小学语文部编版一年级上册全册每课教学反思.docx

1、 部编部编版版一一年级年级语文语文上册上册 教教 学学 反反 思思 1 我上学了我上学了 （一）（一） 这节课的教学目标：1.学会比较幼儿园与学校生活的差异，感受到角色转换带来的快乐；学 习了解新环境的方法；初步尝试与同学合作完成任务。2.知道爱护书本的重要性；了解学校的有 关设施、设备；懂得学校与幼儿园生活、学习的不同。3.了解、熟悉新的校园环境，熟悉新同学 新老师，逐步适应新的校园生活。体验上学的快乐，体验作为一名小学生的愉悦和自豪。一年级 学生刚入学，他们对小学生活既充满好奇、渴望，同时又存在很多担心和疑虑。学校生活到底怎 么样？与幼儿园生活有什么不同？上学有意思吗？老师、 同学会喜欢我

2、吗？带着这些好奇、 疑问、 孩子们走进了学校的大门，开始了一种全新的生活。针对学生的心理状态，教师在教学中要从不 同的角度，通过不同的形式，帮助孩子消除疑虑，引导孩子在多种多样的活动中感受到上学的快 乐，鼓励他们积极参与集体活动，开始新的生活。 根据教学目标和学生的实际情况，我是这样做的： 1.教学设计贴近学生生活，引导学生说出内心真实感受。 “领新书”是学生入学后经历的一件 大事，让学生看图，回想领新书的情景，说出内心的感受，学生不约而同地表达出高兴、激动的 情感。再让学生讨论：书对我们学习有什么帮助？你是怎么和新书交上朋友的？怎样保护好书？ 结合学生的发言，教师激发学生对学习新知识的兴趣，

3、同时引导学生了解爱护书本的重要性，知 道爱护新书的方法，懂得从小应该养成爱护书的习惯。 2.利用对比的方法，使学生知道学校与幼儿园的不同。让学生通过看图、回忆，寻找、发现、 比较小学生活与幼儿园生活的不同，明白小学生活以学习为主，要尽快完成从幼儿到小学生的转 变，逐渐适应学校的生活，并用愉悦的心情面对新的变化。 3.开展不同形式的活动，做到寓教育于活动中。结合学生特点和教材内容，开展了整理书包 和参观校园的活动，学生兴致很高。在活动中学生互相学习、交流合作，在活动中也很有收获， 懂得了应该如何整理书包，也认识到我校的环境很美丽，设施很完备。在此基础上，教师再引导 学生懂得爱学校，要珍惜这么好的

4、学习条件，努力学习。 这节课教学效果较好。学生真正参与到课堂活动之中，认真地观察、思考、讨论，积极发言， 特别是在“大手拉小手”活动之后，学生们的感受更深刻，在多种多样的活动中感受到了上学的 快乐。 （二二） 这节课的教学目标：1.学会比较幼儿园与学校生活的差异，感受到角色转换带来的快乐；学 习了解新环境的方法；初步尝试与同学合作完成任务。2.知道爱护书本的重要性；了解学校的有 关设施、设备；懂得学校与幼儿园生活、学习的不同。3.了解、熟悉新的校园环境，熟悉新同学 新老师，逐步适应新的校园生活。体验上学的快乐，体验作为一名小学生的愉悦和自豪。一年级 学生刚入学，他们对小学生活既充满好奇、渴望，

5、同时又存在很多担心和疑虑。学校生活到底怎 么样？与幼儿园生活有什么不同？上学有意思吗？老师、 同学会喜欢我吗？带着这些好奇、 疑问、 孩子们走进了学校的大门，开始了一种全新的生活。针对学生的心理状态，教师在教学中要从不 同的角度，通过不同的形式，帮助孩子消除疑虑，引导孩子在多种多样的活动中感受到上学的快 乐，鼓励他们积极参与集体活动，开始新的生活。 根据教学目标和学生的实际情况，我是这样做的： 2 1.教学设计贴近学生生活，引导学生说出内心真实感受。 “领新书”是学生入学后经历的一件 大事，让学生看图，回想领新书的情景，说出内心的感受，学生不约而同地表达出高兴、激动的 情感。再让学生讨论：书对

6、我们学习有什么帮助？你是怎么和新书交上朋友的？怎样保护好书？ 结合学生的发言，教师激发学生对学习新知识的兴趣，同时引导学生了解爱护书本的重要性，知 道爱护新书的方法，懂得从小应该养成爱护书的习惯。 2.利用对比的方法，使学生知道学校与幼儿园的不同。让学生通过看图、回忆，寻找、发现、 比较小学生活与幼儿园生活的不同，明白小学生活以学习为主，要尽快完成从幼儿到小学生的转 变，逐渐适应学校的生活，并用愉悦的心情面对新的变化。 3.开展不同形式的活动，做到寓教育于活动中。结合学生特点和教材内容，开展了整理书包 和参观校园的活动，学生兴致很高。在活动中学生互相学习、交流合作，在活动中也很有收获， 懂得了

