二上第八单元表格式教案.docx

1、 2121 狐假虎威狐假虎威 导学案设计导学案设计 课题 狐假虎威 课型 新授课 设计说明 狐假虎威是一则寓言故事。讲了狐狸借着老虎的威风，吓跑了森林里的百兽，告诉我们在 生活中不能做像狐狸一样借着别人的力量吓唬人，其实自己根本没有什么本事的人。语文课程标 准在第一学段阅读目标中指出：指导学生借助读物中的图画阅读。由于课文的插图生动逼真，形 象地再现了课文的内容。本教学设计根据文本特点，按照课程目标要求，在教学中引导学生自读课 文，借助课文的插图讲述故事的内容，图文结合不仅有利于学生对课文内容的初步了解，而且拓展 了学生的思维，把课文的语言内化为自己的语言。 教学目标 1.会认 15 个生字；

2、会写 8 个生字；掌握 3 个多音字“转”“闷”“呀”（重点）；理解“狡猾、违 抗”等词语的意思。 2.正确、流利、有感情地朗读课文（重点），复述课文。 3.理解课文内容，懂得“狐假虎威”的意思，理解这则寓言故事的寓意。（难点） 课前准备 1.预习课文，能够借助拼音把课文读通顺。(学生) 2.制作多媒体课件和动物头饰及生字卡片。(教师) 课时安排 2 课时 教学过程 第一课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、头饰展 示，设置悬念 (用时：3 分 钟) 1.出示狐狸和老虎的头饰。说 说在你心目中狐狸和老虎是什 么样的。 2.假如一只狐狸和一只老虎在 一处相遇，你说谁厉害？可是 有这么

3、一个故事，讲狐狸和老 虎碰在一起，老虎不但没吃掉 狐狸，反而被骗了，这是怎么 回事呢？ 3.教师出示课文题目，引导学 生读题目，认读“假”和 “威”，说说课题的大意。 1.学生自由交流，说出各自的观 点。 2.学生猜测，发表自己的观点。 3.学生读题目，读准字音，在理 解“假”和“威”的基础上，简 单理解课题。 1.由于学生读书较多，对狐 狸和老虎的理解各不相同， 应该允许学生发表符合实际 的不同的见解。 2.提醒学生“假”在本课读 三声 ji。 二、初读课 文，自学生字 (用时：15 分 钟) 1.教师范读课文，引导学生一 边倾听，一边思考课文主要写 了一件什么事。 2.学生自由朗读课文，标

4、出自 然段序号。 3.教师引导学生借助拼音，展 开小组合作，检测课前预习情 况，进行自学，教师相机指 1.学生听读，思考并交流：课文 主要讲了狐狸借着老虎的威风， 吓跑森林里的百兽的事。 2.学生借助拼音自由读文，标出 课文的 9 个自然段，对不熟悉的 句子多读几遍。 3.学生小组活动： (1)学生自己逐一认读书中的 15 1.概括故事内容可以以填空 的形式提示学生，降低难 度。 2.提醒学生自然段的标志， 以便其准确标出。 3.重点正音： “转、扯、爪、猪、受、 神”是翘舌音； 导。 (1)组织学生利用书中识字表自 我检测。 (2)小组成员利用生字卡片互相 检测。 (3)组长对不认识的生字进

5、行归 纳，再读再认。 4.教师指导学生按自然段读 文，读准字音，读通句子。 个生字和 3 个多音字“转” “闷”“呀”，圈出读不准的生 字。 (2)认读生字，相互纠正。 (3)归纳不认识的生字，会读的同 学大声范读，认不准的同学认真 倾听。如果遇到小组同学都读不 准的字可以到书中找拼音，拼一 拼，再读一读。 4.学生按自然段朗读课文，努力 做到读准字音，不断句。 “嗓”是平舌音； “抗、趟”是后鼻韵母； “转”在本课中读四声 zhu n。 三、精读课 文，随文识字 (用时：10 分 钟) 1.指名读第一自然段，认读并 理解生词“食物”，想一想： 老虎是在什么情况下抓住狐狸 的？ 2.引导学生画

