第3讲记叙文-高中语文课件.ppt

1、第第 3 3 讲讲 记叙文记叙文 记叙文是以记叙、描写为主要表达方式记叙文是以记叙、描写为主要表达方式，以记人、叙事、以记人、叙事、 写景、状物为主要内容写景、状物为主要内容，以表现人物思想性格和道德风尚以表现人物思想性格和道德风尚，揭，揭 示人生哲理和社会本质、反映自然规律等为目的的文章。本讲示人生哲理和社会本质、反映自然规律等为目的的文章。本讲 重点介绍记叙文的四种写法，来有效提高考生的记叙文的写作重点介绍记叙文的四种写法，来有效提高考生的记叙文的写作 水平。水平。 1 2 3 4 目 录 CONTENTS 一线串珠法一线串珠法 递进组合法递进组合法 波澜跌宕法波澜跌宕法 情景交融法情景交

2、融法 返回返回 一、一线串珠法 返回返回 知识建构知识建构 “一线串珠法一线串珠法”就是在文章中将一个一个的情节、一个一就是在文章中将一个一个的情节、一个一 个的小故事个的小故事“加加”起来起来，组合成一篇完整的组合成一篇完整的文章。也就是我们文章。也就是我们 常说的常说的“横式结构法横式结构法”。 它的总的特点就是它的总的特点就是，用用“板块板块”并列的结构并列的结构，充分地多角充分地多角 度地表现度地表现人物、记叙事件。人物、记叙事件。 “一线串珠法一线串珠法”用于考场作文，最大用于考场作文，最大 的特点就是结构清晰，文章的主体内容让人一目了然。有时候的特点就是结构清晰，文章的主体内容让人

3、一目了然。有时候 为了使所写内容更醒目，还可以采用小标题将文中几个为了使所写内容更醒目，还可以采用小标题将文中几个“板块板块” 的内容连缀起来。的内容连缀起来。 返回返回 很多作家都运用这种写法来结构文章，我们学习这种写法，很多作家都运用这种写法来结构文章，我们学习这种写法， 就完全可以解决作文字数不够的问题。就完全可以解决作文字数不够的问题。 “一线串珠法一线串珠法”还可以变体为还可以变体为“眼前回忆联想眼前回忆联想” 形式。形式。 “眼前回忆联想眼前回忆联想”形式，就是为了使文章内容更形式，就是为了使文章内容更 丰富，主题更鲜明，作者常常运用回忆和联想拓丰富，主题更鲜明，作者常常运用回忆和

4、联想拓展思路。具体展思路。具体 做法是，运用补叙、插叙的形式，回忆和联想与当前事物相关做法是，运用补叙、插叙的形式，回忆和联想与当前事物相关 的人或事，使之成为文章的有机组成部分。的人或事，使之成为文章的有机组成部分。 一般的写法是：眼前某事物一般的写法是：眼前某事物回忆某事物回忆某事物联想某事联想某事 物物眼前某事物。眼前某事物。 返回返回 使用这种写法来写作的散文很多，比如巴金写的灯就使用这种写法来写作的散文很多，比如巴金写的灯就 属于这一类。属于这一类。 一般来说一般来说，单个事物性名词的命题作文单个事物性名词的命题作文，都可以运用这种都可以运用这种 方法来写作。比如方法来写作。比如“桥

5、桥”可以写成：眼前的桥可以写成：眼前的桥回忆小时候回忆小时候 玩耍过的一座桥玩耍过的一座桥联想到这座桥的修建者联想到这座桥的修建者和这座桥有相和这座桥有相 似点的人似点的人回到眼前这座桥。回到眼前这座桥。“伞伞”可以写成：手里拿着的可以写成：手里拿着的 一把伞一把伞回忆这把伞的来历回忆这把伞的来历联想到送伞给我的这个人联想到送伞给我的这个人 像伞像伞一样的保护者一样的保护者 这种联想拓展很好地反映了人们的思维程序这种联想拓展很好地反映了人们的思维程序，又契合了散又契合了散 文形散神文形散神不散的特点，因此，作者也用得比较多。而读者在阅不散的特点，因此，作者也用得比较多。而读者在阅 读时，由于有

6、一个具体的事物贯穿在文章中，就总能给人一种读时，由于有一个具体的事物贯穿在文章中，就总能给人一种 中心突出、线索鲜明的感觉。这种作文出现在考场作文中也就中心突出、线索鲜明的感觉。这种作文出现在考场作文中也就 比较容易得高分。比较容易得高分。 返回返回 例文例文 笑笑 冰冰 心心 雨声渐渐的住了雨声渐渐的住了，窗帘后隐隐的透进清光来。推开窗户一窗帘后隐隐的透进清光来。推开窗户一 看看，呀！凉云散了呀！凉云散了，树叶上的残滴树叶上的残滴，映着月儿映着月儿，好似萤光千点好似萤光千点， 闪闪烁烁的动着。闪闪烁烁的动着。真没想到苦雨孤灯之后真没想到苦雨孤灯之后，会有这么一幅会有这么一幅 清美的图画！清美

