二年级上册美术教案 -10.小风车 冀教版(3).doc

1、小 风 车教材分析： 风车是孩子们童年喜爱的玩具之一，手举风车迎风奔跑对孩子们来说是一件快乐无比的事情。当色彩纷呈的小风车随风转动时，更引发着孩子们的好奇心，让他们想去探究其中的奥秘。本课正是基于儿童的这种生活体验而设计的。通过小风车的设计制作，使学生们对工艺设计有个基本的了解。旨在通过绘制设计图、选择材料、纸材加工、装饰美化等一系列实践活动，使学生了解设计创作的一般规律，从而增强操作意识，并从中体验喜悦和成功。另外，教师还要引导学生探究怎样做小风车才能转得又稳又快的问题，把简单的科学知识渗透在美术教学之中。小小的风车蕴涵了丰富的文化，能让我们找到历史的足迹、时代的步伐、民族的特色。因此，教材

2、中首先展示了多用于工农业生产的荷兰大型风车和充满民族特色的北京双轮大风车。其次，教材中为学生提供了制作风车的示意图，这样有利于学生的自学和探究。教材中的示范作品分为两类，一类是用不同形式进行装饰的小风车，另一类是富有个性与创意的不同样式的风车。展示这些作品，目的是启发学生分析和思考，从而开拓思路、大胆创作，起到抛砖引玉的作用。教学目标：1. 能够利用折、剪、画等方法制作出富有情趣的小风车；2. 培养学生的设计意识和动手制作的能力，体验设计活动的乐趣。重难点：风车的制作方法。课前准备：彩纸、剪子、胶棒、图钉、吸管。教学过程一、 组织教学二、 导入1、听歌曲大风车。会唱的一起唱。2、同学们见过风车

3、吗？是什么样的？3、今天我们就来学习制作小风车三、新授1、风车的历史风车最早在波斯出现时，据说只是宗教用的风动法轮，公元9世纪阿拉伯人的著作中，谈到公元644年波斯、阿富汗边界地区装有风车，并提到一位波斯风车匠人，当时的风车是立式的。 风车由阿拉伯人传到欧洲以后，欧洲人把翼板改为立式。1180年一张法国地契，是风车传到欧洲的最早证据。风车一般多安装在兼作仓库用的圆形房子中，风磨似一大水箱，内有石磨，传动齿轮和风叶，由四柱支撑，不用时可由制动器使风车停转，称为箱式风车。这种垂直旋转的风车，功率比较大，不过它是迎着主风向固定装置的，对于风向多变的北欧地区不适用。后来人们给风车装了根尾杆，转动尾杆，

4、使风叶迎风。 1229年，荷兰人发明了世界上第一座动力风车，那时风车是用来抽水的。因为荷兰是一个地势低洼的国家，为了向大海夺取陆地，荷兰人筑坝围堤，并用风车排干沼泽。所以欧洲有句老话：“上帝创造了人，荷兰风车创造了陆地。”如今风车的作用越来越多，可以榨油造纸等等，当然最主要的还是发电。荷兰的风大，一年中日平均风速达5m/s以上的有320天，于是创造出风车，利用风力进行灌溉、排水、磨面、造纸。15世纪风车就已风行全国，最多时达9000多座，故荷兰有“风车之国”之称。风车翼片长达20m左右，基座粗壮高大，有四层楼高。进入20世纪以后，风车的作用逐渐被新的科学技术所代替，但荷兰人依旧对它怀有深厚的感

5、情，仍有许多被作为国宝保护了下来。15世纪初，出现了塔式风车，风叶装在塔顶，塔可以造得很高，便于利用更大的风力。 今天荷兰大风车，已经成为了荷兰人精神的象征。它默默地屹立着，向每个到来的人无言地诉说着前人艰苦创业和建设美好家园的动人的故事。荷兰人喜欢他们的风车，在民歌和言语中常常赞美风车，总尽量地把风车打扮得漂漂亮亮。每年五月的第二个星期六是荷兰的风车节，这一天全国的风车一齐转动，举国欢庆。 在我国，风力的利用很早就开始了。商代甲骨文中的“帆”字，表明当时已有风帆。帆可行船，亦可制成风轮提水灌溉，引海水制盐和推动碾磨谷物。中国古代的立帆式风轮较之欧洲风车更具特色。它是在风轮外缘竖装48张帆，每

6、张帆在转到顺风侧时，可自动与风向垂直，获得最大风力；转到逆风侧时，则自动与风向平行，减少阻力；而且帆可张可落，视风速大小而定。风轮驱动石磨，称风磨，是我国西部地区古代常见的农加工机械。 2、风车种类（观看课件）一、动力风车 1抽水风车：1229年，荷兰人发明了世界上第一座动力风车，那时风车是用来抽水的。因为荷兰是一个地势低洼的国家，为了向大海夺取陆地，荷兰人筑坝围堤，并用风车排干沼泽。 2磨房风车：很精美，可以磨面、造粉同时进行，人也可以住在里面。一天时间可以磨10多吨面粉。现在的风车是用钢筋、 钢材做的，以前的风车都是用那种很粗的木头，打了桩的。 3发电风车：如今风车的作用越来越多，可以榨油

