人教版七年级上册英语Unit 3单元整体教学设计.docx

1、人教版七年级上册英语Unit 3单元整体教学设计Unit 3 Is this your pencil?一、单元内容分析本单元的主题是“人与自我”，属于“生活与学习，做人与做事”主题群，涉及“身边的事物与环境”子主题。本单元围绕“这是你的铅笔吗？”这一话题，展开形式多样的听、说、读、写等学习活动。Section A部分主要学习询问物品所有者的核心句型和重点词汇，通过学习能够使用含有指示代词的一般疑问句来询问物品所有者，使用表示常用学习物品的基本词汇和名词性物主代词来确认物品所有者。Section B部分主要复习Whats this? How do you spell it?句型，学会失物招领的写

2、作。通过本单元的学习，在语篇知识方面，能使学生学会使用如何询问学习物品的归属，并能结合实际生活进行灵活运用；能够辨别同学之间的物品，珍惜个人物品，培养学生乐于助人的精神。在语言技能方面，能够使学生介绍自己的物品；能够就自己丢失和捡到的东西，编写失物招领；能够运用所学知识，寻找物品的主人。运用所学的日常用语与他人进行简单交流，介绍物品特征，询问物品归属并能写出失物招领的文章。二、 单元内容框架三、 教学理念和方法本单元的内容主要是通过学习物品的特征，学会辨别物品的归属；学生在学习完本单元以后，能够正确使用一般疑问句进行物品归属的询问，能够正确使用名词性物主代词进行回答，进而能够在阅读失物招领的文

3、章之后，进行独自写作。语言材料富有实用性，在进行听、说、读、看、写的能力训练的同时，让学生初步了解Lost and Found如何写作，培养学生乐于助人的精神以及对中西方文化差异的敏感性，使学生逐步学会在实际情景中恰当而灵活地运用语言，体现语言的工具性、交际性和文化性。四、 学情分析1.年龄特点七年级学生仍具有许多小学生的特性，同时又处于青春期。这时的学生渴望得到关心，希望得到别人的尊重和肯定；他们缺乏自控力、判断力， 容易受外界的干扰；他们活泼好动，参与欲、表现欲非常强烈，但一部分学生较懒惰、贪玩，学习目的不太明确，对学习抱着单纯的求趣心理，对于自已感兴趣的东西就认真学，不感兴趣的就不学。2

4、.认知特点中学生认知能力不断提高，认知的核心成分思维能力逐渐成熟，抽象逻辑思维、 辩证思维和创造思维有了较大发展。注意的稳定性较小学增强，但他们对呆板、枯燥、机械的教学和操练易因厌烦而分散精力。中学生的观察力、有意识记能力、想象能力也不断发展，思维的目的性、方向性更明确，认知系统的自我评价和自我控制能力都较小学增强。3.情感表现绝大部分学生对英语很感兴趣，学习热情较高，有学习英语的愿望，乐于参与各种英语实践活动并能在活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务。但个别学生的学习热情较低，学习欠主动。4.已具有的语言知识和技能学生在经过预备单元以及前两个单元的学习以后，对于Be动词引导的一般

5、疑问句，有一定的掌握，本单元关于学习物品的单词，学生在小学也有所学习，能够对这些物品进行简单的特征描述，只是在名词性物主代词这方面，不太熟悉，需要进一步加强学习。5.学生学习困难预测(1) 本课难点是形容词性物主代词和名词性物主代词的区分和正确使用。(2) 学生对于名词性物主代词还不能熟练的使用。Section A (1a-1c) 教学设计一、 语篇研读What：本课主题属“人与自我”主题范畴中的“生活与学习，做人与做事”主题群，涉及“身边的事物与环境”子主题。本课时的语篇为中学生日常对话，内容围绕询问学习用品展开。同学们互相询问这是不是对方的学习用品。本课通过主题图和对话呈现谈论喜好的重点单

