新湘教版三年级上册语文-5古诗两首 游子吟教案下载.docx

1、古诗两首 游子吟 教学设计教学要求：1、学会本课生字，能背诵、默写诗句。2、能结合注释，理解诗句的意思;能正确、流利有情地朗诵古诗。3.感受母亲对儿子的关爱及诗人对母亲的热爱、感激和对母爱的赞颂。教学重点：有感情地朗读古诗，理解诗意，感受诗中所表达的真挚情感。教学难点：理解“谁言寸草心，报得三春晖”的含义，联系生活实际体会诗情。教学准备：学生准备：1、搜集有关作者的资料，了解作者在什么情况下写的这首诗。2、搜集有关赞颂母爱的诗句。教师准备：多媒体课件教学过程：一、导入解题。了解诗人。1、今天老师给你们带来一首歌，请你们认真听，想一想这首歌是唱给谁听的?(多媒体播放烛光里的妈妈)2、在这音乐声中

2、，你是否也想起了自己的妈妈?(学生说，教师小结：母爱是三月的阳光，温暖儿女的心房;母爱是巍峨的高山，不怕风吹雨打的磨难)。今天我们就来学习一首讴歌、赞颂母爱的古诗游子吟。(师板书课题)3、当你看到这首诗的题目的时候，你有什么疑问吗?(生质疑，师梳理)4、了解诗人：交流课前搜集的有关诗人孟郊的资料，了解写作背景。二、初读古诗，了解诗的大意。1、请学生自由朗读诗歌，读准字音。(学生自由尝试)2、正音，指名划分五言诗的节奏。3、再按节奏自由读古诗，或同桌互读。4、指名读、全班齐读。三、理解诗意，读懂游子心，感受慈母恩。通过诵读，你们一定读懂了不少内容，现在请你们结合注释和手边的资料研究、讨论。看看你

3、们弄懂了哪些字词和诗句的意思，还有哪些还没有弄懂，把它记下来，小组讨论。(分小组合作学习，教师指导)1、让学生说说自己对喜欢的诗句的理解。喜欢哪句就说哪句。2、引导学生读写临行前的诗句：当你再读这首诗时，你的头脑中是不是都会浮现出这样一幅画面：(课件出示母亲油灯下为儿缝衣服的插图)(1)教师范读，同学们想象，并说说体会。教师边朗读，边板书诗句。(慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。)(2)读一读，想一想，以同学们提出的“远离故乡的游子在轻轻地吟唱什么呢?”这个问题为主线，读写临行前的诗句。这几句再现了临行前的什么情景?请结合注释，观察图画，用自己的话说一说。(3)教师点拨：诗的第一

4、句用“线”与“衣”两种极其常见的东西将“慈母”与“游子”紧密地联系在一起，体会母子相依为命的情感。再让学生把这种情感读出来。(4)交流临行前的情景：师创设情景，引导学生质疑：母亲为何不等明天再缝?针对这一问题师生研究讨论：谁能用自己的话说说临行前的情景?并说说你是从哪些地方感受出来的?(5)从“密密缝”你仿佛看到了什么?由此可想，母亲在“游子衣”里缝进的只是一丝一线吗?还缝进了什么?请把想象到的画面和体会到的意境先说一说，再有感情地读出来。(6)教师提示：在古代有这样的一个习俗，儿子出远门前，母亲都要为儿子缝织衣服，缝得越密，儿子就会回来得越早。所以母亲“密密缝”，“意恐”是什么意思?母亲“恐

5、”什么?母亲担心的仅仅是儿子“迟迟归”吗?她还会“恐”什么?“儿行千里母担忧”，所以，临行前母亲会对儿子叮嘱什么?(7)让学生分角色倾诉临行前的嘱咐，体会母子难舍难分之情。3、教师过渡，引出作者感慨的诗句。过渡句：母爱之厚难以回报，儿子纵有千言万语，也只能汇成一句话：“谁言寸草心，报得三春晖。”(学生读，教师板书这句诗。)(1)结合注释说说你的理解。(2)把你的理解在诗中反复品读，体会诗人用这个反问句式，想表达什么样的内心感慨?为什么儿子的“寸草心”不能报答母亲的“三春晖”呢?讨论、理解这个比喻句。 (结合背景、诗句和自己的生活体验，体会母爱的无私、伟大和儿子永远无法报答母亲的遗憾。)(3)用

6、自己的话说一说全诗的意思，深刻体会诗人所表达的情感。(4)请带着你体会到的心情，个性朗读，背诵这首诗。(满怀对母亲的赞美、热爱、思念之情朗读、背诵，把母爱的无私、伟大通过朗读表达出来)四、读写结合，激起创作灵感，进行练笔训练。1、教师用实物投影展示学生收集的有关歌颂、赞扬母亲的古诗。2、(多媒体播放：懂你)请学生听完歌曲后把自己最想对妈妈说的话写下来。游子吟教学反思(一) 在“默写课文、了解五言诗的基本节奏。” 我通过学生读师生总结节奏教师范读学生练习读这样的环节，让学生初步掌握五言诗吟诵的一般规律。(二)体会文章所表达的思想感情，是本课书的教学重难点，同时也是本学期的训练目标之一。因此我通过“品读诗句，抓细节想象拓展，悟内心联系实际，颂母恩集体吟诵，升华情感”四大环节来突破这一教学重难点。朗读是学生习得语感，提高阅读能力的有效途径，它具有唤起形象、表达情感、加强理解、训练思维等多种功能。“好诗不厌百回读”、“书读百遍，其义自见”都道出了读的重要性，在诗词的教学中，读更为重要。游子吟是一首美诗，只有让学生熟读成诵，才可能习得语感，在此基础上理解诗意，感受母爱的伟大。因此可以看到品读始终贯穿于我整堂课的教学中。