进行拓展阅读。 三黑和土地 所展现的时代背景和社会生活离学生比较远，可以适当引人背景资料，帮助学生更好地 理解翻身做主、王地失而复得对当时农民的重要意义。注意资料的使用要适度，不要喧 宾夺主、避免陷人资料的海洋中，把语文课上成环保课。 第二，要将环保教育自然渗透在语文学习活动之中。通过四篇课文的学习，学生了 解了地球的相关知识，感受了土地与人们的紧密联系，受到了地球守卫者故事的感染， 体会到了地球、土地对人类的重要意义，从而激发起热爱土地、守护家园的情感。但这 种教育并不是简单的喊口号， 贴标签， 而是学生在对课文的品读中透过具体的语言文字， 自然而然地受到情感的冲击和思想的启

14、发。 教学要点和课时安排教学要点和课时安排 分类分类 内容内容 课时课时 教学要点教学要点 课文课文 古诗三首 2 1.会写 14 个字，会写 20 个词语。 2.有感情地朗读课文。背诵古诗。默写浪淘 沙(其一） 。 3.能借助注释，通过想象画面理解诗词大意， 感受诗词之美。 4.能抓住关键句，把握课文的主要观点。 5.感受珍惜资源，保护环境的重要意义。 只有一个地球 2 青山不老 1 三黑和土地 1 口语口语 交际交际 意见不同怎么办 1 1.和别人协商事情，要准确把握别人的观点， 不歪曲，不断章取义。 2.尊重不同意见，讨论问题时，态度要平和， 以理服人。 3.表达观点时，要简洁明了，有理

15、有据。 习作习作 学写倡议书 2 1.能掌握倡议书的基本格式，就关心的问题写 一份表述清晰且言辞恰当的倡议书。 2.能根据倡议的对象，将倡议书发布在合适的 地方。 语文语文 园地园地 交流平台 2 1.能借助注释，想象画面，并结合传统文化常 识理解诗词大意，体会诗词之美。 2.能抓住关键句把握段落表达的观点。 3.能阅读非连续性文本，提取有价值的信息。 4.了解、积累传统文化常识，感受中国文化。 词句段运用 日积月累 合计合计 11 第第七七单元单元 单元说明单元说明 本单元围绕“艺术之美”这个主题选编了文言文二则 月光曲 京剧趣谈三 篇课文，从音乐、绘画、戏曲等不同的角度折射出艺术的魅力。

16、文言文二则由两篇 文言文组成： 伯牙鼓琴表现了音乐艺术的魅力和朋友间的真挚情谊； 书戴嵩画牛 揭示了绘画要尊重事实的道理。 月光曲讲述了贝多芬即兴创作月光曲的传奇故 事，告诉我们美好乐曲的产生不仅来自丰富的想象力，更来自高尚而真挚的情感。 京 剧趣谈 介绍了马鞭、 亮相等戏剧知识， 表达了作者对京剧的喜爱和对传统文化的自豪。 本单元的语文要素是借助语言文字展开想象，体会艺术之美。引导学生展开想象是 小学阶段阅读教学的重要内容，每个阶段的侧重点都不同。本单元侧重引导学生借助语 言文字从不同角度展开想象，进入课文的情境，感受艺术的魅力，以加深对课文的理解 和感悟。 伯牙鼓琴引导学生根据锺子期听伯牙

17、鼓琴时的想象，感受音乐之美； 月光 曲引导学生根据皮鞋匠与妹妹聆听琴声时“看”到的景象展开想象，感受乐曲的美妙； 京剧趣谈生动记录了京剧舞台上的精彩瞬间，可以引导学生想象马鞭和亮相在京剧 舞台上的运用，体会京剧艺术的魅力。 本单元的习作要求是“写自己的拿手好戏，把重点部分写具体” 。习作内容紧扣单 元学习内容，先从课文阅读中感受艺术之美，进而联系现实生活，表达自己在学习艺术 或技能方面的感悟。如何将艺术之美写得具体可感， 月光曲和京剧趣谈等课文 提供了很好的范例。 本单元教学需要注意的问题。 第一，本单元的主题是体会艺术之美，但三篇课文的内涵又不仅限于艺术。如， 月 光曲反映了贝多芬这样的大艺