6、词和句型。1a 图片中通过询问学习物品，学习八个学习用品的名称。1b 听力训练通过语篇，能正确将对话排序。1c通过与同伴进行口语交际练习对话，再创编对话，培养语言运用能力。Why：本课通过主题图展现学校的真实场景，激发学生对学习学科话题的兴趣；通过听力练习和对话练习呈现本课时的重点句型和单词，让学生在情境中学习询问学习用品，掌握目标语言。How：本课语篇是日常对话，用一般疑问句的问答句型询问他人这是不是对方的学习用品，并能做出正确回答。二、教学目标通过本课的学习，学生能够： 能够正确使用一般疑问句确认物主关系：Is this/that? Are these/those?正确使用名词性物主代词h

7、is、hers、mine，初步感知名词性物主代词和形容词性物主代词的区别。 准确拼读单词pencil，pen, pencil box，book，eraser，ruler, schoolbag ，dictionary，同时掌握其复数形式。音标的浊化。 学会整理自己的课桌和学习物品，保持教室的干净整洁，收获乐于助人的快乐。三、教学过程教学目标学习活动效果评价结合主题语境，听说认读以下词汇： pencil，pen, pencil box，book，eraser，ruler, schoolbag ，dictionary（学习理解）1. 通过猜想小女孩书包里有什么学习用品导入，带领学生观看小女孩打开书包

8、后的视频来认读目标词。2.通过设置魔术师变魔术场景引出句型Is this?和答句Yes, it is./ No, it, isnt.让学生进行操练表达。3.通过“单词大集合”来巩固学科名词。观察学生表现，了解其关于学科的词汇储备设计意图：导入主题，创设情境。本阶段活动旨在帮助学生在语境中学习目标词汇，并通过魔法宝盒猜测、单词大集合等活动操练单词和句型。2.通过学习主题语言，引导学生有序摆放，学会整理。（情感升华，学科育人）4. 通过找物品主人的活动，感知有序整理的好处。5. 观察1a图片，感受并对比messy和tidy给人截然不同的感受。引导学生培养正确的学习生活习惯，学科育人。设计意图：让学

9、生了解学科背后的情感寓意，能帮助同学确认物品归属，促进同学之间的交流，养成整理物品的好习惯。3.运用目标语言:- Is this your? - Yes, it is./ No, it, isnt.询问他人物品的归属并能在他人询问时做出正确回答（应用实践）6. 1a: 通过主图，描述你看见了那些学习用品，并匹配单词与图片。7. 1b：Listening，听音将对话排序。8. 1b：再次听音并跟读，注意疑问句语调。9. 1c: Role play： 小组合作，通过寻找小主人计划，分角色补全对话并演绎。10. Summary课堂小结观察学生能否运用听力技巧来完成听力任务，根据需要给出必要指导和反馈

10、观察学生使用目标语言是否正确，把握学生内化所学内容和语言的情况设计意图：通过一系列的听力活动进一步巩固目标语言，掌握相关语音知识。引导学生联系实际生活，用所学语言询问物品的归属，增进了解，完成交际任务，学以致用，推动迁移创新。二、 板书设计Unit 3 Is this your pencil?Section A 1a-1c三、 作业设计基础型作业： 写并背诵1a中的单词，仿照1b编写三组对话。实践型作业： 收集一些同学们的学习物品，小组合作进行对话确认物品所属关系。参照例句:-Is this/that your .?-No, . Its his/hers./ Yes, Theyre mine.

11、-Are these/those your .?-No, They are his/hers./ Yes, They are mine.拓展型作业： 查阅资料，尝试绘制物主代词的思维导图。四、 教学反思Section A (2a-2d) 教学设计一、语篇研读What：本课主题属“人与自我”主题范畴中的“生活与学习，做人与做事”主题群，涉及“身边的事物与环境”子主题。本课时的语篇为中学生日常对话，内容围绕学校生活展开。2a、2b通过听力对话来谈论询问是否是他人的学习用品；2c和2d通过练习并创编对话和分角色扮演的形式进一步运用目标语言。Why：本课通过2a-2c的听说训练来帮助学生巩固和拓展目标