6、出描写狐狸和老 虎的动作的词，思考：老虎和 狐狸谁更厉害？ 3.指导朗读。 1.通过查找工具书和联系生活实 际理解： “食物”指吃的东西，说明老虎 是在饥饿的情况下抓住狐狸的。 2.狐狸的动作是“蹿”，老虎的 动作是“扑”和“逮”，说明老 虎更厉害。 3.有感情地朗读。 1.提示学生自觉使用工具 书。 2.可引导学生做动作理解这 几个动词，使学生明白狐狸 的动作虽然很快，但仍然被 老虎逮住，这说明老虎更厉 害。 3.提醒学生利用语速的快慢 来表现文章的内容。 四、认真观 察，指导书写 (用时：10 分 钟) 1.课件出示本课生字“食、 物、眼、爷”，再次认读，并 练习组词。 2.指导学生观察它

7、们在田字格 中的位置，交流书写注意点， 并指导临写。 3.教师范写，边写边讲解。 4.利用投影仪展示同学的书写 成果，组织交流反馈。 1.学生认读生字并组词，比一比 谁组得多。 2.学生观察并交流生字在田字格 中的位置和书写注意点。 3.老师范写时，学生一边观察一 边做书空练习。 4.同桌、全班相互交流，指出书 写的优点，再看看不足，并改 正。 教师要引导学生充分观察例 字的结构，重点指导书写上 下结构的“食”字，左右结 构的“物”字，引导学生抓 住汉字书写规律。 五、课堂小 结，布置作业 (用时：2 分 钟) 1.教师对课堂学习情况进行总 结，鼓励学生采用多种方法识 字。 2.布置作业：将课

8、文正确、流 利地读给家人听。 1.学生从老师的总结中知道学习 生字要多动脑筋、想多种方法。 2.学生完成作业，并请家长对自 己的作业做出评价。 教师可以制定供家长使用的 评价表，从字音是否读准， 句子是否读通顺、是否能读 出不同的语气等方面进行评 价。 第二课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、复习回 顾，导入新课 (用时：4 分 1.教师出示词语卡片，学生开 火车读，并选择合适的词语说 说故事大意。 1.学生读词语，口头叙述故事内 容，尽量用上教师出示的词语， 说完整的话。 1.教师出示的词语要精心准 备，要选择有利于概括故事 内容的词语。 钟) 2.教师引导学生朗读全文，并 说

9、说“狐假虎威”的意思。 2.学生朗读，用文中的话说出成 语“狐假虎威”的意思。 2.只要说出成语的大意就可 以。 二、抓住重 点，读中感悟 (用时：26 分 钟) 1.引导学生轻声朗读课文第 二、三、四自然段，思考并交 流：读懂了什么？ 引导学生理解重点词语、句 子，感受老虎和狐狸的心理， 指导朗读。 (1)思考并交流：狐狸在被抓 时，是怎么做的？ (2)“眼珠子骨碌一转”是什么 样？他为什么要“扯着嗓子 问”？ (3)指导朗读第二、四自然段。 (4)老虎为什么会“一愣”？ (5)指导朗读第三自然段。 2.自由读文章第 58 自然段， 思考：老虎真的被骗了吗？狐 狸是怎么做的？ (1)从哪些词

10、语可以看出老虎被 骗了？ (2)狐狸的哪些动作表现出他骗 人成功后的得意？ (3)森林里大大小小的野兽真的 怕狐狸吗？ 3.学生分角色练习朗读对话。 4.引导学生想象狐狸和老虎还 会想些什么，并加上适当的表 情、动作进行表演。 1.学生读文后小组交流，总结 出：狐狸用“老天爷”来吓唬老 虎，不让老虎吃掉他。 狐狸被抓时眼珠子骨碌一转，扯 着嗓子问老虎：“你敢吃我？” 狐狸“扯着嗓子问”，是因为他 心里害怕，用大声喊来掩盖恐 惧，同时也想吓住老虎。 老虎半信半疑，所以“一愣”。 好老师好童学原创制作，更多视 频课件教案 2.老虎真的被骗了！从“蒙住 了”“松开”“半信半疑”“东 张西望”这几个词

