初中语文部编版七年级上册全册说课稿2.docx

1、 部编部编版版七七年级语文年级语文上上册册 说说 课课 稿稿 1 春春 【说教材】 1、教材的地位及作用： 春是人教版语文七年级上册第一单元的第一篇课文，是一篇诗意 盎然的写景抒情散文。朱自清先生抓住春天的主要特征，用诗的笔调，描绘了春回大地、万物复 苏、生机勃发的景象。抒写出热爱春天、憧憬未来的欣喜之情。本单元重视课文的朗读，激发学 生的想象，让学生领略景物之美的同时，感受到语言文字的魅力。 2、教学目标 知识与能力目标感知文章内容，欣赏作品语言，学习本文抓住特征描写景物以及寓景于情 的写作方法。 过程与方法目标 引导学生学会细致观察，养成自主、合作、探究的学习方式。 情感态度与价值观目标

2、培养学生热爱自然，热爱生活，积极进取的生活态度。 3、教学重点与难点 教学重点：学习作者抓住事物特点，用鲜明、准确、生动的语言和多种修辞手法具体细致 写景状物的方法 教学难点：体悟细致的景物描写与作者细腻的思想感情的巧妙融合 4、课时安排：2 课时 【说教法】 1、朗读教学法通过朗读把无声语言变为有声化，开展多层次的读，如初读、精读、赏读，让 学生在读中入情入境，在读中整体感知，培养语感，受到情感熏陶。 2、合作探究法 组织学生小组合作学习，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享。通过 讨论深化对本文的理解，培养学生自主合作探究的学习方法和阅读欣赏以及思维能力 3、 多媒体辅助法 可将图、文、

3、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，又 可以寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中，从而激发学生的学习兴趣。 【说学法】 (一)预习清障法：通过课前预习使学生初步了解课文，扫清文字障碍，有利于提高听课的效 率，使课堂效果事半功倍。 (二)自主悟读法:通过学生自己的个性阅读和感悟，加深其对文章主旨及感情的理解，培养 学生自主阅读能力。 (三)合作交流法： 合作交流有利于形成学生不同知识结构、 思维方式和性格特征的优势互补， 不仅极大地提高了学习效率和学习质量， 而且最大限度地满足了学生的表现欲望和对成功的渴求。 【说教学程序】 1、课前预习 要求 初读课文圈点生词，借助工

4、具书扫清字词障碍。 读熟课文，感知内容，为研读课文做准备。 查阅朱自清的相关简介。 2、情景导入：激发兴趣让学生听一段有关春天的音乐春之声 ，想象春天美丽的画面， “面 对阳光明媚、春风和煦、万物苏醒的美丽春色，音乐家用音符节奏表现，画家用线条色彩描绘， 而文学家却用优美的文字来表达。现在让我们一同走进朱自清先生为我们描绘的春天的世界，感 受一番春天的美景。 ” 3、整体感知理清思路 学生自由朗读课文，找出课文写了春天的哪些景物。 明确：山、水、太阳的脸、草、花、风、雨、人 设计理念：朗读全文是感受，为下部分的教学打好基础，这是根据文体特点和学生学习心理 特点确定的，也是理解文本的要求。 讨论

5、、归纳课文围绕“春”字，写了哪些画面？并理解这些画面的具体内容。学生分组讨 论、概括，教师加以补充、完善。 2 全班分成五个小组，合作探讨：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图 小组代表发言，教师引导学生通过探究来感知理解内容。 春草图 草的特点：嫩、绿、多、软。 理解草与人的活动 ：地上大片大片嫩绿的草，欢声笑语充满了生活气息，表现了春天充满生 机与活力。 春花图 形态多，艳，百花争艳 （视觉） 颜色红、粉、白（视觉） 味道甜（味觉） 春风图 触觉：风的温柔，抚摸 嗅觉：泥土的气息、草味、花香 听觉：鸟声清脆宛转，笛声嘹亮 手法：拟人、比喻 春雨图 形牛毛，花针，细丝；状斜织，薄烟； 景树