12、语言，提升学生听力技能；2c-2d从对学对话的模仿，创编，再到分角色演绎对话，让学生通过真实语境运用来巩固目标语言，让学生能够熟练运用。How：本课的听力和对话文本就学生熟悉的学校中常常遇到的情境展开。用一般疑问句询问询问拾到的物品是否是对方的，并能对他人的询问作出肯定或否定回答。二、教学目标通过本课的学习，学生能够：能掌握下列词汇：pencil, book, eraser, box, pencil box, schoolbag, dictionary, his, hers, mine, yours, teacher, excuse me,进一步学习询问及辨认物品的所有者的句式：Is this

13、 / that .? Yes, it is./ No, it isnt.Are these / those .? Yes, they are./ No, they arent.能初步运用名词性物主代词 mine, yours, his, hers；理解名词性物主代词和形容词性物主代词在用法上的区别。通过识别学习用品的所属关系的学习，让学生们学会爱惜自己的学习用品，养成照看好自己的物品的好习惯，发现不属于自己的物品，应及时归还给物品的主人。三、教学过程教学目标学习活动效果评价1. 学习并正确运用学习物品的单词，巩固询问物品的一般疑问句。（学习运用）2.学习并在不同情境下使用Excuse me（学

14、习理解）1. 通过小男孩Tom上学即将迟到，却找不到东西，同学们帮助他寻找这一情境导入复习询问物品的一般疑问句。2. 通过2a部分听力训练，巩固学习用品词汇。3. 通过2b部分听听力补全对话，培养学生的信息检索能力和语篇意识。4. 通过观看视频，了解在不同情况下Excuse me 的使用方法。5. 精听分析文本并跟读，学习单词的一词多义和一词多用及句子的语调。观察学生表现，了解其关于学习用品的词汇储备和句型掌握。设计意图：本阶段活动旨在帮助学生在语境中学习目标词汇，并通过精听分析、观看视频等活动积累并拓展词汇，巩固所学。2.能够熟练运用一般疑问句询问并回答，能够合作完成物品所属关系的对话。（应

15、用实践）6. Group work: 小组四人把自己的学习物品混合在一起，开展确认物品所属关系的对话。 7. 2d: Read the conversation, underline the school things in the picture.精读文本，检索标记学习用品单词和句型结构及变式，再次巩固知识。8.通过Memory challenge趣味活动让学生巩固句型和词汇。观察学生能否运用所学句型完成对话演绎任务，根据需要给出必要指导和反馈聆听学生使用语言是否正确，把握学生内化所学内容和语言的情况。设计意图：培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力，引导学生掌握核心内容，学习和内化关键

16、句型和重点语言，让学生能体验在现实生活情境中运用所学知识。总结升华主题：让学生们学会爱惜自己的学习用品，发现不属于自己的物品，应及时归还给物品的主人。9.TIPS： In our daily life,we should treat our school things as our friends. We should return the things that we find or borrow to the owner as soon as possible.引导学生自己总结归纳得出结论。设计意图：学生通过整堂课的情境脉络，再到对话演绎体验，让学生能学会要爱惜学习用品，保护好学习用品，发

17、现不属于自己的物品，应及时归还，达到学科育人的目的。四、板书设计Unit 3 Is this your pencil?Section A 2a-2d、MineDictionariesPencilBookSchoolbagEraserIs this your? Yes, it is. Its mine.Is that your? No, it isnt. Its his/ hers.Are these your? Yes, they are. They are mine.Are those your? No, they arent. They arent mine. They are his/

18、hers.Why do you like it?Because its interesting.五、作业设计基础型作业： 抄写2d,并根据summary自己总结本节课所学内容。实践型作业： 模拟对话-设置班级失物招领角，将你捡到或丢失的东西记录在失物招领笔记中并模仿2d进行对话。拓展型作业： 录制确认物品所属关系的视频进行“拾物不昧入童心”宣传。六、教学反思Section A (GF-3c) 教学设计一、语篇研读What：本课主题属“人与自我”主题范畴中的“生活与学习，做人与做事”主题群，涉及“身边的事物与环境”子主题。本课时主要学习Section A 中的目标语言，通过总结归纳辨认物品的所有