11、语可以看出 来。 “神气活现”“摇头摆尾”这两 个词语表现出了狐狸骗人成功后 的得意。 3.注意读出不同动物的特点。 4.学生先自由练习，再进行表 演。 1.指导学生抓住重点词句， 结合文中“人物”的心理活 动进行朗读。 2.对于一些难懂的词语或句 子可以利用“做一做、想一 想”的方法来帮助理解。 3.分角色朗读要提醒学生与 读旁白学生的衔接。 4.表演前要帮助学生进行尝 试练习，教师要有目的地给 予指导，避免浪费过多时间 或达不到应有的效果。 三、认真观 察，指导写字 (用时：8 分 钟) 1.指导书写生字：“爪” “神”“活”“猪”。 (1)指导观察生字在田字格中的 位置。 (2)指导“神

12、”字的写法。 左窄右宽。顶部“礻”低，底 部“申”低；第二笔横撇与第 1.观察生字在田字格中的位置。 2.说说“神”和“活”的写法。 教师范写，学生书空。 1.提示学生观察生字在田字 格中的位置、结构安排，掌 握关键笔画的书写方法。 2.书写时要强调生字笔顺。 3.评价以鼓励为主，并要给 三笔竖相交于横中线；最后一 笔竖在竖中线右侧。 指导“活”字的书写。 “氵”第二点偏左，收在横中 线上；“舌”下面的“口” 上宽下窄。 2.反馈评议。 3.学生练习书写。 4.学生评议展示的字。 出合理可行的改进建议。 四、布置作 业，拓展延伸 (用时：2 分 钟) 把这个故事讲给家人听。 收集一些成语故事，

13、准备举行 “寓言故事会大赛”。 1.根据图画把故事讲给家人听。 2.请家人帮忙，收集一些成语故 事，把它们变成自己的话在“寓 言故事会大赛”上讲给大家听。 请家长配合收集资料，并在 合适的时间召开“寓言故事 会大赛”，给学生一个展示 自我的机会。 22 狐狸分奶酪 导学案设计 课题 狐狸分奶酪 课型 新授课 设计说明 情境教学是语文教学的一块“绿洲”。它给课堂教学带来活力，给学生带来生机，给老师带来希望。 它极大地丰富了教学内容，激发了学生的热情，融声像、动画于一体，艺术地再现教材内容，变抽象 为形象，变繁复为简明，化静为动，化难为易，消除情感阻隔，点亮思维火花，使教学过程别有一番 新风景。

14、本篇课文内容通俗易懂，故事性、可读性强。教学中充分利用课本本身具备的能动性，创设表演情 境，组织学生分角色表演，帮助学生感知课文内容和语言特点，让学生在角色扮演中体会“人物”的 性格、语言和动作的特点。学生在读中领悟，在演中体验，在议中鉴赏。 教学目标 1.认识 11 个生字；会写 8 个生字 ；掌握多音字“结”；理解“仔细、公平”等词语。（重点） 2.分角色朗读课文。（重点） 3.理解课文内容，懂得与人相处不要斤斤计较，计较太多失去更多的道理。（难点） 课前准备 1.预习课文，能够借助拼音把课文读通顺。(学生) 2.制作多媒体课件和动物头饰及生字卡片。(教师) 课时安排 2 课时 教学过程

15、第一课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、出示课 题，导入新课 (用时：3 分 钟) 1.出示课题，认读“奶、酪” 两个字，借助图片理解“奶 酪”。 2.齐读课题，简单介绍匈牙利 民间故事。 3.读题目，猜一猜这篇课文的 1.学生读题目，读准字音 “酪”，在图片的帮助下理解 “奶酪”。 2.学生先说说自己知道的民间故 事，然后教师再介绍。 3.根据题目找到主人公“狐 1.提醒学生“酪”的准确读音 是 lo，不能读成 no。 2.对于匈牙利民间故事，教师 只需简单介绍就可以，切忌长 篇大论。 3.提醒学生答案就在文题中。 主要人物是谁，他干了一件什 么事。 狸”，了解事件“分奶酪”。