7、应该如何整理书包，也认识到我校的环境很美丽，设施很完备。在此基础上，教师再引导 学生懂得爱学校，要珍惜这么好的学习条件，努力学习。 这节课教学效果较好。 学生真正参与到课堂活动之中， 认真地观察、 思考、 讨论， 积极发言， 特别是在“大手拉小手”活动之后，学生们的感受更深刻，在多种多样的活动中感受到了上学的 快乐。 天地人天地人 （一）（一） 本课是识字单元的开篇，以国画为背景，展现了 6 个汉字，引导学生认识世界、了解世界。 第一组 3 个字向我们呈现了画面中 3 个主要的事物“天地人” 。 “天”覆盖万物， “地”负载万物， 天地之间以“人”为贵。第二组生字“你我他”是生活中常用的 3

8、个人称代词，不仅反映中华文 化对“人”的重视，还表现为人与人之间的平等交往。这 6 个生字是生活中常用的汉字，要紧密 联系生活来学习。 教学重点为通过听读、 观察图画、 联系生活等方法， 认识生字。 读准 “人、 你、 我”的字音。上完课后，效果感觉良好，也有许多的感受、体会。回顾整堂课的教学，总结如下： 一、教学效果 本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：学生能读准“人、你、我”三个字。 初步学习 朗读课文。 二、成功之处 1.本课要求识记 6 个生字。 “天、人”结构较简单， “地、我”结构相对复杂， “你、 他”带 有相同的部件。我在教学中借助生活场景字形比较、动作演示等，让学生形象化

9、地理解字义，识 记字形，感受汉字的趣味性。如：生活场景识字。利用多媒体呈现各种生活中带有生字的图片， 通过不同语境帮助学生识记、 认读生字； 比较 “地” 和 “他” ， 说说不同在哪里； 辨认 “天” 和 “人” ， 可以根据字形请学生上台演示动作，其他同学猜汉字。学有余力的同学，结合生活实际，积累“天 地、他人”等词语。 2.朗读指导。这是学生第一次学习朗读课文，因此读正确是本次朗读教学的主要内容。由于 学生还没有学拼音，因此教师重视正确示范和听音纠正。教师示范朗读时，把声调读清楚，特别 注意“你、我”的声调都是第三声，三字连读时， “你”要读成半上，与第二声相似， “我”的声 调读完整。

10、学生听老师范读后，学生组内练习朗读，教师指生班内展示朗读，找学生点评，全班 3 齐读，通过循序渐进的朗读教学，学生初步学习到朗读技巧。 3.理解运用。在语境中理解运用。 “天地人”的教学在借助插图理解的基础上，教师结合语境 带学生读一读，在新语境中理解字义。如:晴天、阴天、雪地中的学生、女人、老人。 “你我他” 学习时，组内三人进行自我介绍，在交流中巩固生字，如： “我叫小李。 ” “你叫什么名字？”在交 流中加深对生字的理解。 三、不足之处 虽然说，学生在老师的引导下完成了对课文的理解和体验，但是反观整节课堂，在教学实践 中还是有一些遗憾：教师对教材课文挖掘不足。没能拓展课文的插图是国画一望

11、大江开 ，两面 近景是岩石松枝，龚野遗和费密同游，吟诗唱和，眺望远处。中间大片留白远处空旷无限，咫尺 之间似有万里之遥，让人可以充分感受天地之广袤。取苏轼前赤壁赋中的“寄蜉蝣于天地， 渺沧海之一栗”之意。教师如能充分发挥教材素材，引导学生理解天地之广，效果会更好。 四、改进措施 如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：课前引导学生借助网络资源查阅课文插图，了 解国画一望大江开所表达的意思。加深对课文内容的理解。 （二二） 语文课程标准指出：低年级的识字教学要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。要 想让学生获得浓厚的识字兴趣，积极主动地投入到以后的识字活动中，这一节的识字体验尤为重 要。然而，

12、刚入校园，学生良好的学习习惯尚未形成，学习注意力维持时间尚短，学习兴趣容易 被激发，也容易消散。因此，识字教学必须建立在“趣味”的基础上，借助多种活动进行。 教学中我主要设计的识字方法有： 天： (1)联想识字。独体字， “大”字多一横就是“天” ， “夫”字不出头也是“天” 。 (2)字理识字。象形字，出示图片，古时候“天”字像正面站着的“人”形，用方框突出了人 的头，引申为头顶以上的天空。 (3)组词识字：天上、每天、天真。 地： (1)熟字加偏旁识字。左右结构， “也”字左边加个“土” 。 (2)“加一加”的方法识字。左边是“土” ，右边是“也” ，合起来就是“地” 。 (3)组词识字。