7、的图画！ 凭窗站了一会儿凭窗站了一会儿，微微的觉得微微的觉得凉意侵人。转过身来凉意侵人。转过身来，忽然，忽然 眼花缭乱，屋子里的别的东西，都隐在光云里；一片幽辉，只眼花缭乱，屋子里的别的东西，都隐在光云里；一片幽辉，只 浸着墙上画中的安琪儿。浸着墙上画中的安琪儿。这白衣的安琪儿这白衣的安琪儿，抱着花儿抱着花儿，扬扬 着翅儿着翅儿，向着我微微的笑。向着我微微的笑。 返回返回 “这笑容仿佛在哪儿看见过似的这笑容仿佛在哪儿看见过似的，什么时候什么时候，我曾我曾” 我不知不觉的便坐在窗口下想我不知不觉的便坐在窗口下想，默默的想。默默的想。 严闭的心幕严闭的心幕，慢慢的拉开了慢慢的拉开了，涌出五年前的一

8、个印象。涌出五年前的一个印象。 一条很长的古道。驴脚下的泥一条很长的古道。驴脚下的泥，兀自滑滑的。田沟里的水兀自滑滑的。田沟里的水，潺潺 潺的流着。近村的绿树潺的流着。近村的绿树，都笼在湿烟里。弓儿似的新月都笼在湿烟里。弓儿似的新月，挂在挂在 树梢。一边走着树梢。一边走着，似乎道旁有一个孩子似乎道旁有一个孩子，抱着一堆灿白的东西。抱着一堆灿白的东西。 驴驴儿过去了儿过去了，无意中回头一看。，无意中回头一看。他抱着花儿他抱着花儿，赤着脚儿赤着脚儿， 向着我微微的笑。向着我微微的笑。 “这笑容又仿佛这笑容又仿佛是哪儿看见过似的！是哪儿看见过似的！”我仍是想我仍是想默默默默 的想。的想。 返回返回

9、又现出一重心幕来又现出一重心幕来，也慢慢的拉开了也慢慢的拉开了，涌出十年前的一个涌出十年前的一个 印象。印象。茅檐下的雨水茅檐下的雨水，一滴一滴的落到衣上来。土阶边的一滴一滴的落到衣上来。土阶边的 水泡儿水泡儿，泛来泛去的乱转。泛来泛去的乱转。 门前的麦垄和葡萄架子门前的麦垄和葡萄架子， 都濯得新黄嫩绿的非常鲜丽。都濯得新黄嫩绿的非常鲜丽。 一会儿好容易雨晴了一会儿好容易雨晴了，连忙走下坡儿去。迎头看见月儿从海面连忙走下坡儿去。迎头看见月儿从海面 上来了上来了，猛然记得有件东西忘下了猛然记得有件东西忘下了，站住了站住了，回过头来。这茅回过头来。这茅 屋里的老妇人屋里的老妇人她倚着门儿她倚着门儿

10、，抱着花儿抱着花儿，向着我微微的笑。向着我微微的笑。 这同样微妙的神情这同样微妙的神情，好似游丝一般好似游丝一般，飘飘漾漾的合了拢来飘飘漾漾的合了拢来， 绾在一起。绾在一起。 这时心下光明澄静这时心下光明澄静，如登仙界如登仙界，如归故乡。眼前浮现的三如归故乡。眼前浮现的三 个笑容个笑容，一时融化在爱的调和里看不分明了。一时融化在爱的调和里看不分明了。 返回返回 点评点评 作品以三个微笑为线索和艺术聚焦作品以三个微笑为线索和艺术聚焦， 连缀编织三幅连缀编织三幅 美景。开头出现的第一幅清美图画是：雨声住了美景。开头出现的第一幅清美图画是：雨声住了，凉云散了凉云散了， 月光在树叶残滴上烁动月光在树叶

11、残滴上烁动，如萤光千点如萤光千点，幽辉里出现了壁画上的幽辉里出现了壁画上的 安琪儿安琪儿， “抱着花儿抱着花儿，扬着翅儿扬着翅儿，向着我微微的笑向着我微微的笑”。安琪儿是。安琪儿是 基督教传达神意的使者基督教传达神意的使者，是美和爱的象征。然后作者是美和爱的象征。然后作者拉开默想拉开默想 的心幕，描出另两幅画：先是五年前雨后的古道旁，湿烟笼罩的心幕，描出另两幅画：先是五年前雨后的古道旁，湿烟笼罩 绿树，新月挂在树梢，一个孩子绿树，新月挂在树梢，一个孩子“抱着花儿，赤着脚儿，向着抱着花儿，赤着脚儿，向着 我微微的笑我微微的笑” 。这是低吟童心的纯洁天真。继之是十年前农家门。这是低吟童心的纯洁天真

12、。继之是十年前农家门 返回返回 前，麦垄新黄，果叶嫩绿，月出海面，一个老妇前，麦垄新黄，果叶嫩绿，月出海面，一个老妇人人“抱着花儿，抱着花儿， 向着我微微的笑向着我微微的笑” 。这是轻唱慈祥宽厚的母爱。三幅清丽画面又。这是轻唱慈祥宽厚的母爱。三幅清丽画面又 都融入了对自然的赞美。最后总结全篇：都融入了对自然的赞美。最后总结全篇： “这时心下光明澄静，这时心下光明澄静， 如登仙界，如归故乡。眼前浮现的三个笑容，一时融化在爱的如登仙界，如归故乡。眼前浮现的三个笑容，一时融化在爱的 调和里看不分明了。调和里看不分明了。 ”作品超越时空和虚实，融合仙界和故乡，作品超越时空和虚实，融合仙界和故乡， 心契