16、 二、初读课 文，解决字词 (用时：15 分 钟) 1.教师范读，注意生字的读音 以及句子的停顿。 2.引导学生用自己喜欢的方式 读课文。说说课文讲了一件什 么事。 3.小组合作识字。 出示小组学习要求： (1)轮流指读生字表中的生字。 (2)分别说一说生字的字音和结 构。 (3)对识记有困难的字，在小组 内交流，一起想办法。 (4)小组内开火车读字，并组 词。 4.鼓励学生汇报学习成果。 (1)汇报简单字的识记方法。 (2)汇报识记起来较难的字，并 说一说自己的办法，再听一听 别人的办法。 5.游戏巩固，引导学生开动脑 筋识记生字。 好老师好童学原创制作，更多 视频课件教案请加微信免费领 取

17、：haolaoshihaotongxue8 1.学生听读，可以把不认识的字 圈出来。 2.朗读并交流：课文讲了小熊兄 弟俩因为奶酪分配不匀而吵嘴， 被狐狸钻了空子，把奶酪都吃光 了的事。 3.学生小组活动： (1)学生自己逐一认读书中的 11 个生字和一个多音字，圈出读不 准的生字。 (2)认读生字，同桌相互纠正。 (3)整理自己不认识的生字卡，请 小组会读的同学示范读，认不准 的同学认真倾听同学为自己所做 的示范。如果遇到小组同学都读 不准的字可以到书中找拼音，拼 一拼，再读一读。 4.小组内交流学习成果。 (1)说一说识记了哪些生字，用的 什么方法。 (2)说一说在学习中有没有动脑解 决难

18、题或者帮助了别人。 5.积极参与识字游戏活动，并认 真倾听他人的发言，与他人一起 思考。 1.教师范读，提醒学生注意倾 听。 2.学生概括故事大意，可出示 填空形式的提示，降低难度。 3.小组学习时教师要时时巡 视，及时给予指导。 4.学生汇报时，教师要注意倾 听，提醒学生说完整话，并适 时给予学生鼓励。 5.游戏巩固生字时，要注意把 游戏规则说清楚，避免出现混 乱，真正起到巩固的作用。 三、精读课 文，体会情感 (用时：10 分 钟) 1.快速扫读，标出自然段。 2.指名按自然段读文，思考： 狐狸是怎样分奶酪的？ 3.默读课文，标出与狐狸分奶 酪相对应的自然段，读一读。 4.学习第 59 自

19、然段。 (1)指名读第 5 自然段，想一 想：狐狸为什么“笑”？他是 真的来帮小熊兄弟俩的吗？(指 导朗读) (2)读第 6、8 自然段，理解两 次“嚷”，从这个字我们可以 1.扫读并按要求标出自然段。 2.一边听朗读，一边思考老师提 出的问题。回答时要尽量避免啰 嗦。 3.按要求默读，画出对应的自然 段并读一读。 4.根据老师提出的问题抓住关键 语句理解课文，并有感情地进行 朗读。 (1)联系上下文回答问题。了解狐 狸不是真的来帮小熊兄弟俩的， 他的笑是狡猾的笑。 1.提醒学生自然段的标志(开头 空两格)。 2.引导学生学会边听边想，并 说完整话。 3.提醒学生“默读”的要求 不出声，圈画自

20、然段序号就 可以。 4.引导学生联系上下文并加上 自己丰富的想象回答问题。 朗读时要学会换位思考，把自 己想象成书中的人物。分角色 朗读表演前要给学生一些提示 看出小熊兄弟俩的什么特点？ (指导朗读) (3)狐狸听到小熊兄弟俩的叫嚷 是怎么说，又是怎么做的呢？ 指名分别读第 7、9 自然段。 (4)利用教具演示分奶酪的过 程。 (5)分角色朗读表演第 59 自 然段。 (2)利用生活经验理解“嚷”的意 思之后，发表自己的见解：小熊 兄弟俩有些自私，生怕自己吃 亏。 (3)利用工具书理解词语，读好第 7 和第 9 自然段。 (4)按课文内容演示过程。 (5)一生扮演狐狸，一生扮演小熊 哥哥，一生