19、者所用的句型，学习掌握含有be动词的一般疑问句，物主代词和指示代词。并通过开展小组活动,指导学生积极与他人合作,相互学习、相互帮助,共同完成学习任务。Why：Grammar Focus 引导学生观察语法现象、探索含有be动词的一般疑问句，物主代词和指示代词的基本语法规律，适时总结学过的句型，培养学生及时总结知识的学习习惯和自主学习的能力；3a-3b 通过控制性和半控制性的语法训练帮助学生学会正确使用含有be动词的一般疑问句的问句和答句结构；3c通过抽取物品寻找主人的小活动，让学生能灵活运用单元句型进行语言实践。How：本课时通过对语法知识的讲解来进一步学习询问并回答学习物品所属关系的目标语言，

20、并通过两个练习题和一个口语交际运用活动巩固句型的运用含有be动词的一般疑问句的问句和答句结构。二、教学目标通过本课的学习，学生能够：1.总结归纳辨认物品的所有者所用的句型：Excuse me. Is this/that ? Yes, it is. / No, it isnt.Excuse me. Are these/those ? Yes, they are. / No, they arent.2.学生能掌握含有be动词的一般疑问句，物主代词和指示代词3.通过开展小组活动,指导学生积极与他人合作,相互学习、相互帮助,共同完成学习任务三、教学过程教学目标学习活动效果评价学习mine，hers，h

21、is等名词性物主代词及巩固含有be动词的一般疑问句结构。（学习理解）培养学生在学习过程中积极思考，主动探究，把握重难点，养成细心观察、及时总结的学习习惯和自主学习能力（学习理解、应用实践）1. 通过老师和Tom同学之间的问答情境来导入课堂，贴近学生生活。2. 通过呈现Is this/that? Are these/those?及其答句，让学生观察出规律再讲解Be 动词为首的一般疑问句的用法，并让学生用不同颜色的笔做记录。3. 观察Grammar Focus的句子l 了解Its/ Isnt/ arent的发音规律。l 总结含有be动词的一般疑问句不同的用法。l 运用chant让学生能够轻松牢记语

22、法观察学生表现，了解其关于Be 动词为首的一般疑问句的知识储备。设计意图：本阶段活动旨在帮助学生在语境中巩固目标语言，激发学生参与的兴趣，激活已知，培养学生细心观察、及时总结的学习习惯和自主学习能力。3.通过练习题巩固所学，并在现实生活中灵活运用目标语言（应用实践、迁移创新）4. 用正确的指示代词问词补全句子（3a）5. 阅读问句并补全答句（3b）6. 中英名词所有各相关句子翻译练习。7. 根据语境补全对话。8. 根据要求完成句子练习。观察学生是否掌握课堂所学，根据需要给出必要指导和反馈观察学生使用语言是否正确，把握学生内化所学内容和语言的情况设计意图：引导学生整合运用相关语言表达，完成交际任

23、务，学以致用，培养学生在真实情境中运用所学语言。四、板书设计Unit3 Is this your pencil？Section A GF-3c名词性物主代词=形容词性物主代词+名词顺口溜记忆：用名或用形，全凭后决定；无名则名，有名则形。-Is this/that? your book yoursYes, it is./ No, it isnt. my book mine-Are these/ those? his book his-Yes, they are/ No, they arent. her book hers五、作业设计基础型作业：背诵grammar focus，完成课后练习。实践型

24、作业：介绍家人拥有的6件物品。（要求：至少有3个人称代词、名词性物主代词的句子。包含单数名词和复数名词。）拓展型作业：查阅资料，用你喜欢的方式整理归纳形容词性物主代词和名词词性物主代词的区别和用法的笔记，并讲给需要帮助的同学听。如果你需要帮助也可以请教同学和老师。五、 教学反思Section B (1a-1e) 教学设计一、语篇研读What：本课主题属“人与自我”主题范畴中的“生活与学习，做人与做事”主题群，涉及“身边的事物与环境”子主题。本课时的语篇通过听力对话呈现让学生能够摘取信息，写出所听到的物品。Why：1a呈现更多生活中的常用物品名词，通过观看图片，让学生将单词与途中的物品配对；1b