13、上帝使者和尘世人物，把三个微笑叠印成爱和美的和谐意心契上帝使者和尘世人物，把三个微笑叠印成爱和美的和谐意 境。境。 返回返回 高考范文感悟高考范文感悟 老师老师，我们不说再见我们不说再见 2019全国卷全国卷满分作文满分作文 最后一节语文课最后一节语文课，令人感慨万千令人感慨万千，令人刻骨铭心。昨天令人刻骨铭心。昨天， 我们的语文老师我们的语文老师，一位年逾花甲但却精神矍铄的老人一位年逾花甲但却精神矍铄的老人，像往常像往常 一样悄无声息地飘进教室。一样悄无声息地飘进教室。 突然突然，不知谁大喊了一不知谁大喊了一声：声：“向老师向老师敬礼！敬礼！”这让我这让我 们和老师都大吃一惊。因为在我们高一

14、第一节语文课上们和老师都大吃一惊。因为在我们高一第一节语文课上，他就他就 取消了上课行礼之类的繁文缛节取消了上课行礼之类的繁文缛节，还开玩笑地说我们说：还开玩笑地说我们说：“老老 师好师好”，他回他回“同学们好同学们好”多了一个字多了一个字，吃亏吃亏不小呢。这一次不小呢。这一次， 老师怔住了，快步走到讲台中央，向我们鞠了一躬，大声地说：老师怔住了，快步走到讲台中央，向我们鞠了一躬，大声地说： “同学们同学们好！好！ ” 返回返回 接着，老师一言不发，只在黑板上用红色粉笔写了一句话：接着，老师一言不发，只在黑板上用红色粉笔写了一句话： “你们再看看书，我再看看你们。你们再看看书，我再看看你们。

15、”我们都愣住了。我们的语文我们都愣住了。我们的语文 老师，同学们背地里称他为老师，同学们背地里称他为“啰啰唆老太婆唆老太婆”( (他是个地地道道的他是个地地道道的 男老师男老师) )，今儿个怎么就不神聊海吹了呢？，今儿个怎么就不神聊海吹了呢？ 教室里静得出奇，只有同学们翻阅课本、练教室里静得出奇，只有同学们翻阅课本、练习册的声音。习册的声音。 他走下讲台，挨个儿对我们做最后的指点。凝望着他灰白的头他走下讲台，挨个儿对我们做最后的指点。凝望着他灰白的头 发和额上岁月的印痕，我思绪万千。发和额上岁月的印痕，我思绪万千。 返回返回 老师老师，您还记得吗？看着我龙飞凤舞的字您还记得吗？看着我龙飞凤舞的

16、字，您大发雷霆您大发雷霆， 劈头盖劈头盖脸责骂我一番。我的脸上火辣辣的脸责骂我一番。我的脸上火辣辣的，吓得都快尿裤子了。，吓得都快尿裤子了。 后来，我苦练书法，写的字总算可以入您的法眼了。您告诫我，后来，我苦练书法，写的字总算可以入您的法眼了。您告诫我， 字如其人，练字可以磨炼我的心性，还可以让我学会慎独、入字如其人，练字可以磨炼我的心性，还可以让我学会慎独、入 定，才能在学业上突飞猛进。定，才能在学业上突飞猛进。 老师，您还记得吗？我的室友对语文不感兴趣。您从生活老师，您还记得吗？我的室友对语文不感兴趣。您从生活 中的语文入手，引导他搜集对联、标语，督促他写随笔、日记，中的语文入手，引导他搜

17、集对联、标语，督促他写随笔、日记， 做摘记。不知您施了什么魔法，他居然成了班上的语文迷。做摘记。不知您施了什么魔法，他居然成了班上的语文迷。 返回返回 老师，您老师，您还记得吗？讲鸿门宴时，您让我们探讨还记得吗？讲鸿门宴时，您让我们探讨“座座 次与人物的性格、命运的关系次与人物的性格、命运的关系” ；吟诵离骚中屈原的黍离之；吟诵离骚中屈原的黍离之 悲时， 您泪流满面； 有时， 您会摇头晃脑地即兴演唱 悲时， 您泪流满面； 有时， 您会摇头晃脑地即兴演唱 沁园春 雪沁园春 雪 和京剧空城计片段和京剧空城计片段您的这种种举动您的这种种举动，都是希望我们这，都是希望我们这 些理科生，能爱生活，爱语文

18、。些理科生，能爱生活，爱语文。 老师，您还记得吗？您指导我们做书签，搞辩论赛、诗朗老师，您还记得吗？您指导我们做书签，搞辩论赛、诗朗 诵、即兴演讲；您让我们当诵、即兴演讲；您让我们当“小老师小老师” ，出题、讲课；您带我们，出题、讲课；您带我们 踏青，让我们踏青，让我们“风乎舞雩，咏而归风乎舞雩，咏而归” ，您还说，可惜您是，您还说，可惜您是“旱鸭旱鸭 子子” ，要不就能，要不就能“浴乎沂浴乎沂”了。了。 返回返回 老师，您还记得吗？您用老师，您还记得吗？您用“硬汉硬汉”桑提亚哥来开导屡战屡桑提亚哥来开导屡战屡 败的同学，您用陆游、辛弃疾、败的同学，您用陆游、辛弃疾、顾炎武、周恩来鼓励我们要顾