21、扮演小熊弟弟，老师 旁白，师生配合表演。 和练习时间。 四、认真观 察，指导书写 (用时：12 分 钟) 1.课件出示本课生字：奶、 仔、急、咬、始。认读后练习 组词。 2.引导学生观察生字的字形特 点及其在田字格中的位置。 3.教师范写，学生练写。 引导学生在书写练习中体会怎 样把字写得规范、美观。 4.利用投影仪展示学生的书写 成果，组织交流反馈。 5.学生展示自己练习书写的成 果并说一说自己的体会。 1.学生认读生字，注意读音并组 词，比一比谁组得多。 2.认真观察“奶、仔、急、咬、 始”几个字的书写特点。在小组 中发表自己的观点，并练习书 写。 (1)“奶、仔、咬、始”这几个字 是左右

22、结构，都是左窄右宽，书 写要紧凑。 (2)“急”字是上下结构，上面的 “刍”要占多半格。 3.观察老师范写，一边观察一边 做书空，然后落笔练习书写。 4.同桌、全班相互交流，指出书 写的优点和不足，并改正。 5.大胆展示自己的书写成果，勇 敢接受同学的质疑。 1.学生组词时教师要注意倾 听，发现别字要及时纠正并适 当区分。 2.强调重点笔画的书写。 “奶”字右半部分的笔顺是先 写横折折折钩，再写撇。 3.对学生的书写成果教师要及 时给予评价，并注意以鼓励为 主。 第二课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、谈话导 入，激发兴趣 (用时：4 分 钟) 1.教师出示生字卡片，学生开 火车

23、读字、组词，并适时运用 词语练习说话。 2.狐狸假装帮助小熊兄弟俩分 奶酪，结果把奶酪都吃光了， 你们觉得狐狸分得公平吗？这 节课我们继续学习狐狸分奶 酪这篇课文。 1.学生读生字、组词语，在说句 子的过程中尽量说完整，尝试着 说不同语气的句子。 2.学生回忆课文，回答问题。 1.及时纠正学生出现的错误读 音，对学生组词中出现的别字 要适时进行改正。 2.引导学生回忆上节课学习的 课文内容，再回答。 二、抓住重 点，读中感悟 1.学习第 10、11 自然段。 (1)引导学生朗读课文第 10 自 1.一边读一边思考问题，交流读 后感受。 1.要抓住这两个自然段中的重 点词句进行导读，理解狐狸的

24、(用时：26 分 钟) 然段，思考并交流：奶酪被吃 光，两只小熊有什么样的表 现？(指导有感情地朗读第 10 自然段) (2)看到小熊兄弟俩生气了，狐 狸是怎么说的？引导学生朗读 最后一个自然段，思考：狐狸 为什么说他分得很公平？狐狸 又一次“笑”了，这次他为什 么笑？ (3)指导学生有感情地朗读这两 个自然段。 2.学习第 14 自然段(故事的 起因)。 (1)指名读第 1 自然段，想一 想：小熊兄弟俩的感情变化是 怎样的？(指导朗读) 用换词法理解“拌嘴”。想一 想：两只小熊会怎么吵？ (2)自由读第 3、4 自然段，理 解狐狸叫两只小熊“小家伙 们”的用意。 (3)同桌练习分角色朗读狐狸

25、和 兄弟的话。 (4)分角色朗读第 14 自然 段。 3.学生分角色练习朗读对话。 4.再读课文，思考交流：如果 你是小熊，你会怎么做？ (1)两只小熊很生气。用生气的语 气读第 10 自然段。 (2)狐狸说自己分得公平的原因是 抓住了两只小熊自私的心理，说 “谁也没多吃一口，谁也没少吃 一口”，是在嘲笑两只小熊。 (3)有感情地朗读，读出小熊生 气，狐狸得意、嘲弄的语气。 2.学生读第 14 自然段，分析人 物心理。 (1)两只小熊的情感变化。 捡到奶酪高兴 怕对方多吃而吵架生气 认真读文，与同桌模拟两只小 熊吵架的过程，感受“拌嘴”的 原因。 (2)狐狸之所以叫两只小熊“小家 伙们”是要和