13、大地、地面、土地。 他： (1)熟字加偏旁识字。左右结构， “也”字左边加个“亻” 。 (2)“加一加”的方法识字。左边是“亻” ，右边是“也” ，合起来就是“他” 。 (3)组词识字。他们、他人、他乡。 (4)形近字比较识字。 “地”和“他”的右边都是“也” ，字的左边不同。 “他”与人有关，所 以是“亻” ； “地”与土有关，所以是“土” 。 人： (1)数笔画识字。独体字，第一笔是撇，第二笔是捺。 (2)字理识字。象形字，出示图片。古时候“人”字像一个人的侧视形象，头、臂、身、腿、 4 足齐全，突出了人直立行走和有手的特点。 (3)猜字谜识字。 “天下一绝”或者“春节放假三天” 。 (4

14、)组词识字。大人、人民、人们。 我： (1)联想识字。独体字， “找”字头上多一“撇” 。 (2)组词识字。我们、我的、我家。 你： (1)部件组合法识字。左右结构， “亻”加“尔” 。 (2)组词识字。你的、你们、你家。这些识字方法刚开始使用时效果还不错，但等学生好奇劲 儿过了以后，效果就不那么明显了。针对此次课堂的情况我觉得一年级的孩子还是更喜欢在游戏 中识字，以后会在语文教学中多开发游戏识字项目，让孩子们在玩中就把识字目标完成了。 （三三） 成功之处： 本课只有 6 个生字，学生学习起来比较容易，教师在教学中要注意做到两点：一是培养学生 的识字兴趣，通过看图、识字游戏，让学生多角度、多方

15、位认识生字，感受学习生字的乐趣；二 是学习扩词， 通过扩词来丰富学生的语言， 同时了解学生的学习基础， 为进一步的学习打下基础。 不足之处： 要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它 们与理解文本很好地结合，这也是教师在今后的教学中，需要仔细研究和学习的。 金木水火土金木水火土 （一）（一） 金木水火土是一篇具有中国传统文化气息的儿歌，向我们揭示古人认识世界的一种思维 观念，即以自然界的 5 种物质金、木、水、火、土，作为构成宇宙万物及各种自然现象变化 的基础。五行之外，最重要的就是天地日月了。天在上，覆盖万物；地在下，衍生万物。太阳、 月亮一直贯穿古今

16、。本课插图与第一课插图合用， “人”立于天地之间，再次让学生感受时空的浩 荡， 以及人在宇宙万物中的重要性。 教学重点为通过听读、 联系生活、 看图想象等方法， 认识 “一、 二”等 7 个生字；认识田字格，会写“一、二”等 4 个字和横、竖 2 种笔画；正确朗读课文，背 诵课文。上完课后，效果感觉良好，也有许多的感受、体会。回顾整堂课的教学，总结如下： 一、教学效果 本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果： 1. 识字。本课以朗朗上口的儿歌形式，引导学生学习汉字“一、二、三、四、五”和“上、 下” 。采用多种方式，一是通过听读儿歌，让学生说说诗中有哪些事物和数字。引导学生在听读课 文中识字正

17、音。二是语境诵读。采用播放录音、师生对读、拍手对读等多种语境诵读方式，教师 读第一行，学生读第二行；教师读第一句，学生读第二句。在语境中巩固读音，激发学生诵读的 兴趣。三是教师借助图片、做动作的方式，利用学生的生活经验和已有知识帮助学生理解字义， 识记字形。 5 2. 写字。本课要求写的都是结构简单的独体字，结合“一、二、三、上”的书写，认识横、 竖两种笔画，并按“从上到下”的笔顺规则学习书写。教学时，让学生观察独体字的笔画占位， 然后教师范写，同时让学生也跟着书空，帮助学生巩固笔画名称，记住笔顺。 3.朗读指导。本课是学生第一次在语文课上学习儿歌。教学时，教师重视示范和带读，引导 学生根据儿

18、歌的节奏读正确，读流利，不唱读，不拖调。在听读、跟读的基础上，让学生试着自 己读读， 鼓励学生看清文字后， 把每个字词读准确。 允许学生以较慢的速度读， 以认读汉字为主， 重点是读正确。学生达到了准确朗读课文的目标。 二、成功之处 本课最大的成功之处在于重视培养学生良好的书写习惯。学生首次学写汉字，让学生认识田 字格的横中线、竖中线，教师用田字格拍手歌帮助记忆。由于学生第一次动笔写字，写字姿 势很重要，因此教师关注每个学生执笔和写字姿势。执笔方法的掌握是难点，有些学生在幼儿时 期已形成了不规范的执笔方法，需要教师手把手地教，一对一对地去纠正。引导学生回顾“我爱 学语文”中了解的写字姿势和执笔方

19、法，对照图片摆好执笔和写字姿势，并要求学生在动笔前仔 细观察田字格中的范字，注意不同笔画在田字格里的位置。 三、不足之处 虽然说，学生在老师的引导下完成了对课文的理解和体验，但是反观整节课堂，在教学实践 中还是有一些遗憾： 教师在课后布置学生默写课文，对于学生来说有些难度。 四、改进措施 如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：在学生理解儿歌并能熟练背诵儿歌的基础上， 教师，布置作业采取循序渐进的方法，如，填空式：一二三（ ） （ ） ，金木水火土，天地分（ ） （ ） ，日月照今古。降低难度，这样调动学生学习积极性会更好。 （二二） 一年级的小学生刚入学，还没有形成良好的学习习惯。因此，本节