19、炎武、周恩来鼓励我们要“为为 中华之崛起而读书中华之崛起而读书” 突然，下课铃响了。我们就要与您说再见了。这时，您突突然，下课铃响了。我们就要与您说再见了。这时，您突 然将声音提高了八度，大声说：然将声音提高了八度，大声说： “ “ 学不可以已学不可以已 。同学们。同学们，记住，记住， 一定要再看看书。一定要再看看书。 ”我们不约而同地说：我们不约而同地说： “老师，高考结束后，老师，高考结束后， 我们就回来，再看看您！我们就回来，再看看您！ ” 啊，老师，我们知道，今天，您把我们送走，明天，您的啊，老师，我们知道，今天，您把我们送走，明天，您的 同事就把您送走。老师，您春风化雨四十载，五洲桃

20、李叶成荫。同事就把您送走。老师，您春风化雨四十载，五洲桃李叶成荫。 我们一定铭记您的教诲，活到老，学到老；我们一定铭记您的我们一定铭记您的教诲，活到老，学到老；我们一定铭记您的 恩泽，把您装在心里。恩泽，把您装在心里。 老师，今天，我们不说再见。老师，今天，我们不说再见。 返回返回 点评点评 1.素材真实素材真实，情景再现。考生运用亲身经历情景再现。考生运用亲身经历，生动生动 地地再现了最后一节语文课的情景再现了最后一节语文课的情景，对老师的言行举止以及同学对老师的言行举止以及同学 们的神态、语言和心理的细腻描写们的神态、语言和心理的细腻描写，使文章的现场感极强使文章的现场感极强，十十 分感人

21、分感人。 2镜头组合镜头组合，细节生动。考生采用镜头组合的方式细节生动。考生采用镜头组合的方式，回忆回忆 了高中语文老师与同学们相处的若干片段了高中语文老师与同学们相处的若干片段，从不同侧面刻画了从不同侧面刻画了 一个严格认真、循循善诱、教学有方、胸怀天下的老师的形象。一个严格认真、循循善诱、教学有方、胸怀天下的老师的形象。 文中对老师因文中对老师因“我我”的字潦草而发脾气和偶尔吟诵词等的神态的字潦草而发脾气和偶尔吟诵词等的神态 描写描写，惟妙惟肖。惟妙惟肖。 返回返回 即时训练即时训练 下面是一篇题为下面是一篇题为“泉水泉水”的作文的作文，用用“一线串珠法一线串珠法”写成。写成。 请你阅读全

22、文请你阅读全文，并结合画线语句并结合画线语句，补写一个画面。补写一个画面。 泉泉 水水 佚佚 名名 面前面前，是一幅画是一幅画泉水 ：一股活泉水 ：一股活泼泼的泉水流过芳草泼泼的泉水流过芳草 地。这画勾起了我心底的几层记忆。地。这画勾起了我心底的几层记忆。 冬日冬日，我彷徨在漫漫的田野上我彷徨在漫漫的田野上，失意的痛苦割着我的心失意的痛苦割着我的心， 我几乎完全失望了。一位拄着锄头的我几乎完全失望了。一位拄着锄头的老爷爷老爷爷站在田埂上站在田埂上，注视注视 着我：着我：“喂喂，姑娘姑娘，你有什么心事吧？你有什么心事吧？”他满脸带笑地问我。他满脸带笑地问我。 返回返回 我没有出声。他指着地下对我

23、说：我没有出声。他指着地下对我说：“你看你看”我往地下我往地下 看去看去，原来是一股从田埂下涌出来的泉水。水快活地奔流着原来是一股从田埂下涌出来的泉水。水快活地奔流着， 向远方去了。他深情地说：向远方去了。他深情地说：“你看这泉水你看这泉水，虽说不大虽说不大，可啥也可啥也 挡不住它。 面对深坑挡不住它。 面对深坑， 它把深坑填满； 遇到高坎它把深坑填满； 遇到高坎， 它漫过去它漫过去” 我一看我一看，可不是？坎坷的大地把它逼可不是？坎坷的大地把它逼得弯弯曲曲得弯弯曲曲，但它还是始，但它还是始 终朝着一个方向永不停歇地流终朝着一个方向永不停歇地流“一辈子的路一辈子的路，很长啊，有，很长啊，有 深

24、坑，有高坎，越过去就是了。姑娘，人，就要像这泉水啊。深坑，有高坎，越过去就是了。姑娘，人，就要像这泉水啊。 ” 老爷爷语重心长的话打动了我，于是，我抬起头来望着他，可老爷爷语重心长的话打动了我，于是，我抬起头来望着他，可 以清楚地看到他额头上那被岁月犁出的一条条皱纹。是啊，老以清楚地看到他额头上那被岁月犁出的一条条皱纹。是啊，老 爷爷不也像泉水一样历尽坎坷吗？但他没有气馁，还默默地滋爷爷不也像泉水一样历尽坎坷吗？但他没有气馁，还默默地滋 润别人。我惭愧地低下了头。真该谢谢你，充满爱心的老爷爷。润别人。我惭愧地低下了头。真该谢谢你，充满爱心的老爷爷。 随后，我对他笑笑，朝前走去。随后，我对他笑笑