26、他们套近乎，迷惑 他们。 (3)同桌练习分角色朗读。 3.一人扮狡猾的狐狸，一人扮憨 厚的熊弟弟进行分角色朗读。 4.先小组内各抒己见，再汇报自 己的想法。 “笑”是得意的笑，也是嘲讽 的笑。在学生理解狐狸和两只 小熊的想法之后，再进行指导 朗读。 2.第 14 自然段是故事的起 因，要让学生理解两只小熊 “拌嘴”的原因，了解奶酪被 狐狸吃光的主要原因是他们生 怕对方多吃一口，自己少吃一 口。 3.分角色朗读时可以提示学生 加上一些表情和肢体语言。 4.鼓励学生大胆发表自己的看 法，指导学生说完整的话。 三、认真观 察，指导写字 (用时：8 分 钟) 1.引导学生观察课件，注意 “吵、第、公”

27、这几个字在田 字格中的位置。 2.教师范写，学生书空。 3.重点指导书写“第”字。 “第”的部首在上面，是竹字 头，“竹”的竖、竖钩都变成 点；书写时上扁下长；整个字 是 11 画，第七笔是横折、第八 笔是横、第九笔是竖折折钩。 1.观察生字在田字格中的位置， 找到关键笔画或者易错笔画。 2.跟着老师书空，注意笔顺。 教师范写，学生书空。 3.注意老师强调的部分，认真仿 写。 4.学生仿照书中例字进行书写。 5.评议展示的字。继续练写一 遍。 1.提示学生仔细观察生字在田 字格中的位置。 2.强调书写，加强学生对生字 笔顺的记忆，避免出现错误笔 顺。 3.教师要随时关注学生的书写 情况，发现问

28、题及时纠正、指 导。 4.注意评价以鼓励为主。 4.教师随机指导学生书写其他 生字。 5.展示学生作品，师生评价、 反馈。 四、布置作 业，拓展延伸 (用时：2 分 钟) 1.布置作业： 书写本课的生字、新词。 2.把这个故事讲给家人听。 3.继续收集自己喜欢的民间故 事。 1.认真书写并识记本课的生字、 新词。 2.用自己的话把课文讲给家人 听。 3.请家人帮忙，收集几个自己喜 欢的民间故事，可以试着讲给别 人听。 1.书写生字要注意笔顺。 2.把故事讲给家人实际是一种 简单的复述，不要求完全背 诵。 3.请家长配合完成收集资料的 任务。鼓励学生把自己喜欢的 故事讲给别人听。 23 纸船和风

29、筝 导学案设计 课题 纸船和风筝 课型 新授课 设计说明 课文记叙的是小熊和松鼠之间的一个生动而暖心的小故事。语言洋溢着童真童趣，在娓娓的叙 述中拨动着孩子们的心弦，正是学生体验情感、丰盈思想的绝佳文本。因此设计本课教学时，我以 友谊为灵魂，以纸船和风筝为线索，以主人公“快乐伤心激动”的情感变化为链条，以体 验朗读、情境朗读、对话朗读为主要手段，引领学生在情感与文本的碰撞中获得思想的熏陶和感 染。 教学目标 1.认识 11 个生字；会写 8 个生字；理解“幸福、飘荡、漂流”等几个词语。（重点） 2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。（重点） 3.对怎样交朋友和维护友谊有一定的

30、感受。（难点） 课前准备 1.借助拼音读准生字的音，争取把课文读通、读正确。(学生) 2.在家人的帮助下制作一只纸船或一只纸风筝。(学生) 3.制作本文相关的课件，以及松鼠和小熊的头饰。(教师) 课时安排 2 课时 教学过程 第一课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、实物展 示，直接入题 (用时：2 分 钟) 1.相继出示纸船、风筝，引 导学生说出其名称后，教师 设疑揭题。 2.教师板书课文题目。 齐读课文题目，同桌互议，注意 “风筝”的“筝”的读法。全班同 学再读一读。 关于教师设疑：要精心设计问 题，在学生“好知”“乐知” 之时提问。 二、初读课 文，学习生字 (用时：26 分