25、就1a中物品根据所给句型结构与同伴进行问答，巩固了本单元句型结构；通过1c&1d的听力活动培养学生捕捉关键信息的能力;1d进一步挖掘听力材料，为学生语言输出创造情境，在多样化、综合性的真实语言活动中运用目标语言，帮助学生提高听、说能力。1e根据听力文本，让学生进行角色扮演，让学生在体验中夯实目标语言。How：本课的对话围绕琳达和迈克所属物品信息进行问答。用Wh-特殊疑问句，和How引导的特殊疑问句询问，同时呈现更多的生活物品名词。二、教学目标通过本课的学习，学生能够：1. 通过情境体验，能够掌握目标词汇，运用目标语言确认物品所属关系，提升口语交际能力。2. 通过小组合作，能够了解如何领取失去的

26、物品和归还捡到的物品，并进一步和同学互帮互助。3. 通过目标词汇和语言的学习，能够了解确认物品所属关系的表达，体验不同的文化带来的魅力。4. 通过课堂活动的体验，能意识到良好的教学和学习环境的重要性，培养学生们爱护公共场所环境和集体意识。三、教学过程教学目标学习活动效果评价1.通过情境体验，能够掌握目标词汇，能够了解如何领取失去的物品和归还捡到的物品，并进一步和同学互帮互助。（学习理解）1. 通过情境导入本课主题失物招领，引导学生思考如何才能找到丢失的东西。2. 观察人们是如何去失物招领处找回所属物品，在回答相应问题。3. 观察图片，跟随老师一起学习新单词的读法写法释义和使用。4. 学科育人：

27、引导学生按照一定的顺序观察物品。观察学生表现，了解其关于生活中物品的词汇储备设计意图：本阶段通过情境导入，引出本课主题失物招领，通过图片引导学生思考相关话题，并学习更多生活中物品单词。2.通过目标词汇和语言的学习，能够了解确认物品所属关系的表达，运用目标语言确认物品所属关系，提升口语交际能力。（应用实践）5. 将单词与途中物品配对（1a）;6. 根据对话示例，运用新单词进行对话练习（1b）；7. listening: 完成书本1c部分听力任务，圈出听到的物品： 完成书本1d部分听力任务：听出琳达和迈克丢失了什么物品并填空。 再次聆听并跟读听力文本。观察学生使用语言是否正确，把握学生内化所学内容

28、和语言的情况设计意图：通过男女生的区别，引导学生抓住关键词进行听力任务，培养听力技巧的使用。原文挖空进行听力训练，提升难度，扩展思维。跟读听力文本，培养学生的语音语调意识。3. 通过课堂活动的体验，能意识到良好的教学和学习环境的重要性，培养学生们爱护公共场所环境和集体意识。（学习理解，情感升华）8. Pair work：根据1d信息内容，两人份角色进行对话表达（1e）9. 对话展示环节，给定具体评分标准，学生进行对话演绎。10.观察两组场景，让学生谈谈感受，并提出如果捡到别人的东西你会怎么做？引发学生思考。11. 进行主题生华：拾金不昧是中华名族的传统美德，达到学科育人目的。12：课堂总结观察

29、学生记录的关键词，判断其获取并记录信息的全面和准确程度设计意图：帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力。小组活动充分发挥学生的自主合作探究能力，有利于发展学生的创造力，培养了学生的合作与交际能力。根据书本内容进行对话练习，培养学生的交际意识。四、板书设计 Unit3 Is this your pencil? Section B 1a-1e Words Bank: -Whats this? Baseball computer -Its a watch. Watch game - How do you spell it? Card ID card -W-A-T-C-