25、，朝前走去。 返回返回 记忆的闸门层层打开记忆的闸门层层打开，又一幅画面呈现在我的眼前。又一幅画面呈现在我的眼前。 酷暑酷暑，我在山坳里匆匆地走着我在山坳里匆匆地走着，看到山脚下蹲着一个看到山脚下蹲着一个小小伙伙 子子，身上的汗衫已经全湿身上的汗衫已经全湿，身后一根扁担身后一根扁担，两个铁桶。我过去两个铁桶。我过去 一看一看，哦哦，原来是山脚有个石窠原来是山脚有个石窠，里里面有泉水慢慢流出来。而面有泉水慢慢流出来。而 那小伙子是在等那泉水积满了去舀呢。我问他为什么到这里取那小伙子是在等那泉水积满了去舀呢。我问他为什么到这里取 水水，他不好意思地笑笑他不好意思地笑笑，说：说：“天热天热，这里的水

26、清凉这里的水清凉，孩子孩子 们们”我肃然起敬。水舀满了我肃然起敬。水舀满了，他担起水桶向山坳走去他担起水桶向山坳走去，脚脚 步很急。山坳里有一座房子步很急。山坳里有一座房子，房子上飘着红旗房子上飘着红旗那是学校。那是学校。 有他的学生在等他。多好的老师有他的学生在等他。多好的老师，多好的泉水啊多好的泉水啊，不是美酒胜不是美酒胜 美酒美酒，不是蜜糖比蜜甜。不是蜜糖比蜜甜。 返回返回 收获的季节是繁忙的收获的季节是繁忙的，火热的骄阳下火热的骄阳下，人们正顶着炎热收人们正顶着炎热收 割。山脚下的一丘小田里割。山脚下的一丘小田里，一位年轻的母亲一位年轻的母亲 跑远的思路被拉回跑远的思路被拉回，眼前还是

27、那幅画眼前还是那幅画泉水泉水 ，老爷爷、老爷爷、 小学老师、年轻妈妈小学老师、年轻妈妈，在我耳边奏起了一曲爱的交响在我耳边奏起了一曲爱的交响，我相信我相信 在人间在人间，如泉水般滋润人们的爱如泉水般滋润人们的爱，将会永存将会永存，充满人间。充满人间。 返回返回 参考答案参考答案 正挥汗收割。田边树荫下一个小孩儿正挥汗收割。田边树荫下一个小孩儿，舞着小舞着小 手朝她喊：手朝她喊：“妈妈妈妈，我要喝水我要喝水”年轻的母亲直起年轻的母亲直起腰来腰来，擦擦 了把汗水了把汗水，慈爱地抱起小宝贝慈爱地抱起小宝贝，走到远处一道泉水边走到远处一道泉水边，双手掬双手掬 起一捧水来起一捧水来，送到孩子的嘴边。看送

28、到孩子的嘴边。看着孩子喝水的样子，她满脸着孩子喝水的样子，她满脸 是幸福的笑容。是幸福的笑容。 返回返回 二、递进组合法 返回返回 知识建构知识建构 “递进组合法递进组合法”就是选取两种或两种以上具有递进关系的就是选取两种或两种以上具有递进关系的 素材组合在一起素材组合在一起，逐步深入地表现文章的主题。逐步深入地表现文章的主题。 表现在段落结构关系上就是表现在段落结构关系上就是，由低到高由低到高，由浅入深由浅入深，由小由小 到大到大，由点到面由点到面，由淡到浓由淡到浓，等等。文章各个片段的中心之间等等。文章各个片段的中心之间 形成层递关系形成层递关系，使得文章主旨不断升华或深入。使得文章主旨不

29、断升华或深入。 比如写作感受幸福比如写作感受幸福 ，第一个片段可以写幼时母第一个片段可以写幼时母亲给我买亲给我买 一串冰糖葫芦的甜蜜，第二个片段写中考前夕父亲给我理解的一串冰糖葫芦的甜蜜，第二个片段写中考前夕父亲给我理解的 温温馨，最后写不久前馨，最后写不久前“我我”在生活中的一次奉献所带来的充实在生活中的一次奉献所带来的充实 感和自豪感，这里一、二两个片段间构成了感和自豪感，这里一、二两个片段间构成了“物质物质情感情感” 的递进。的递进。 返回返回 例文例文 沉默的父爱沉默的父爱 6 岁。岁。 操场上操场上，一个小男孩在学骑车一个小男孩在学骑车，旁边站着他的父亲。没有旁边站着他的父亲。没有

30、一句指导一句指导，没有一丝安慰没有一丝安慰，小男孩自然是摔了又摔小男孩自然是摔了又摔，双腿早已双腿早已 是瘀青一片。终于是瘀青一片。终于，孩子坐在地上孩子坐在地上，哭了哭了，哇哇大哭。父亲依哇哇大哭。父亲依 旧是那么笔挺地站着旧是那么笔挺地站着，眼中满是不屑与冷漠眼中满是不屑与冷漠。 返回返回 孩子多么渴望爸爸的鼓励，但是没有；孩子多么渴望爸爸孩子多么渴望爸爸的鼓励，但是没有；孩子多么渴望爸爸 的拥抱，还是没有。只有那双淡漠的眼睛，让孩子感到冷酷与的拥抱，还是没有。只有那双淡漠的眼睛，让孩子感到冷酷与 无情。终于，孩子不哭了，他倔强地站起来，跨上车，开始又无情。终于，孩子不哭了，他倔强地站起来