18、术家对底层人民的关怀， 京剧趣谈体现了中华文化 的博大精深， 伯牙鼓琴体现了朋友间真挚的情谊， 书戴嵩画牛则能引发我们对艺 术与生活关系的思考。因此，本单元的学习内容应该是丰富的、多方面的，既有情趣， 也有理趣，要引导学生从不同角度来认识。 第二本单元的内容，与学生的生活有一定距离，学生相关的知识背景、审美和品鉴 能力有可能不足，会在理解上存在一定的困难。为了增强学生对艺术之美的感受，除借 助语言文字展开想象，还可以借助课后资料袋或其他资源，尽可能地开阔学生的视野， 帮国学生从多角度展开想象，丰宫他们的审美体验。但要把握好度，不要将伯牙鼓琴 上成知音文化课，把京剧趣谈上成京剧知识普及课。 第三

19、，要注重语言的品味。每篇课文语言的特点不同，教学时应该有不同的侧重点 采取不同的方式加以体会。 月光曲叙事简练，指写生动，宜采用朗读的方式，体会 音乐给人带来的美感。 京剧趣谈以相关知识的介绍为主，可以以默读为主，从中重 点获得对京剧艺术的了解。 文言文二则宜在疏通文意的基础上反复朗读，在朗读中 感受课文内容。 教学要点和课时安排教学要点和课时安排 分类分类 内容内容 课时课时 教学要点教学要点 课文课文 文言文二则 2 1.会写 15 个字，会写 12 个词语。 2.正确、流利地朗读课文，背诵伯牙鼓琴 。 3.借助注释、课文插图等理解文言文，能用自 己的话讲文言文故事。 4.借助语言文字展开

20、想象，体会音乐之美。 5.把握课文大意，说出自己对京剧的了解。 月光曲 2 京剧趣谈 1 口语口语 交际交际 聊聊书法 1 1.结合图片、实物，让自己的讲述更加生动。 2.采用分点说明等方法，有条理地表达出自己 的感受、看法。 习作习作 我的拿手好戏 2 1.写自己的拿手好戏，把重点部分写具体。 2.学习列习作提纲。 3.修改自己的习作，做到语句通顺，重点清楚。 语文语文 园地园地 交流平台 2 1.了解课堂笔记的基本内容，学习记录方法， 学会做课堂笔记。 2.了解日常生活中与戏曲有关的词语，并选一 两个加以运用。 3.学习修改说明书，使说明书更清楚明白。 4.积累并了解与艺术有关的成语。 词

21、句段运用 日积月累 合计合计 10 第第八八单元单元 单元说明单元说明 本单元以“走近鲁迅”为主题，编排了少年闰土 好的故事 我的伯父鲁迅先 生 有的人四篇课文，前两篇精读课文是鲁迅的作品，后两篇略读课文是别人写鲁 迅的作品。 少年闰土选自鲁迅的短篇小说故乡 ，刻画了一个童年伙伴的形象。 好 的故事是一首优美的散文诗，运用象征手法描绘了美好的梦境。 我的伯父鲁迅先生 是鲁迅的侄女周畔写的回忆性散文，选取日常生活中的小事，刻画了鲁迅在生活中的形 象。 有的人是减克家写的现代诗歌，运用对比手法，歌颂了鲁迅的高尚品质。鲁迅 先生是伟大的文学家、思想家、革命家，是中国现代文学的奠基人，本单元选用一组与