20、课我注重对学生学习习惯 的培养，注重对学生学习兴趣的激发。 优点之处： 1.我先让学生观察“金木水火土”五张照片，并强调一、二、三、四、五是汉字序号，让学 生按照我想说的几个“什么？”句子来回答，允许学生在答案中回答的话，学生在对应的图片中 立即回答老师，汉字“金木水火土” ，学生将能够快速说出单词，进一步了解其意义。这种文字识 别方法的结合，使学生从视觉上有了全面的理解，激发学生的识字和生活的结合兴趣，使学生学 习生活素养，用图片素养，提高学生的语言意识。在课堂上，我们还发现学生在观察图片时，图 片可以准确地表达内容，一句话代表一件事。世界上所有的东西都与“金木水火土”密不可分， 这五种物质

21、的组成，使学生对世界探究产生兴趣。这也告诉老师，我们的读写能力，不仅限于读 写本身，更重要的是后面告诉学生这个词的意思。这是一个非常好的完成学生阅读教学目标的思 路。 2.以动画视频化解教学难点，激发学生的学习兴趣。刚入学的孩子并不是每个人都有拼音基 础，有些孩子识字量少，又不会拼音，他们读起韵文来困难较多。小韵文音频和视频就解决了这 一难题。另外，在写字过程中，我利用动画展示生字的笔顺，利用动画突出笔画在田字格中所占 6 的位置，这都起到了直观示范的作用。学生的感知是清晰的，学生的理解是轻松的，学习的效果 是实在的。 3.注重书写姿势的指导和要求，为学生夯实基础。现在的孩子大多不注重书写姿势

22、，不注重 握笔姿势，写着写着，姿势就发生了变化。因此，我在写字指导过程中反复强调书写习惯，反复 纠正学生的错误习惯，并对学生进行正确的引导。 不足之处： 书写的时间安排的不够合理，应前奏快些，书写练习多些。 改进措施： 对于一年级孩子来说识字是难点，总有一些孩子记不住生字，这跟孩子们的智力是没有联系 的。只要我们努力寻求不同的识字方法，让孩子乐学、爱学，识字教学就不会枯燥乏味。 上写字课时，可用一课时去认识理解字，再用半节课去练习书写，不要把时间挤压在一起， 那样虽然课程讲完了，但学生接受的效果不是很理想，尤其对特殊儿童和接受事物慢的学生来讲 更是如此。 （三三） 成功之处： 一年级的小学生刚

23、入学，还没有形成良好的学习习惯。因此，本节课注重对学生学习习惯的 培养，注重对学生学习兴趣的激发。 1.以课件化解教学难点，激发学生的学习兴趣。刚入学的孩子并不是每个人都有拼音基础， 有些孩子识字量少，不会拼音，他们读起韵文来困难较多。课件就解决了这一难题。另外，在写 字过程中，我利用课件展示生字的笔顺，利用课件突出笔画在田字格中所占的位置，这都起到了 直观示范的作用。学生的感知是清晰的，学生的理解是轻松的，学习的效果是实在的。 2.注重书写姿势的指导和要求，为学生夯实基础。现在的孩子大多不注重书写姿势，不注重 握笔姿势，写着写着，姿势就发生了变化。因此，我在写字指导过程中反复强调书写习惯，反

24、复 纠正学生的错误习惯，并对学生进行正确的引导。 不足之处：应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只起到 一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上成为教学 的主人。 口耳目口耳目 （一）（一） 口耳目是一篇看图识字的课文，让学生认识简单的身体部位。课文分两部分:第一部分是 一幅含有生字的图画，画面展示了学生熟悉的生活场景，对应的 5 个生字都是他们熟悉的身体部 位名称。第二部分提供了与身体部位有关的两句俗语，呈现生字“站、坐” ，并以两幅京剧人物形 象，让学生形象地感知坐、立的规范，引导他们养成良好的生活习惯。教学重点为借助图画，识

25、 记生字。会写横折、撇、弯钩 3 个笔画。联系生活了解“坐、立、行”的规范。上完课后，效果 感觉良好，也有许多的感受、体会。回顾整堂课的教学，总结如下： 一、教学效果 7 本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果： 1. 识字。看图说话正音。引导学生看图，说说图画的意思。教师引导学生说说图中人物在干 什么，如， “两个小女孩站在花丛边欣赏美丽的花。 ” “一位小女孩用手指着一朵花说:这朵花也 要开放了! ” “小男孩走过来挥着手和她们打招呼。 ”随机出示生字“口、耳、目、手、足” ，引导 学生用上生字说一句话。组词正音。如“手”的读音是翘舌音，要重点正音。教师让学生举起手， 边指手的各部位边说词