31、，跨上车，开始又 一次的尝一次的尝试。父亲却早已兴趣索然，转过身，迈着大步，走了。试。父亲却早已兴趣索然，转过身，迈着大步，走了。 身后又是一阵金属与地面的摩擦声，父亲只是不经意地回了下身后又是一阵金属与地面的摩擦声，父亲只是不经意地回了下 头，但他的手却在颤抖。孩子站起来，想着刚才父亲冷漠依旧头，但他的手却在颤抖。孩子站起来，想着刚才父亲冷漠依旧 的眼神，两行热泪莫名地滑过他的脸颊。一步、两步、三步的眼神，两行热泪莫名地滑过他的脸颊。一步、两步、三步 父亲的脚步依旧坚定。父亲的脚步依旧坚定。 16 岁。岁。 返回返回 礼堂里礼堂里，当年的小男孩被人群簇拥着走上了奖台。又一次当年的小男孩被人群

32、簇拥着走上了奖台。又一次 高举奖杯高举奖杯，又一次欢呼又一次欢呼如潮。紧拥着荣誉如潮。紧拥着荣誉，在闪光灯下，孩子，在闪光灯下，孩子 艰难地寻找着父亲。人群中，唯独没有他；台下座位上，只有艰难地寻找着父亲。人群中，唯独没有他；台下座位上，只有 一个他。瞬间，礼堂仿佛空荡荡的，只有孩子与父亲在对视着。一个他。瞬间，礼堂仿佛空荡荡的，只有孩子与父亲在对视着。 还是那么冷漠，依旧是如此不屑。父亲那淡漠的眼神让光芒万还是那么冷漠，依旧是如此不屑。父亲那淡漠的眼神让光芒万 丈的奖杯失色。只见父亲站起身，走向自己的儿子，一把夺过丈的奖杯失色。只见父亲站起身，走向自己的儿子，一把夺过 他紧拥着的奖杯，毫不犹

33、豫地把它交给后台的老师。他紧拥着的奖杯，毫不犹豫地把它交给后台的老师。儿子的两儿子的两 行热泪又一次不由自主地流淌下来行热泪又一次不由自主地流淌下来，一步、两步、三步，一步、两步、三步父父 亲的脚步依旧坚定。亲的脚步依旧坚定。 昨天。昨天。 返回返回 校门口校门口，一位青年与他的父亲在告别。没有寒暄一位青年与他的父亲在告别。没有寒暄，没有宽没有宽 慰慰，没有拥抱没有拥抱，没有一句话。儿子直视着父亲没有一句话。儿子直视着父亲，发现他的发现他的皱纹皱纹 又深了又深了，他的黑发中又添了些灰白。儿子眼睛里溢满泪水，压，他的黑发中又添了些灰白。儿子眼睛里溢满泪水，压 抑着。在一片模糊中，父亲那冷漠的眼神

34、里也有了些光亮。只抑着。在一片模糊中，父亲那冷漠的眼神里也有了些光亮。只 见他将颤抖的手伸向自己的儿子，却在半空中停住了，又缩了见他将颤抖的手伸向自己的儿子，却在半空中停住了，又缩了 回来。他只向门口指了指，又转过身走了。接近拐弯处，父亲回来。他只向门口指了指，又转过身走了。接近拐弯处，父亲 定定住了，他回过头，瞥了一眼，看到儿子。青年也注视着父亲，住了，他回过头，瞥了一眼，看到儿子。青年也注视着父亲， 压抑不住的泪水终于流淌下来。沉默中，心中是那么压抑不住的泪水终于流淌下来。沉默中，心中是那么温暖温暖，一，一 步、两步、三步步、两步、三步 今天。今天。 返回返回 考场上。有一个孩子在写着沉默

35、的父爱考场上。有一个孩子在写着沉默的父爱，心中充满感激与心中充满感激与 骄傲。骄傲。 我的父亲我的父亲，他对我的爱如绵细的秋雨、柔和的春风般没有他对我的爱如绵细的秋雨、柔和的春风般没有 大起大落大起大落，有的只是淡漠有的只是淡漠沉默罢了。沉默罢了。 沉默的父爱沉默的父爱我很感激它。我很感激它。 返回返回 点评点评 文章用文章用“6 岁岁”“”“16 岁岁”“”“昨天昨天”三个关键时间三个关键时间 点点，将三则与将三则与“父爱父爱”相关的生活材料递进式地组合在一起相关的生活材料递进式地组合在一起， 共同表现了共同表现了“沉默的父爱沉默的父爱”这个主题这个主题沉默之中所蕴含的是沉默之中所蕴含的是