22、 其相关的文章， 旨在通过不同的视角、 运用不同的表现手法， 从多角度展现鲁迅的形象， 让学生能够初步了解其文学成就，感知其性格特点，体会其精神境界。 本单元的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容” ，一方面是对五年级上 册学习的“结合资料，体会课文表达的思想感情”这一方法的延续与推进，体现了针对 不同难度的文章，资料发挥的作用不同。另一方面，该语文要素也体现了对本单元选文 特质的观照。因为鲁迅生活的年代离学生较远，当时的语言表达也与现在的语言表达有 差异，所以，必须借助资料，才能真正读懂课文。 少年闰土可以借助故乡的写 作背景及节选等资料，更好地把握人物形象，理解课文内容。 好的故事可

23、以借助课 后“阅读链接”中的作品评介，适当补充时代背景资料，进一步理解课文内容。 我的 伯父鲁迅先生可以借助相关时代背景资料，理解课文中含义深刻的语句。 有的人 可以借助前面三篇课文以及其他关于鲁迅的资料，读懂诗句，进一步了解鲁迅。 本单元的习作要求是“通过事情写一个人，表达出自己的情感” 。从三年级开始， 以写人为内容的习作多次出现，以往的习作已经要求学生能结合具体事例写出人物的特 点，本单元习作在此基础上，强调要“表达出自己的情感” 。本次习作借助“有你，真 好”这个话题，引导学生回忆，唤起其内在情感，并以第二人称叙事，更利于情感的抒 发。 单元篇章页引用了略读课文有的人中的一段话揭示本单

24、元的主题，另配有鲁迅 先生的特写照片和个人简介。这些文字和图片也是本单元学习资料的一部分，在后续的 学习中，可以适时使用。 本单元教学需要注意的一些问题。 第二，单先器文要素的落实要有序推进。首先，要基于学生的已有学习经验展开教 学，重视迁移运用。例如四年级学过的“根据需要收集资料” “从人物的语言、动作等 描写中感受人物的品质” ，五年级学过的“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会 人物的内心”等，这些方法可以在单元学习中再次实践运用。其次，要体现语文要素在 单元课文学习时的逐步落实。第一课少年闰土可以是教师提供搜集资料的指向，学 生根据要求查找，并借助资料理解课文内容。第二课好的故事可以

25、在阅读过程中引 导学生自己生发对资料的需要，然后借助课后资料加深对课文的理解。第三课我的伯 父鲁迅先生 可以在预习时要求学生自己查找相关资料。第四课有的人则应借助前一阶段的 学习内容及课外查找到的资料展开学习。 第二，要重视人文精神的培育。本单元是一个人物单元，内容是“走近鲁迅” ，在 学习课文的同时，教师要引导学生体会鲁迅忧国忧民的爱国情怀，感受其身上的高尚品 质，潜移默化，对学生的精神领域产生影响。 第三，要关注阅读与习作的关联。 少年闰土和我的伯父鲁迅先生两篇课文， 除了通过具体事例表现出人物特点外，还都借助场景描写表达了主观情感。这两篇课文 的学习，一方面要引导学生感受课文中的人物形象

26、，另一方面要引导学生聚焦场景，描 摩表达情感的方法，并试着迁移运用于自己的习作中。 教学要点和课时安排教学要点和课时安排 分类分类 内容内容 课时课时 教学要点教学要点 课文课文 少年闰土 2 1.会写 25 个字，会写 29 个词语。 2.能用较快的速度默读课文，能有感情地朗读 课文，背诵相关段落。 3.能借助相关资料，理解课文主要内容。 4.能借助课文和资料，初步感受鲁迅的人物形 象。 好的故事 2-3 我的伯父鲁迅先生 1 有的人 1 习作习作 有你，真好 2 1.能选择一个人，运用第二人称叙事，表达自 己对这个人的情感。 2.能通过对印象深刻场景的描述，把事情写具 体。 语文语文 园地园地 交流平台 2 1.能总结和交流把握文章主要内容的方法。 2.学习给文章拟题的方法，并能修改自己习作 的题目。 3.能从词语展开想象，写一段话。 4.欣赏柳公权的书法作品玄秘塔碑 ，了解其 楷书的特点。 5.积累鲁迅的名言，感受其精神品质。 词句段运用 书写提示 日积月累 合计合计 10-11