26、语，如“手心、手掌、手背、手指、手腕” 。充分利用身体部位和生活经验 理解字义，识记字形。 2. 写字。这是学生第二次练习写字，教学时仍然重视写字习惯的培养:要求学生在动笔前仔 细观察田字格中的范字；写得不端正，就在后面写字时改进，养成少用橡皮擦的习惯。结合“口、 目、耳、手”的书写，认识横折、撇、弯钩 3 个笔画。教师运用折铁丝的方法来教新笔画横折、 弯钩。将形状类似横折、弯钩的铁丝伸直成一直线，再弯曲成横折、弯钩，让学生形象地感知这 两个笔画，应一笔写完。学生在练写时，大部分学生书写认真，规范。 3. 朗读指导。课文以两句大家耳熟能详的俗语，分别指向人的立坐行卧，告诉学生要养成良 好的学习

27、生活习惯。朗读指导时重点指导读准字音，在朗读中体会句子的含义。 “站”和“松”处 于同一句，前者是翘舌音，后者是平舌音； “坐”和“钟”处于同一句，前者是平舌音，后者是翘 舌音。这两处连起来读时学生有一定的难度，由于学生还没有学拼音，因此教师多示范，指名带 读，在读中模仿并注意连读和停顿。 三、成功之处 教师抓住了一年级的小朋友喜欢当小老师的特点。充分调动学生积极性，在朗读教学时，请 小老师带领大家朗读。 三、不足之处 虽然说，学生在老师的引导下完成了对课文的理解和体验，但是反观整节课堂，在教学实践 中还是有一些遗憾： 教师在课上对课文的理解讲解不到位，如：站如松、坐如钟，坐、立、行的规范指导

28、。 四、改进措施 如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：在语境中理解课文。让学生看图读句子，借助 课文插图，想想说说“站如松” “坐如钟”的意思，同时理解“如”就是“像”的意思。再引导学 生联系生活来感受，如，让学生观察松树树干的笔直挺拔、挺立不动的样子，再回忆在生活中见 过哪些人“站如松” ，如， “解放军叔叔站岗，双手握着枪昂首挺胸”,也可以引导学生回忆自己 在参加升旗仪式时曾经一动不动地望着国旗的样子。在此基础上，引导学生选择仿说“坐、行、 卧” 。 （二二） 口耳目课文中的生字都是高频字，如：口、耳等字，同学在生活中可能都已经接触过， 同学应该会读、会认。为了和孩子们上好这节识字课，

29、我决定从以下几方面去做准备： 一、选好课文，激发识字的兴趣。 口耳目这一课共十二幅漂亮的图画，十二个生字，那一个个妙趣横生的象形字让孩子们 感到快乐，同时会激发孩子们无穷的想象力，记住这十二个字。 二、了解学情，掌握第一首资料。 这一课要求孩子们认识的字虽多，但是并不难，并且这些字是和孩子们的生活息息相关。如 8 今家长对孩子们的智力早期开发了，说不定许多字都认识。果然，不出所料，十二个字孩子们几 乎都认识。于是我将自己的教学设计由最初的强化识字转为激发孩子们对祖国文字的喜爱和培养 学生独立识字的能力及识字的方法上。 三、大胆尝试，培养学生自学的能力。 叶圣陶老先生说过：“教是为了达到不教。

30、” 这一课完全可以放手大胆地让学生自己学习生字， 让孩子们自己感受到独立学习的快乐，为以后的自主学习打下良好的基础。 因此，我根据象形字近于图画的特点，在学习时，我努力让学生发挥丰富的形象力，通过让 学生做游戏指五官、猜字谜、画古字、读文字等多种活动，一边感受汉字的演变过程，一边对汉 字的各部位进行了形象的分析，从而让学生在轻松的氛围中快速认识了“口耳目” 。 识字课本中“多读”是必不可少的项目，但一味地反复练读，小朋友就会失去兴趣，所以我 们在识字课中总会运用许多游戏。为了巩固本课的字，我再次利用卡片分类（图片、古字、今字） 三组来找朋友的游戏，不仅牢记了本课的生字，而且激发了孩子们认识更多

31、象形字的欲望。因此 在闯关四中拓展的几个象形字，学生就会轻松猜出。汉字不仅仅是单调的笔画组合，而是一张张 生动的图画， 我们要让孩子们在充满情趣的游戏中， 认识汉字、 了解汉字， 感受学习汉字的乐趣。 在识记字形的环节中我采用比较法教学“日”与“目” 。学生观察“日”与“目”的字形时， 发现“日”字里面是一横， “目”字里面是两横，比较之后为了让学生加深记忆。接着，我提出一 个开放性的问题：学过这两个字，你能不能联系生活实际加深对“日”与“目”的记忆？让学生 思考了片刻，有同学主动站起来说： “老师， 日表示太阳，你看，天上太阳不就是一个吗？所 以 日 字里面只有一横； 目 表示眼睛， 人与动