36、父亲对儿子热切的鼓励、 狠狠的鞭策和殷切的期望父亲对儿子热切的鼓励、 狠狠的鞭策和殷切的期望。 然后在。 然后在“今今 天天”，儿子感激父亲儿子感激父亲，感激他沉默的父爱。正是这沉默的父爱感激他沉默的父爱。正是这沉默的父爱， 指引着他一步步成长。文章层次鲜明指引着他一步步成长。文章层次鲜明，组合严密。组合严密。 返回返回 高考范文感悟高考范文感悟 做一颗不被磨圆的石子做一颗不被磨圆的石子 高考全国卷满分作文高考全国卷满分作文 “海鸥海鸥”选择了暴风雨；选择了暴风雨； “老人老人”选择了与大鱼搏斗；选择了与大鱼搏斗； “简简 爱爱”选择了爱；选择了爱；“赤兔马赤兔马”选择了诚信。我问自己选择了诚

37、信。我问自己，你选择了你选择了 什么？我有些迷惘什么？我有些迷惘，于是我开始到生活中去寻找答案。于是我开始到生活中去寻找答案。 返回返回 一一 小学三年级的时候小学三年级的时候，一天老师问：一天老师问：“是谁打碎了玻璃？是谁打碎了玻璃？” 同学们个个低着小脑袋不做声同学们个个低着小脑袋不做声，我却站起来大声说：我却站起来大声说：“老师老师， 是班长。是班长。”奇怪奇怪，从那以后从那以后，小伙伴都不和我玩了。小伙伴都不和我玩了。 回家告诉妈妈回家告诉妈妈，她也说我：她也说我：“那那，你不知道也闭嘴？死心你不知道也闭嘴？死心 眼。眼。” 我疑惑了我疑惑了，他们都不要诚实了吗？可我要！他们都不要诚实

38、了吗？可我要！ 返回返回 二二 升升初中时初中时，我没考上重点，一向不走后门的爸爸竟也拉下，我没考上重点，一向不走后门的爸爸竟也拉下 面子去求人。那天晚上，爸爸拉上我到了一个主任家里，那主面子去求人。那天晚上，爸爸拉上我到了一个主任家里，那主 任翘着二郎腿在沙发上吞云吐雾，见我们进来，动都没动，只任翘着二郎腿在沙发上吞云吐雾，见我们进来，动都没动，只 瞟了一眼爸爸手中那小包大包的礼品。爸爸摊开我的各种奖状、瞟了一眼爸爸手中那小包大包的礼品。爸爸摊开我的各种奖状、 证书。那主任用余光一扫，证书。那主任用余光一扫， “哼哼”了一声，轻蔑地笑了。爸尴尬了一声，轻蔑地笑了。爸尴尬 地坐在那儿，递烟的手

39、停在半空。地坐在那儿，递烟的手停在半空。 我再也忍不住了，收起那一大摞奖状，对那主任说：我再也忍不住了，收起那一大摞奖状，对那主任说： “不劳不劳 你你费心了费心了，我不上重点了。，我不上重点了。 ” 说着，就拽着爸爸出了那本不该进的门。说着，就拽着爸爸出了那本不该进的门。 正直？我要！正直？我要！ 返回返回 三三 上高中了。我积极地参加各种活动上高中了。我积极地参加各种活动，然而第一名总不是我。然而第一名总不是我。 朋友劝我说：朋友劝我说：“算了算了，做不成大树就当棵小草，当不了大海就，做不成大树就当棵小草，当不了大海就 做条小河。做条小河。 ”我摇摇头，为什么人们总找这样那样的理由拒绝上我

40、摇摇头，为什么人们总找这样那样的理由拒绝上 进？认定自己只有星星的光亮，自然不会散发出太阳那炽热的进？认定自己只有星星的光亮，自然不会散发出太阳那炽热的 光芒；把目标定在山腰，就一定不会到达山顶。光芒；把目标定在山腰，就一定不会到达山顶。 我，还是要坚持我的。上进？我要！我，还是要坚持我的。上进？我要！ 我选择了什么？现在我可以很骄傲地告诉我选择了什么？现在我可以很骄傲地告诉 “海鸥海鸥” ， 告诉， 告诉 “老老 人人” ，告诉，告诉“简爱简爱” ，告诉，告诉“赤兔马赤兔马” ，我那简单而又慎重的选择：，我那简单而又慎重的选择： 做一颗不被磨圆做一颗不被磨圆的石子！因为我知道的石子！因为我知

41、道，我的棱上有诚实，有正，我的棱上有诚实，有正 直，有上进，还有许许多多我不愿被磨掉的东西。直，有上进，还有许许多多我不愿被磨掉的东西。 返回返回 点评点评 文章用文章用“小学小学初中初中高中高中”三个关键时间三个关键时间 点，将三则与点，将三则与“选择选择”相关的生活材料递进式地组合在一起，相关的生活材料递进式地组合在一起， 共同表现了共同表现了“做一颗不被磨圆的石子做一颗不被磨圆的石子”这个主题这个主题我要选择我要选择 诚信、正直、上进。随着年龄的递进，我越加成熟。文章层次诚信、正直、上进。随着年龄的递进，我越加成熟。文章层次 步步深入。步步深入。 返回返回 即时训练即时训练 习作变化之中

42、国习作变化之中国，中国之变化以中国之变化以“改革开放改革开放 40 年的改年的改 变变，是对是对中国梦中国梦的一次又一次升华的一次又一次升华”为中心为中心，分别以分别以“中中 国梦国梦”的三个境界为分论点的三个境界为分论点，展开层层递进式组材行文展开层层递进式组材行文，请补请补 写出空缺的内容。写出空缺的内容。 分论点一：效率、速度、收益分论点一：效率、速度、收益，此梦之一境也。此梦之一境也。 分论点二：分论点二： 、 、 ，此梦之二境此梦之二境 也。也。 分论点三：分论点三： 、 、 ，此梦之三境此梦之三境 也。也。 参考答案参考答案 绿色绿色 生态生态 和谐和谐 团结团结 实干实干 创新创