30、H. Notebook ring bag 五、作业设计基础型作业： 抄写并模仿1d的对话实践型作业：收集教室内散落的物品，建立班级失物招领处，利用本课所学，找到失主，并编写 两组完整的对话。拓展型作业：制作失物招领手抄报，号召同学们拾金不昧、珍惜自己的物品。六、教学反思Section B (2a-2c) 教学设计一、语篇研读What：本课主题属“人与自我”主题范畴中的“生活与学习，做人与做事”主题群，涉及“身边的事物与环境”子主题。本课时的语篇为寻物启事，在丢失物品时能够撰写寻物启事。Why： 2a通过写出你长丢失的物品帮助学生巩固学习用品名词和生活用品名词，同时为阅读文章作铺垫；2b-2c

31、通过圈出丢失的物品，写出丢失物品，并在Lost或者Found下打钩的方式，培养了学生捕捉细节信息的能力；通过2c项目内容构建文本的思维导图，培养学生的逻辑思维能力。How：本课内容以寻物启事语篇形式呈现；以寻物启事公告栏的形式呈现了四段不同内容的语篇。学生通过情境体验，能够了解并比较失物招领和寻物启事的区别。二、教学目标通过本课的学习，学生能够：1. 通过情境体验，能够了解并比较失物招领和寻物启事的区别，通过观察图片回答问题，能够将文本内容转化为表格，找到关键信息。2. 通过预测和抓关键词，能够对文章主要内容进行推断并理解文章细节，进行文章的复述。3. 结合自身感受，运用相关的语言表达方式，能

32、够撰写失物招领。三、教学过程教学目标学习活动效果评价1. 巩固学习用品名词和生活用品名词，操练询问相关物品所属的句型（学习理解）Pre-reading1.通过上节课琳达和迈克丢失的物品导入，让学生写出自己常常丢失的物品。2.思考用那些办法可以找回丢失物品，引出写作主题。观察学生表现，了解其对于已学知识的掌握程度设计意图：本阶段旨在通过复习激活学生已知，同时为自然引出阅读文本做铺垫。2.通过阅读文本，了解关于寻物启事和失物招领的不同写法，培养提取、整理、概括关键信息的能力和多角度、辩证地看待事物和分析问题的能力（应用实践）While-reading1. 阅读公告栏启事，圈出丢失的物品。提问：Wh

33、at are the lost things? Circle the lost things.（2b）2. 通过称呼和内容，感知寻物启事和失物招领两种鱼片的不同。What kind of notice are they?3. 再次阅读一边文本，写出丢失的物品并在Lost或者Found下打钩。（2c）4. Culture Focus：了解电子邮箱地址的格式和每部分所代表的含义。5. 细度文本，摘取信息完成表格，并引导学生分析，如果你看到了这则失物招领，你可以如何做？Post-reading6. Listen and repeat7. Group discussion: How to write

34、a Found notice？圈画关键信息，小组讨论失物招领文体写法。8.根据文本信息，让学生们圈记可用的联系方式。9.Group discussion: How to write a Lost notice？圈画关键信息，小组讨论寻物启事文体写法。10：围绕How does Tom feel?等引发思考，挖掘文本背后信息。并提出What can we do to stop losing things？进行讨论和情感升华，得出我们要有序摆放我们的物品并且仔细保管物品，可以在物品上写上名字和联系方式。观察学生是否能运用合适的阅读技巧完成各项阅读任务，给与适当的指导观察学生看待问题的角度，帮助其形

35、成正确的价值观观察学生是否能够了解如何撰写寻物启事和失物招领设计意图：学生通过阅读文本和完成各项阅读任务，理解文本内容，培养提取、整理、概括关键信息的能力和多角度、辩证地看待事物和分析问题的能力；引导学生转述文本的核心内容，梳理、学习、内化关键句型和重点语言，为进一步输出做好铺垫。3.梳理重点，为撰写文稿做铺垫（写科运用）11.Language points：梳理关于丢失了物品可以如何做？拾到了物品该如何做？的句型。并且通过根据汉语或者句意提示，用恰当的单词或短语补全句子的练习，检测学生的掌握程度。观察学生能否正确完成相关的练习，根据需要给出指导和反馈。设计意图：总结本课所学内容，巩固加深印象