32、物的眼睛有两只， 所以 目 字里面就有两横。 ” 上完这节课后，我觉得这节课孩子们的学习积极性较高，他们在课堂上的表现不错。尤其是 口头组词可以看出孩子们的知识储备非常丰富。 （三三） 成功之处： 识字教学是低年级语文教学的重点，如何使这些单调的活动变得生动有趣，让孩子想学、乐 学，是我们追求的一个目标。通过本课的教学，我有以下收获： 1.在故事中学文。 教学中，我将课文内容故事化、具体化，结合课文插图，图文对照，让学生借助故事学习生 字，联系实际诵读课文，使教学内容形象生动，学生学起来兴趣盎然。 2.在想象中识字。 由于低年级学生形象思维能力占主导地位，想象力丰富，我抓住这一特点，教学生识记

33、生字 “口、目、耳、手”时，先出示这些字对应的图片，紧接着我出示甲骨文，指导学生进行对比， 学生在观察中非常兴奋地发现这些字原来都是图画变形而来，觉得非常有趣，在轻松愉快的氛围 中识记了生字，提高了能力。 不足之处：主要体现在学生说话环节，由于孩子刚开始识字，能用所学词语说出一两句就不 错了，要求孩子用一组或两组词串说话，他们还不敢大胆表达，仅有个别学生能清楚有条理地说 出来。 教学建议： 在用词语进行说话训练时， 教师可发挥同位互助的力量， 先同位练说， 互相补充， 再指名说。如果学生有兴趣的话，课下可以合作演一演这个上学的小故事。 9 日月水火日月水火 （一）（一） 日月水火这篇课文采用象

34、形字识字的方法，旨在让学生感受汉字的文化内涵，激发识字 的兴趣。课文呈现了生活中常见的 8 个象形字，每个字用图文结合的方法展示，揭示了象形字观 物取象、以象示意的特点。图片与汉字对照，便于学生理解字义，识记字形，初步了解象形的造 字方法，感受古人造字的智慧。教学重点为通过观察，发现图画与汉字的关系，认识“日、月” 等 8 个生字。会写“日、田”等 4 个字和捺、点两种笔画。初步了解象形字的构字特点，感受学 习汉字的乐趣。上完课后，效果感觉良好，也有许多的感受、体会。回顾整堂课的教学，总结如 下： 一、教学效果 本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果： 1. 识字。利用多种方法帮助学生理解字义

35、，识记字形。如，生活识字。 “日、月、水、火、 山、石、田”这 7 个汉字与生活联系密切，有的学生学前已认识，教学中引导学生联系已有的生 活经历，说说在什么地方看到过这些字，还可以让会认的同学教大家认读。比如“禾”,教学资源 就在身边，我们班孩子都是农村的，课上展示学生课前拍的禾苗图片来帮助加深理解，调动了学 生识字积极性。字理识字。借助图片，了解字义，识记汉字。本课图文对应呈现的 8 个象形字结 构比较简单，在图片的帮助下学生容易理解和识记。教学中重点引导学生观察图画，发现字形与 字义之间的联系， 在图文对照中理解字义， 结合字义识记字形， 了解象形字的构字规律。 如 “日” ， 先出示图画

36、，让学生看一看，说一说；接着出示汉字“日” ，根据图片的意思知道“日”指的就是 “太阳” ， “太阳”也可以用一个“日”字来表示。教师分层教学，学有余力的学生搜集了解“日” 字演变过程的不同字体，了解 “日”字的演变过程，使学生进一步了解字义，识记字形，最后通 过组词等方式，在运用中进一步理解字义。 2. 写字。教学时注意写字习惯的培养。要求学生在动笔前先仔细观察田字格里的范字，注意 写在格子中间，养成少用橡皮擦的习惯。结合“日、田、禾、火”的书写，认识笔画捺、点，教 师先用卡片认识笔画并指导写法。 “日”与“田”引导学生通过比较，发现它们在字形上的区别。 “日”窄窄长的，上下一样宽； “田”

37、宽宽扁扁的，上大下略小。教师范写，学生书空，教师走下 讲台，针对学生的书写，进行一对一指导，大部分学生书写认真、规范。 三、成功之处 充分利用身边的教学资源，如学习“禾”字，学生课前拍禾苗照片。 三、不足之处 虽然说，学生在老师的引导下完成了对课文的理解和体验，但是反观整节课堂，在教学实践 中还是有一些遗憾：学习生字时，教师仅指导学生认读、会写汉字，缺少对汉字的理解运用。 四、改进措施 如果我再重新来上这节课的话， 我会这样做： 本课生字是典型的象形字也是生活中的常用字， 充分利用学生的生活经验，说说在哪里见过这些字，尝试组词说句子，在运用中进一步巩固识字 效果。 10 （二二） 日月水火这篇