43、新 返回返回 三、波澜跌宕法 返回返回 知识建构知识建构 俗话说：俗话说：“文似看山不喜平。文似看山不喜平。”这是说文这是说文章似名山胜景一章似名山胜景一 般，要层峦叠嶂，峰回路转、曲折回环，方可引人入胜。很多般，要层峦叠嶂，峰回路转、曲折回环，方可引人入胜。很多 人写记叙文时，往往只注意叙事条理、线索结构的分明清晰、人写记叙文时，往往只注意叙事条理、线索结构的分明清晰、 完整清楚，因而平铺直叙、水平如镜，看不到曲折错落、起伏完整清楚，因而平铺直叙、水平如镜，看不到曲折错落、起伏 回环。这种文章虽然也使用了相应的叙事手法，叙述能概括具回环。这种文章虽然也使用了相应的叙事手法，叙述能概括具 体，

44、但缺乏点情趣，少了点波澜，仍不能算好文章。体，但缺乏点情趣，少了点波澜，仍不能算好文章。 所谓所谓“波澜波澜” ， 是指叙事时有张有弛是指叙事时有张有弛，有起有伏有起有伏，如波如如波如 澜。只澜。只有这样才能使文章起伏错落有这样才能使文章起伏错落，一波三折一波三折，吊起读者紧张吊起读者紧张 的心情的心情，以吸引读者。以吸引读者。 返回返回 例如水浒传中写武松景阳冈打虎一段例如水浒传中写武松景阳冈打虎一段，可谓波澜起伏。可谓波澜起伏。 作者写武松打虎过程时作者写武松打虎过程时，先如平地一声惊雷先如平地一声惊雷， “乱树背后扑乱树背后扑地一地一 声响，跳出一只吊睛白额大虫来声响，跳出一只吊睛白额大

45、虫来” ，局势何其紧张；随后写武松，局势何其紧张；随后写武松 惊出一身冷汗，躲过老虎的一扑、一掀、一剪，气氛暂时得到惊出一身冷汗，躲过老虎的一扑、一掀、一剪，气氛暂时得到 些缓和；然后波澜又起，当武松抡起哨棒直打老虎时，却将哨些缓和；然后波澜又起，当武松抡起哨棒直打老虎时，却将哨 棒劈在树枝上，以致断为两截，这险至极处可令读者紧张至极。棒劈在树枝上，以致断为两截，这险至极处可令读者紧张至极。 当赤手空拳之时，读者为武松也提心吊胆到了高峰；乃至武松当赤手空拳之时，读者为武松也提心吊胆到了高峰；乃至武松 与老虎最后殊死搏斗，令人跟随武松经历了一场生死斗。这一与老虎最后殊死搏斗，令人跟随武松经历了一

46、场生死斗。这一 波一伏波一伏，如浪撞礁石，似海波叠起，真正扣人心弦。，如浪撞礁石，似海波叠起，真正扣人心弦。 返回返回 文章的曲折起伏，一是来自生活本身的复杂多变，曲折起文章的曲折起伏，一是来自生活本身的复杂多变，曲折起 落，因此，写作时一定要研究生活。二是作者对所描写事件的落，因此，写作时一定要研究生活。二是作者对所描写事件的 参差错落、跌宕起伏要深刻地体验，尤其对处于事件情节中心参差错落、跌宕起伏要深刻地体验，尤其对处于事件情节中心 的人物形象有全面的感受，才能写得合乎生活和艺术的逻辑。的人物形象有全面的感受，才能写得合乎生活和艺术的逻辑。 三是作者叙事时既要考虑生活的逻辑，又要合乎读者的

47、接受心三是作者叙事时既要考虑生活的逻辑，又要合乎读者的接受心 理；平铺直叙固然令读者松弛，而一味地风风火火，脱离生活理；平铺直叙固然令读者松弛，而一味地风风火火，脱离生活 逻辑的紧张也令读者疲倦。逻辑的紧张也令读者疲倦。 返回返回 例文例文 房东大娘房东大娘 题记：有时往往因为感情的疏远而不能很好地认识一个人题记：有时往往因为感情的疏远而不能很好地认识一个人， 所以往往会伤害一颗心。所以往往会伤害一颗心。 远远地我望见一个笨粗的身影倚远远地我望见一个笨粗的身影倚在墙上在墙上，脚点在叠成的砖脚点在叠成的砖 块上块上，费力地用一竹竿挑着一扇关闭的窗。我知道费力地用一竹竿挑着一扇关闭的窗。我知道，又是她在又是她在 为我开窗为我开窗，我我的眼睛湿润了的眼睛湿润了，心想：明天一定记着开窗。，心想：明天一定记着开窗。 她是我的房东大娘，我因为在学校里老睡不好觉，才搬到她是我的房东大娘，我因为在学校里老睡不好觉，才搬到 她这里。刚来时，她给我的印象很不好，笨粗的身子，木讷的她这里。刚来时，她给我的印象很不