31、 1.引导学生用自己喜欢的方 式朗读课文，遇到生字和难 读的句子多读几次，尝试着 1.自由朗读，同桌互相评议。遇到 不认识的字请教书下的“树叶”， 遇到难读的句子可以画下来，听一 1.关于识字： (1)要培养学生主动识字的兴 趣。发挥小组学习的优势，开 钟) 读准字音，读通长句。 2.课件出示句子中难读的 6 个生字：鼠、折、扎、抓、 祝、幸。引导学生在小组里 交流识字的好方法，教师参 与小组活动，发现好的识字 方法予以推荐。 3.设置识字情境。开展游戏 活动，巩固生字。 4.重点指导“抓”和“扎” 两个字的写法。(“抓”字 要注意“爪”第一笔平撇要 短，第二笔竖撇要“竖”起 来。) 5.指导

32、学生自主完成其余 6 个会写字。 听同桌是怎样读的，再自己试一 试。 2.开展小组识字方法交流：并把好 的识字方法主动和伙伴分享，互相 采用好的识记方法再记一记生字。 3.游戏识字：先在心里认一认果子 上的生字，注意分清平舌音和翘舌 音。当同学摘果子读字音的时候， 听清他的读音，读正确的时候再找 出自己桌面上相同的字卡，最后举 起字卡大声读一读。 4.对比“抓”和“扎”，观察并交 流，找出相同点。 5.学生书写：先描红，再练写。学 生在看图过程中自动纠正坐姿及握 笔姿势。完成其余会写字的书写。 展自主识字、合作识字，让学 生在合作交流中品尝到发现的 喜悦。 (2)设置情境识字要新奇，能激 发学

33、生的识字兴趣。 (3)要引导学生把生字送回原 文，在语言环境中巩固生字。 (4)关于游戏识字：要找准游戏 与相关的内容开展游戏。要真 正做到在玩中学。 2.关于写字： (1)教师要范写，重点指导难写 的字的运笔方法。 (2)关注学生书写是否正确、端 正、整洁。 (3)随时注意学生的执笔方法及 写字姿势。注意培养学生养成 良好的书写姿势。 三、朗读课 文，品读感情 (用时：12 分 钟) 1.引入：快速地读读第 2 6 自然段，看看小熊和松鼠 是怎样成为好朋友的。 2.课件出示第 3 自然段，引 导学生填写学生活动卡第一 部分，指导读出小熊“乐坏 了”的心情。 3.引导学生再次观察并模仿 小熊的

34、表情、动作，体会 “乐坏了”的心情，老师发 问，小熊拿到纸船，乐坏 了，他乐得 4.教师板贴松鼠的图片，引 导学生观察松鼠的表情，猜 测他的心理，指导学生体验 并朗读第 5 自然段。 1.朗读课文。 2.学生填写学生活动卡第一部分， 想象小熊此刻快乐的心情，有感情 地朗读第 3 自然段。 3.学生根据教师的语言描述想象画 面：小溪里漂来一只纸船，纸船上 有松果，还有亲切的祝福，小熊心 里“乐坏了”，他乐得再观察 小熊图片，模仿小熊微笑的表情和 手舞足蹈的样子，表演出小熊“乐 坏了”的样子。 4.学生观察松鼠，模仿他的表情， 体验到松鼠内心的快乐，有感情地 朗读第 5 自然段。 关于朗读课文，品

35、读感情： 1.要抓住课文中的重点句子指 导朗读。读出“乐坏了” 的感受。 2.二年级的孩子词汇量比较匮 乏，要给他们搭好台阶，提供 给他们一些有关词语，比如， 手舞足蹈、眉开眼笑、兴高采 烈、喜笑颜开等来丰富他们表 达的内容。从中感受小熊和松 鼠兴奋的样子。 第二课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、复习引 入，整体感知 (用时：5 分 1.课件出示“我会读”导学 图片，认读词语： 松鼠 山顶 山脚 幸福 1.开火车朗读词语时要读准字音， 尤其要读准“风筝”的“筝”。知 道“漂哇漂”“飘哇飘”的用法。 在帮助学生复述课文内容时， 教师注意引导学生抓住重点词 语来复述：折纸船、纸船漂