38、课文需要认读的生字都是象形字，让学生掌握我们人类的造字过程，体会 人类造字的智慧。学习本课，主要从以下几个方面进行： 一、兴趣是学习的动力 “兴趣是最好的老师。 ”只有学生有了兴趣，就会有学习的动力。现在的学生识字量很大，简 单的字都会读。在学习日月水火这篇课文中，面对大部分学生都熟识的生字进行教学时，主 要从这两个方面入手：第一，在趣味故事中引导学生了解汉字的起源，认识象形字；第二，在了 解象形字构字特点的基础上，引导学生将学习兴趣转化为探究动力，推动学生自主探究活动的开 展，从而发现构字规律，产生识字兴趣。 二、利用直观教具帮助识字 针对学生的年龄特点和心理状态， 我在课前精心地准备了一些

39、直观教具(投影仪、 图片、 实物) 来表现汉字的音形义，便于学生理解。化解了教学难度，提升了学习兴趣。 三、分层教学，象形识字 “日月水火”这四个汉字，全班大部分学生都已经认识，但对“象形字”这个概念学生初次 遇到的情况。在教学中不能平均使用力量，要分层教学。先让学生观看“日月水火”四个字汉字 演变的动画，学生从实物，到甲骨文到小篆，逐步到现在的方块字，对汉字的演变有了一个整体 的认知，对象形字有了更深的认识。同时，这个环节的设计，也给学生提供了练习说话的媒介， 如“日像什么？” “月像什么？”训练了语言表达的能力。 在老师的引导下， 学生深入认识了象形字， 并且初步体验了象形字的识字方法。

40、在此基础上， 教师逐渐放手，还原学生主体地位，让学生在合作中实践探索、学习新知。学习“山石田禾”时， 先让学生看象形字，猜一猜它表示的是什么事物？再让学生观察图画验证自己的猜想，最后再认 识现在的方块字。这样的目的在于引发学生的学习兴趣，当学生猜到的和看到的对上了时，他们 会获得成功的喜悦。在老师引导学生观察字和图片时，让学生在对比中发现规律字和图的相 似处。学生不仅很容易记住，以后遇到这类字也会用象形的规律来学，进一步激发学生学习新生 字的强烈愿望。 四、培养良好的学习习惯 作为低年级老师应注重培养学生良好的学习习惯，如，认真倾听的习惯、积极思考的习惯、 有序且认真观察的习惯、认真书写的习惯

41、等，以此来训练和提高他们的语言表达的能力、小组合 作的能力、想象能力、积累的能力等。在课中随时提醒学生按要求做，用及时恰当的评价激发每 一名学生，保护他们的自信心、好奇心。 五、不足之处 1.常规训练形式力求多样化、趣味化。 2.教完高年级，再教低年级，语速要调整，让学生听清，听懂。 （三三） 成功之处： 在这节识字课上，教师精心设计了一些教学环节，尝试了自主识字方法，从而提高学生识记 汉字的能力。 1.利用直观教具帮助识字。 11 针对学生的年龄特点和心理状态， 我在课前精心地准备了一些直观教具(投影仪、 图片、 实物) 来表现汉字的音形义，便于学生理解。化解了教学难度，提升了学习兴趣。 2

42、.引导学生在学习中探究识字方法和规律。 教师和学生的双主体关系始终是牵动教学的纽带。 在老师的引导下， 学生深入认识了象形字， 并且初步体验了象形字的识字方法。在此基础上，教师逐渐放手，还原学生主体地位，让学生在 合作中实践探索、学习新知。此时教师的角色只是一个学习的点拨者。 不足之处：规范教师的语言。说话时应该尽量简练，评价语应该多元化。 对韵歌对韵歌 （一）（一） 对韵歌是根据启蒙读物声律启蒙和笠翁对韵编写而成的韵文，音韵和谐，朗朗 上口。课文以自然景物为题材，借助对韵歌的形式，让学生在识字的同时初步感受汉语的音韵节 奏， 提升学习语文的兴趣。 对韵歌 共 3 句。第一、 二两句以单字对的

43、形式， 包括自然现象 “云、 雨、雪、风”和动植物“花、树、鸟、虫” 。第三句是双字对的形式，呈现山清水秀和柳绿桃红的 美丽景色。整篇课文就是一幅美丽的画卷。教学重点为通过听读、看图想象等方法，认识“对、 云”等 7 个生字；会写“虫、云、山”3 个生字和提、撇折、竖折 3 个基本笔画；正确朗读课文， 背诵课文。上完课后，效果感觉良好，也有许多的感受、体会。回顾整堂课的教学，总结如下： 一、教学效果 本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：学生能正确朗读课文，读准“风、虫”的字音。 四、成功之处 1. 识字。本课 7 个生字中 6 个字是对韵歌中呈现的事物名称。 “花”是第一次出现的上下结 构