7、、造纸等等 ，当然最主要的还是发电。 二、玩具风车 风车也是一种非常普及的传统民间玩具。现在，各地流行的各种玩具风车大致可分为三类，即简易风车，多角风车和大风车。 简易风车是在一根竹制或木制的横杆两端互相错落地粘两张小方纸，横杆中央设轴，轴联在柄上，遇风即转。帝京景物略中记述了明末的风车：“则剖秫秸二寸，错互贴方纸，其两端纸各红绿，中孔，以细竹横安秫竿上，迎风张而疾趋，则转如轮，红绿浑浑如晕，曰风车。”这种风车的构造原理与上述宋元时风车基本相同，直到现在，仍盛行于广大农村。 多角风车是中国风车中最有代表性的品种。通常用一张正方形色纸，自四角向中心剪开过半，依次折曲各角集于中心，中央粘一小圆片安

8、轴，即为四角风车，两三个一组装在柄上，迎风齐转。也可以用两张正方形纸叠错为八角风车，或用三张纸叠错成十二角，若每张纸的颜色不同，风车各角即可呈现有规律的换色，色彩节奏整齐明确，十分好看。但是值得注意的是：八角以上的风车其每张纸的剪裁方式均不相同，必须预先设计好剪口的角度错落套叠在一起。与多角风车相类似的品种有“瓜形风车”，用彩纸折叠成南瓜形，中空，外表瓜瓣层层叠叠，遇风即转。瓜形风车在山东省南部如苍山县、郯城县等地较为流行。 玩具风车的种类还很多，其中又有不少风车被用做风筝和走马灯的附件，例如带锣鼓的风筝上那锣鼓架子就与大风车的结构完全相同；风筝上的“转眼”实际上也是两个小风车；走马灯中轴的上

9、端则必须安一个风车的风轮，以承受自下上升的空气，并带动机关动作。 3、欣赏教师做的风车4、风车的制作方法（观看制作方法）（1）用正方形的纸（2）对折（3）画中心点和剪的线（4）粘贴（5）订在吸管上四、学生作业1、制作一个风车2、装饰风车时可以用绘画的方式也可以用粘贴的方式。五、学生展示作品看一看谁的风车转的快，谁的风车最漂亮。小风车教学反思 “我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”这颇有哲理的标语挂于美国华盛顿图书馆的墙上。它说明了无论做什么事光听是不行的，过后不久就会忘记。光看也还是不行的，虽然比光听的效果好，能记住一些，但能理解吗？也不一定。如果亲自尝试了，其中道理就能明白

10、了，运用起来就得心应手。一吊起胃口，让学生主动去探究。课堂上，好多老师总是担心学生听不懂，上课总是自己在上面讲啊讲啊，结果学生不感兴趣，教学效果很不好。所以中学生必须改变传统的“教师讲、学生听”的学习方法，努力培养积极主动地去获取知识、理解知识、应用知识。首先让学生产生制作的欲望。只有有了兴趣，学生才会积极主动地去看书自学。上课伊始，我并不急于让学生动手制作，而是通过网络让学生欣赏世界各地的风车，欣赏老师制作的各种漂亮的风车来激发学生的兴趣。几分钟下来学生学习动手制作的胃口已被吊得高高的了。 衬着这股热乎劲，我开始把学生引上正题，要求学生先自学书本，然后自己制作。如果有个别同学觉得无从下手，就

11、对他们进行个别的辅导，把他们引上路。二鼓励学生质疑，解疑。 问题是学生学习的起点。学生有了强烈的问题意识，也就有了强烈的求知欲。因此，不少教育专家都提出了这样一个观点：学生发现问题比解决问题更重要。开放式的课堂，要确保学生发现问题，思考问题。在玩风车的过程中，学生发现并提出了很多问题：为什么小风车会转而风筝不会转？为什么有风的时候风车会转得快？为什么自己的风车侧面吹比正面吹要转得快，而老师的却相反？为什么老师的两个风车转的方向不一样？对这些问题教师必要重视，鼓励学生大胆发表自己的意见，通过集体的智慧解决问题。老师特别应该耐心听取一些看似荒唐的问题，给他展示的机会，可能会从中发现学生创新的火花，

12、使学生的学习收获远远高于预期的效果。三开放教学，让学生在合作中探究。开放式教学，可以让让学生放开手脚地活动，第一他们很高兴，第二他们很认真，第三他不会时就想去求教老师，这样做效果是明显的。大家可以看当今世界第一强国美国的课堂实录，他们就是这样要求学生的。他们以学生敢于提问题为起点，以学生能自己解决问题为终点，而方法的核心就是放手让学生活动。不少教育专家也提出这样一个观点：学生提出问题比解决问题更重要。开放式的课堂，为学生提供了自由发表意见的时间和空间，使学生敢于质疑，敢于提出挑战性的问题，在问题的讨论中促进信息的探究，以获取知识和技能。学生在制作小风车的过程和讨论过程中，放手让他们进行小组合作。在玩中发现问题，争论问题，从而共同解决问题，有利于从小培养学生的合作习惯和合作精神。课堂上更多地发挥学生的主体作用，让他们成为课堂的主角。让他们在学习的过程中，发现问题、共同寻找解决问题的方法，并能够运用到自己的学习、生活、工作中去。