基于英语学习活动观的初中英语语篇教学实践-以译林版牛津英语八下Unit 3 Reading为例.docx

1、基于英语学习活动观的初中英语语篇教学实践一以译林版牛津英语八下Unit3Reading为例一、英语学习活动观的内涵普通高中英语课程标准（2017版）提出了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力共同构成的英语学科核心素养，同时提出了由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素整合的英语学习活动观。英语学习活动观是指学生在主题意义引领下、以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的主题探究活动，帮助学生运用听、说、读、看、写等语言技能和多种学习策略，获取文化知识、理解文化内涵、比较文化异同，并在这一过程中，整合性地学习语言知识，发展语言

2、技能、提升逻辑思维、批判思维和创新思维，汲取文化精华，涵养内在精神，指向知行合一，落实英语学科核心素养。因此，实践英语学习活动观，教师应该深入分析文本，积极创设主题情景，活用教学资源，通过丰富有层次的学习活动引导学生获取信息，梳理整合、阐释评价语篇意义，构建新知识，感知和比较文化异同，获得积极的价值观。二、基于英语学习活动观的初中英语阅读教学案例1、内容分析语篇来源：译林版牛津英语八下Unit3onlinetoursReading主题语境：人与社会/人与自然语篇类型：介绍地标景点的网页类文本2、文本分析(What)该文本以网页的形式呈现，展示了一段8小时的在线环游世界之旅。本文以纽约旅游路线为

3、基础，从导游的角度介绍了纽约四大著名地标景点，包括华尔街、时代广场、中央公园和百老汇剧院的基本信息。文本的价值在于它反映了网页的文本特征，文本语言富含导游员的特色语言。(Why)旅行不仅是一项发现美、欣赏美和享受美的活动，还是一项创造美的活动。通过本文的学习，我们懂得所谓在线旅行就是坐在电脑前点击鼠标上网，足不出户带我们体验大自然的美，既领略到现代科技的魅力，又激发了解世界的热情。同时，还要做到文明出行，尊重当地的民风民俗，做有素养的好游客，要懂得珍惜和保护旅游资源。(How)本文是一篇网页文章，通过具有导游员特色的语言,介绍了纽约四大地标景点从经济、文化和艺术成就进行初步分析，学生通过学习能

4、够在互联网的帮助下介绍名胜古迹，激发学生对祖国河山的热爱和对世界的热情。3、教学目标在本课学习结束时，学生将能够：在学习理解方面：(1)通过阅读了解8小时环游世界”网站的基本信息，包括网站的基本知识，纽约市的几个著名景点。(2)用本课所学的语言描述纽约的主要景点，并借助结构图展示纽约市景点的结构知识。在应用实践方面：推断出作者选择纽约这些景点的意图，并从文化的角度对纽约的经济、文化和艺术成就进行初步分析。在迁移创新方面：对网上旅游发表自己的看法，并在互联网的帮助下介绍名胜古迹。4、教学重难点学生通过阅读获得网页的结构，并总结纽约的名胜古迹信息；试着推断作者为什么选择这些名胜来介绍纽约;学生表达

5、对在线旅游的看法。5、教学设计思路本案例基于教师对文本的细致分析，确定教学目标，并基于目标设计了五个层次的教学活动，包括创设情境，激活已知；关注体裁，梳理结构；获取事实信息；深度理解文本；发展批判性思维，鼓励创意表达，体现出学习理解、应用实践、迁移创新的实施过程。6、教学过程Step1:创设语境，引入主题学生观看一段关于世界各国名胜古迹的小视频，通过Freetalk的形式引出话题:Aroundtheworldineighthours.Q1:Wouldyouliketovisittheplacesofinterestaroundtheworld?Q2:Isitpossibletotravelar

6、oundtheworldinonly8hours?设计意图创设语境，通过播放视频，让学生领略世界各国的名胜古迹，在自由交流的过程中引导学生发挥想象八小时内是否可以环游世界,从而引出本文主题。Step2:读前预测，激发兴趣让学生看文章标题和插图，预测文章出自何处，同时听一段录音，了解如何开始旅行。通过头脑风暴”的活动，激发学生对纽约的兴趣。Q1:Whereisthearticlefrom?S:Awebsite.Q2:Howcanwestartthetour?S:Clickthetouricon.Q3:BrainstormNewYorkisa/an_city.S:beautiful/busy/mo