44、的字。 “虫”是翘舌音，需重点正音。由于学生还未学习拼音，主要靠多种形式的示范朗读来正 音。教学时采用多种方式趣味朗读课文，在反复朗读和背诵中帮助学生读准字音。示范朗读，跟 读正音。对韵歌节奏感强，读起来朗朗上口。教师可以创设朗读的氛围，播放录音或教师范读， 然后学生跟着读，再模仿边拍手边读韵文，在诵读中掌握了字音。 2. 朗读指导。这是一篇节奏明快的对韵歌，读出节奏韵味是本课朗读的重点。同时在朗读中 引导学生感受对子间的对应关系，感受对韵歌呈现的美景。教师在范读时，把对应的事物名称略 读重点儿， “对”字轻读，让学生从教师的范读中感受汉语言的音韵美。引导学生采用拍手读、同 桌对读、 男女生对

45、读等多种方式诵读。 示范朗读时， 教师把声调读清楚， 特别关注 “风、 虫、 红” 的韵母是后鼻音。学生在听读、跟读的基础上，同桌之间诵读，读准字音。 3. 理解运用。教师根据课文内容出示相应的图画，引导学生发现对子间的关系。根据同一类 别组成新词读一读，如“云雨、风雪、花鸟、山清水秀、柳绿桃红” 。图文对照，想象理解。最后 一句双字对，是本篇韵文学习的难点。对于“山清水秀、柳绿桃红”这两个词语的内涵学生难以 理解。教师可以借助简笔画、图片分别呈现。让学生看着图，说说画中的美景和自己的感受。加 深了对文章的理解。 三、不足之处 虽然说，学生在老师的引导下完成了对课文的理解和体验，但是反观整节课

46、堂，在教学实践 中还是有一些遗憾：课上教师缺乏对声律启蒙和笠翁对韵的拓展。 12 四、改进措施 如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：课前提供给学生声律启蒙和笠翁对韵 的音频和视频资料，激发学生学习对韵歌的兴趣。 （二二） 对韵歌取材于少儿启蒙读物声律启蒙和笠翁对韵 ，形式对称，读上去朗朗上口， 十分适合在一年级新入学不久进行教学。 对韵歌 选择的内容大多是孩子们熟悉的动植物和自然 现象，所以教学的重难点主要是让孩子们学习对韵歌的声韵格律，培养语感，为孩子今后的语文 学习打好基础。我对对韵歌的教学反思如下： 一、巩固象形字，生字巧记忆 语文新课程标准指出，低年级应以识字写字为主，识字是低年级

47、语文教学的重点。在教 学中，不仅要结合图文、联系生活识字，更要教会学生有效的方法进行自主识字。经过上节课识 字 4日月水火的学习，学生对象形字已经有所了解，在此基础上，我由上节课的师讲为主转 变为本节课的的生交流为主。首先，我先让小朋友们圈画出不认识的字，每个人圈画出的不太一 样，有的学生多有的学生少。对于学生们不认识的字我采用交流的方式，请认识的小朋友谈谈你 是怎么记住这些生字的。孩子的想象力丰富，思维方式相近，有时大人们的想法不一定就符合孩 子的认知。在本节课中，我觉得有些孩子的方法是极其好的。比如说到“雨”字，翁雨萱小朋友 就高举小手愿意和大家分享自己的记忆方法。 她说 “雨” 字下面像

48、两扇窗户， 四点就像是小雨点。 经过翁雨萱小朋友的生动解释，一幅“赏雨图”已出现在我眼前，我想这个字孩子们一定会牢牢 记住的。让学生自主识字，不仅能避免枯燥，而且能调动学生的积极性，引导学生积极思考，一 举多得。 二、诵读多形式，熟练巧背诵 因为对韵歌是以对对子的小韵文出现的，读来琅琅上口。我就采用多种形式的读：指名 读齐读男女生比赛读拍手读等等方式，这种扎实有效的朗读将学生对文本的理解和 感悟在一次次读书、一次次交流中落实到具体的语言文字上，使学生既学习了语文知识，又发展 了语文能力。最后在学生们熟读的基础上再采用多种形式的背诵：齐背指名背同桌互背 男女生赛背拍手背等等形式，提高学生学习的兴

49、趣，让学生达到熟练背诵的目的。这样 多种多样的读和背，能使学生在快乐中识字学习，并取得了很好的教学效果。 三、融入趣味性，游戏巧安排 一节课交流热烈、形式多样，学生们个个学得开开心心，效果究竟如何，要待检验方知。首 先，我和孩子们玩了一个“找朋友”的游戏，师说“云对” ，生接“雨”接着大家一起说“云 对雨” 。这样的活动，不仅巩固了对儿歌的背诵，而且也将字不离词、词不离句的观念很好地落实 到游戏中。此外“摘南瓜”也是孩子爱玩的游戏，只有将南瓜上的字读准确才能将南瓜摘下。孩 子们的参与热情很高，跃跃欲试，学生既巩固了生字，又调整了学习状态。在巩固检验环节，低 年级孩子的注意力已达到极限，通过这样有趣的师生互动，不仅巩固了学生的韵文背诵，而且也 能有效地吸引学生的注