36、。检查学习效果，加深对知识的理解和记忆。四、板书设计Unit 3 Is this your pencil？ Section B 2a-2cLost Found 1.The found things 2.the place3.contact 1. the lost things2. contact3. give thanks Word Bank: in，library，ask，askfor，find，some，classroom，email，at，call，lost，must，set，a set of 五、作业设计基础型作业：列出你丢失过的物品/捡到的物品，并写一篇Lost & Find 的文章

37、。实践型作业：查看校园的失物招领角，看看同学们经常会丢失哪些物品，小组讨论想一想同学们怎样才能保管好自己的物品，并分享你们的秘诀哦？拓展型作业：查询在外丢失贵重物品后，怎么办？把你的方法分享给大家！六、教学反思Section B (3a-3b) 教学设计一、语篇研读What：本课主题属“人与自我”主题范畴中的“生活与学习，做人与做事”主题群，涉及“身边的事物与环境”子主题。本课时的语篇为失物招领。Why： 3a利用学词填空补全语篇的形式，帮助学生复习失物招领的构成要素和写作方法；3b通过实际写作，锻炼学生的综合能力；Self Check全面复习本单元的词汇和语用功能，渗透了语言学习内容的学习策

38、略。How：本课内容启事的形式呈现。学生使用表格来记录写作内容，积累写作素材，再使用相关句型进行写作，巩固学习用品和生活用品名词，通过头脑风暴，能够用正确的方式组织文章结构并理清各部分书写内容，能够完整产出一篇文章。二、教学目标通过本课的学习，学生能够：1. 通过练习学生能在较集中能够对物品特征用英文进行描述；2. 学生能够对名词性物主代词加强记忆；3. 学生能够独立进行失物招领的写作。4. 综合运用本单元的目标语言完成Self Check的练习；三、教学过程教学目标学习活动效果评价1. 基于写作目的、文体和要求，分析范文结构和内容，摘取寻物启事和失物招领写作的关键要素，并完成写作。（学习理解

39、与应用）1. 通过将所给信息排序的方式回顾2b的内容。2. 完成3a练习：用选词填空的方式回顾失物招领和寻物启事。提问：What are they? What kind of notice is it?3. Pre-writing阅读文本，分析寻物启事和失物招领的异同，摘取寻物启事写作的关键要素。（3a）4. 讨论：如何撰写失物招领写作的关键要素。（3b）5. While-writing：撰写属于自己的寻物启事或者失物招领文章。6. 完成写作后与同伴互换文章，根据评价项目和标准为对方的文章打分。观察学生表现，根据其说出的具体内容，了解其对单元主题的整体把握设计意图：本阶段旨在通过复习激活学生已

40、知，能分析和梳理常见书面语篇的基本结构特征和相关内容，为之后的写作输出做准备。2.综合运用本单元的目标语言完成Self Check的练习（应用实践）7. Self Check:l Write the school things you know.l What other things you know in this unit?l Complete the chart with pronouns.(巩固人称代词)l Look at the picture and write conversations.（巩固含有be动词的一般疑问句）l 小组合作：运用所学的单词和句型，在真实情境下进行对话练习

41、。观察小组讨论和小组展示中学生能否正确说出相关细节信息，根据需要给出指导和反馈设计意图：通过Self Check检测本单元目标语言的掌握情况，整合运用相关语言表达，学以致用，推动迁移创新。四、板书设计Unit 3 Is this your pencil? Section B 3a-Self Check Lost Found _Lost_:_(what)_ (who) _Found:_(what)_ (whose) _(contact way). _(contact way). 五、作业设计基础型作业：完成写作并与同桌互相批改给出对应的星星。复习unit 3, 整理笔记本，清理错题本和本单元的疑难困惑，和同桌抽一抽词汇积累本（做好小结，不把问题留到下一单元哦）。实践型作业：用英语向家人/同学确认物品的主人。拓展型作业：用英语为学校失物招领处写一期Lost & find.六、教学反思第 20 页 共 20 页