36、哇 钟) 但是 愿意 取下 折纸船 扎风筝 抓风筝 受不了 乐坏了 漂哇漂 飘哇飘 2.引导学生根据课件中出示 的词语说一说松鼠和小熊是 怎样成为好朋友的。教师相 机板画小溪，板贴小熊、松 鼠、纸船、风筝图片。 2.根据课件中的词语提示，练习简 单复述课文的前 6 个自然段，说出 纸船和风筝让小熊和松鼠成为好朋 友的经过。 漂、扎风筝、风筝飘哇飘、乐 坏了。 二、情境创 设，体验朗读 (用时：28 分 钟) 1.教师范读课文第 711 自 然段，设疑：为什么山顶上 再也看不到飘荡的风筝，小 溪里再也看不到漂流的纸船 了呢？ 2.引导学生带着“松鼠和小 熊吵架之后心情怎样”这一 问题尝试有感情地

37、朗读第 711 自然段。 3.(1)指导学生利用图片区 别“飘荡”和“漂流”。 (2)引导学生语言交流：空 中飘荡着风筝，小溪里漂流 着纸船，该是什么样的画 面？ (3)导读：可是这么美丽的 画面消失了，风筝不见了， 纸船也不见了，小熊和松鼠 的心情怎样？ 4.让我们带着难过的心情读 读第 8、9 自然段，请学生 分别扮演松鼠和小熊，老师 进行采访：松鼠，你为什么 还折纸船？小熊，你为什么 还扎风筝？ 5.(1)讨论交流，体会小熊 看到“如果你愿意和好，就 放一只风筝吧”这句话的感 受。 (2)情境体验：如果你是这 1.倾听范读，自主到书中寻求答 案：小熊和松鼠为了一点小事吵架 了，所以纸船和

38、风筝都不见了。 2.自由朗读，边读边体会，说出自 己读文后伤心难过的心情。跟随教 师的指引仔细体会语句情感，练习 朗读。 3.(1)学生轻声朗读课件中出示的 段落，根据老师的提示，学生将 “飘荡”板贴在风筝边，将“漂 流”板贴在纸船边，并结合词义说 出这两个词语的用法。 (2)学生边做动作边朗读“飘荡的 风筝”“漂流的小船”。 (3)学生在欢快的音乐中，根据老 师的语言提示描述画面。 (4)在教师的引读中体会小熊和松 鼠吵架之后的难过与伤心，有感情 地朗读。 4.学生在老师的采访中能够说出小 熊和松鼠想要和好，可是不好意思 的心理。带着这种心理分角色朗读 第 8、9 自然段。 5.(1)朗读这

39、句话时能够体会松鼠 渴望和好，主动和好的心理。 (2)学生联系自己生活中吵架的经 历，体会到主动和好对维护友谊的 重要性。 (3)学生联系生活体会到松鼠和小 1.关于区别词语的用法：学生 在老师的指导下根据自己已有 的生活经验，利用现有的实物 区别词语的用法。学生再通过 品读，理解词语“飘荡”和 “漂流”。 2.有关表演词语和描绘画面： A.不强求学生表演都到位。B. 学生描绘画面时，允许层次不 够、不清晰或画面不够完整。 只要学生愿意表达，教师都要 给予鼓励。 3.关于想象表达：二年级学生 理解能力还很低，教师要鼓励 学生各抒己见、畅所欲言，并 根据学生已有的生活经验，引 导、提示、启发学生

40、，使学生 的想象力得以发挥。根据学生 表达的内容，及时予以点评。 教师要注重培养学生表达的自 信心。 只松鼠，你会主动放这只纸 船吗？ (3)生活感知：你和小伙伴 吵架又和好的时候，心情怎 样？ (4)想象表达：松鼠看见一 只美丽的风筝朝他飞来，该 是多么快乐呀，可他为什么 哭了呢？请你扮演松鼠，把 你的想法说出来。 熊和好后快乐、激动的心情。练习 有感情地朗读。 (4)学生扮演松鼠，能够说出吵架 之后盼望和好，终于和好之后的激 动心情。朗读出这种心情。 三、课外延 伸，实践活动 (用时：7 分 钟) 1.把这个故事讲给家人听。 2.将自己制作的带有祝福的 小纸船送给你身边的人。 1.学生按照“成为朋友吵架 和好”的顺序复述故事。 2.学生拿出课前准备的纸船，根据 老师的提示，在纸船上写上祝福的 语句。 送祝福时鼓励学生敢于表达自 己的真情实感，内容和形式不 限。