7、dern/amazing/wonderful/fantastic.设计意图以上问题旨在引导学生通过观察图片和说明，推测文本类型。文章页面顶端中有明显的IconCameraPrint字样，提示我们这是网站上的一篇文章。通过地图和头脑风暴，用形容词说一说学生对纽约的印象，激发学生深入了解纽约的兴趣。Step3:读中活动（梳理和获取）1 .快速阅读学生快速阅读，找到问题答案。Q1:Whatplacesarementioned?Q2:Wherearethey?设计意图教师设计此项活动，鼓励学生灵活运用寻读和找读等阅读策略,快速捕捉文章主要信息。同时，将文中涉及的四个地标景点在地图上标注出来，有助于学生

8、深入交接它们所处地理位置。2 .细节阅读对于纽约的四个地标记景点，教师采取了分段式、听力等不同阅读方式，打乱文章自然段的顺序，按照所处地理位置由南往北的顺序，有助于给学生搭建一定支架，帮助学生理清文章脉络。Para3:WallStreetListentothemp3andanswerthequestions.Q1:Whatsonthestreet?Q2:Wallstreetisthecentre.设计意图通过听力、朗读，获取主要信息，引导学生关注跟华尔街有关的关键词。Para4:TimesSquare1 .Readwiththemp3andmatchthewordswiththeirmeani

9、ngs.GuessinggatherverylargecometogetherdarknessbeingstateofdarkFurtheronisTimesSquare.Everyyear,thousandsofpeoplegatherhereonNewYearsEve.Itsexcitingtoseethehugeglassballfallingthroughthedarkness.2 .Readandanswer:WhatdoNewYorkpeopledoonNewYearsEve?Whydotheygatherthere?5 .Thinking:Whatdowedotocelebrat

10、eChineseNewYear?设计意图引导学生通过文本上下文猜测词义；通过视频巩固时代广场新年庆典的盛况，感受西方迎接新年的氛围。通过对比中国迎接新年的不同活动，感受中西方文化的不同。Para5:CentralPark1 .ReadandfillinthetableLocation（位置）ViewActivitiesCentralPark2 .Creativethinking:WillthegovernmentturnCentralParkintotallbuildings?设计意图通过梳理和获取相关信息，加深对华尔街的了解。同时通过深度思考和分享，加强对学生批判性思维的培养。Para6:B

11、roadway1. Readandanswerthequestions:Q1:HowlonghasBroadwaybeenfamous?Q2:Whyisitsofamous?2. EnjoythesongMemory”.设计意图通过自读文章，了解掌握百老汇基本信息，视频欣赏给学生带来视觉享受的同时，也感受到了不同于中国戏曲的西方歌剧的美。Step4:读后活动（内化与运用、分析与评价）1. Tobeavisitor:IfyouhaveachancetogotoNewYork,whichplacewillattract（吸弓|）youmost?Iwillchoosetovisit.because.

12、2. TobeaguideAroundNewYorkin1minute”Ingroupsoffour,taketurnstobeaguideandintroducethefoursightsinNewYork.设计意图通过两个小组活动，巩固所学内容，学会介绍这些名胜古迹。3. Readthelastparagraphandlearnhowtostartanewtour.4. Discussion:theadvantagesanddisadvantagesoftravellingonline设计意图通过讨论，分析网上旅游和线下旅游的利弊。培养学生的高阶思维能力，即批判性地看待问题，同时还能够内化

13、语言知识。Step5:HomeworkLogintothewebsiteabouttraveltovisityourfavouritecityandshareyourtravellingexperiencewithclassmatesnextlesson.7、板书设计AroundtheWorldinEihtHoursawebsite-onlinetoursAsiaAfricaEuropeAmericaOthersNewYorkWallStreetTimesSqtiaivOntralParkBioachvjiy8、教学反思本堂课主要目的是通过学习网页文本中纽约具有地标性的四个景点，学会如何进行网络旅游以及介绍名胜古迹。学生的学习活动都是在主题语境的引领下进行的。课堂活动设计考虑到学生群体英语能力较弱的实际，由浅入深，层层递进，给学生搭建了一定的支架和平台。对于意义的探究，依托语篇进行，学生通过预测、略读等阅读策略梳理文章信息，深入理解文章并内化语言知识和提升思维品质。三、结束语英语学习活动是英语阅读教学实践的重要形式与途径。在初中英语阅读教学过程中，教师需要深入挖掘文本，理解语篇内涵，设计符合主题语境与学生实际的英语学习活动。学习活动的设计要关注学生的实际语言发展、知识建构、思维提升，引导其形成正确的价值观和人生观，从而确保核心素养的培养能够落实在课堂当中，落实在英语学科教学当中。