西南民族大学发展规划处课件.ppt
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- 西南 民族大学 发展规划 课件
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1、教师与学生第一节 教师 教师职业的性质与特点 教师职业的社会的地位 教师的专业发展专业工作者现代教师职业形象 1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出关于教师地位的建议,首次以官方文件形式对教师专业化作出了明确说明,提出“应把教育工作应把教育工作视为专门的职业,这种职业要求教师视为专门的职业,这种职业要求教师经过严格地、持续地学习,获得并保经过严格地、持续地学习,获得并保持专门的知识和特别的技术。持专门的知识和特别的技术。”1989-1992年,(OECD)相继发表了一系列有关教师及教师专业化改革的研究报告,如教师培训、学校质量、今日之教师、教师质量等。2019年,联合国教科文组织召开的第
2、45届国际教育大会提出,“在提高教师地位的整体政策中,专业化是最有前途的中长期策略”。教师专业化的基本含义教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度。第一,教师专业既包括学科专业性,也包括教育专业性,国家对教师任职既有规定的学历标准,也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求;第二,国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施;第三,国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度;第四,教师专业发展是一个持续不断的程,教师专业化也是一个发展的概念,既是一种状态,又是一个不断深化的过程。教师职业的专门化既是一种认识,更是一个奋斗过程,既是一种职业资格
3、的认定,更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。1994年我国开始实施的教师法规定:“教师是履行教育教学职责的专业人员”,第一次从法律角度确认了教师的专业地位。2019年国务院颁布教师资格条例。2000年教育部颁布教师资格条例实施办法。同年,我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件中华人民共和国职业分类大典,首次将我国职业归并为八大类,教师属于“专业技术人员”一类。2019年4月1日起,国家首次开展全面实施教师资格认定工作,进入实际操作阶段。四川省教师资格认定 2019年4月30日四川省教育厅颁布了四川省教师资格认定的实施细则(试行)。2019年11月23日新的四川省教师资格制度实施细则开
4、始施行。各高校和中等师范学校的应届毕业生,可在就读学校所在地、或本人户籍所在地、或本人工作单位所在地的教师资格认定机构申请相应的教师资格,领取有关资料和表格。四川省首次教师资格考试(教育学和教育心理学)2019年1月6日至10日报名考核项目 理论知识:非师范专业人员申请认定教师资格必须通过教育学、教育心理学两学科的考核。普通话:申请者的普通话水平应当达到国家语委颁布的二级乙等以上标准。其中,申请幼儿园、小学教师资格,普通话必须达到二级甲等及以上标准。教育教学基本素质和能力:非师范专业毕业的人员申请教师资格必须进行面试和教学能力测试等,以确定申请者具备教育教学工作所必须的包括:仪表仪态、思维能力
5、、口头表达、管理能力、教学手段、板书设计等方面的综合能力。教师角色与教师发展新探 叶澜 主编 叶澜 白益民 陶志琼著 教育科学出版社,2019-10-01 本书从真、善、美的角度对教师角色形象和教师专业发展作了全新的诠释,它从新型教师角色的定位构成的整体分析入手,进而对教师德性、教师审美和教师专业发展作了深入的分析和研究,并论述在教育改革实践中培养新型教师的重要实践性问题,它是研究新世纪教师角色的时代含义及教师发展问题力作。全书共分五部分:“导论”包括对教师职业内在价值的认识和新世纪专业形象的总体概述;“教师德性论”从追问“教师德性是什么”入手,论述了教师德性的核心构成以及养成;“教师审美论”
6、由教师职业美的产生、表现和价值三部分构成;“教师发展论”则通过对教师专业发展研究的历史梳理,对“自我更新”取向教师专业发展的基本特征、发展过程和机制进行了探讨;“结语”以面向21世纪新基础教育探索性研究课题所提供的经验为依托,对教师如何实现发展进行了深入的阐述。“自我更新”取向教师专业发展 “自我更新”取向的教师专业发展,指教师具有较强的自我专业发展意识和动力,自觉承担专业发展的主要责任,激励自我更新,通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划的实施和自我专业发展方向调控等实现自我专业发展和自我更新的目的。叶澜,教师角色与教师发展新探 叶澜教授等从”自我更新
7、”取向角度对教师专业发展阶段进行了深入研究,把它分为“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段、“自我更新关注”阶段五个阶段。“自我更新”取向教师专业发展特点 发挥教师专业发展理论对教师自身发展的价值 由断续的教师教育转向持续的教师专业发展 把教师看作成人学习者 将自己的专业发展过程作为反思的对象 强调教师不仅是专业发展的对象更是自身专业发展的主人 目标直接指向教师专业发展叶澜,教师角色与教师发展新探“当教师需要以专业人员的资格和社会对话时,许多教师的底气显得不足。”叶澜(全国第一届新生代教师成长论坛,2019年11月2728日)底气来自于角色再定位。底气来自于广博的
8、学习。底气来自于反思性教育教学实践,要在“学校研究性变革实践”中造就当代中国新型教师。新的教师角色理想重建 叶澜教授认为,需要强调三个方面:1.教师不但承担着传递人类文明的责任,还承担着开拓创造新的人类文明的使命。2.教师的劳动是创造性劳动,是充满智慧挑战的劳动。3.教师劳动的内在快乐是在创造性的劳动实践中实现的,是在挑战智慧的实践中实现的。教师当今面临的挑战 1、来自于社会方面的挑战(1)社会转型(2)全球化的冲击(3)学习化社会的到来2、来自于教育内部的挑战(1)教育上的整体变革(2)学生个体所发生的变化(3)师生关系的调整(强制弱强制非强制)(4)教师职业特性的变化(5)课程以及评价制度
9、等方面产生的变革当今教师应该确定的角色 1、教育智慧的创造者(1)转变时空角色的智慧(2)驾驭教材把握学生的智慧(3)捕捉课堂问题的智慧(4)处理情景性问题的智慧(5)反思探究的智慧 2、研究者(1)从实践中发现问题(2)把实践过程与研究过程结合在一起(3)积极参与研究,通过研究解决现实问题从校本研究到师本研究研究可能涉及到的环节:诊断计划行动考察反思 3、知识的批判性分析者(1)对知识本身进行分析:知识是什么?知识从何出来?知识向何出去?(是什么?为什么?如何做?)(2)知识与学生已有经验之间的联系(学生已有的知识结构;学生的生活经验)(3)知识与问题或问题情景之间的联系(知识能否转化成为问
10、题或问题情景;能否转化为哪些问题或问题情景;学生在这些问题或问题情景中会有什么样的表现;教师需要提供哪些帮助和引导。)4、课程的开发者(1)校本课程开发(2)二次课程开发5、学习者6、引导者把教师工作当作专业的仅占把教师工作当作专业的仅占3.1%3.1%在教师卷中,就您认为在中小学做教师是一项职业、专业、事业的问题,从问卷看,表示把教师工作当作一项职业来干的占50.2%,把教师工作当作一项专业干的占3.1%,把教师工作当作一项事业干的占46.8%。从上海、湖南、宁夏三个不同地区的调查结果显示,越是发达地区教师的事业感越强,越是贫困地区教师的职业感越强。但无论是发达地区,还是贫困地区,教师均缺少
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