6、叶绿得发亮，小草清得逼眼，灯，人，房屋。 修辞手法：比喻、排比、拟人 迎春图 所有的人都以新的面貌迎接春天。 “舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神。 ” “ 一年之计在于春 ，刚起头儿，有的是工夫，有的是希 望。 ” 作者在这里写春天里奔波和劳作的人们，更是写自己的决心和希望。 4、小结 运用相关的资料，引导学生通过朗读、讨论交流的方法，来领悟其内涵。这一环节的教学， 教法是读、议的结合，充分发挥学生的主体作用。 从刚才的绘春图，我们感受到了春天的美丽，作者抓住特点描绘春天，也表达了对春天的喜 爱，那从文中还有哪里可以体现作者对春天的喜爱之情？ 4、研读：盼春和颂春 “盼望着” 动词叠用，以反复手法，

7、表明作者向往春天的急切心情，盼望春天的到来； “脚 步近了” ，拟人。两个“着” “了” ，柔和亲切。明媚的春光即将降临，春回大地，让人心生欢欣鼓 舞。 春天来了，作者又如何歌颂春天？ 颂春 新生的娃娃新 美丽的姑娘美 健壮的青年健 三个比喻使春天更为完整、瑰丽，舒缓、沉静的格调明朗、欢快起来，呼应了课文的开头。 春天的“新” 、 “美” 、 “健” ，也注入了作者的整个身心，获得了“新生” ，在春天的引领下执 著前行。 6、写作手法 1.构思巧妙结构严谨：从盼春到绘春，到颂春。 2.情景交融诗情画意：细致观察事物，抓住春的特点，用鲜明生动的语言描绘春天。 3.比喻、拟人 7、拓展 1、让学生

8、运用抓住事物特点多角度按顺序描写景物的方法，选一个季节来描写。 2、积累有关春天的诗句。 3 这样的目的是拓展学习范围。 8、质疑 通过对学习内容的质疑，培养学生求真习惯，提出问题的能力和创新的能力。 9、总结 1. 作者细致观察，抓住春的特点，用生动的语言来描绘春天，从盼春到绘春，到颂春，展现 了美好的春天。 2. 春回大地，万物复苏， “一年之计在于春” ，美好的春天就是新生，就是希望，要在春天的 引领下执著前行，积极进取。 目的：梳理知识，整理思路， 强化理解，加深记忆。 10、作业布置 【结语】 本节课遵循学生的认知规律，既重视内容的理解，也重视知识传授，更重要的是教会学生树 立正确的

9、人生观、 价值观。 同时， 以 “教师为主导， 学生为主体” ， 教师的 “导” 立足于学生的 “学” ， 让学生自主探索地学习，主动参与到知识形成的整个思维过程中，从而达到预期的教学效果。 济南的冬天济南的冬天 【说教材】 1、课文所处的地位及作用 济南的冬天是七年级语文上册第一单元中的第二篇课文。它是现代著名作家老舍在 1931 年初写的,是一篇景美、情美、语言美的写景抒情散文，文章选取了一个个独特的角度，描绘了济 南冬天特有的魅力。这其中作者感情的抒发非常别致，不是采取直抒胸臆的方式，而是采取表达 一种感受的方式，将自己对济南冬天的喜爱和赞美之情，不露痕迹的依附在对景物的描写之中， 因此

10、显得格外自然真挚。从本单元教材编排的意图来看，学习本课，一方面有利于学生进一步掌 握在春中所学到的比喻、拟人的修辞，另一方面是让学生学习文中“情景交融”的写法。 语文课程标准强调： “对作品中感人情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表 现力的语言。 ”据此并结合本单元编排的意图和本文的特点，我确定了以下教学目标。 2、教学目的 a. 理解重点词语，品味积累语言，体味济南的冬之美。 b. 初步培养感悟散文的能力：学习抓住景物的主要特点，体会本文运用比喻、拟人手法的表 达效果，学习寓情于景的写作方法。 c. 通过感受济南冬天的美，培养学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。 3、教材的重点、难

11、点 教学重点是比喻、拟人等修辞手法的运用及描写景物的方法，以及领会作者抓住主要景物的 主要特征细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。侧重讲析第 3 段和第 5 段。教 学难点则是作者情景交融的写法。 【说教学方法】 1、 根据课文特点和学生实际情况，以通读法、讨论法、合作探究法进行教学。 据新大纲在教学中要重视的问题里指出： “教学过程应突出学生的实践活动，指导学 生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。 ” 本文是文质兼美的写景散文，适于朗读。学习本课重在引导学生领悟作者抓住主要景物特征 细致描绘的写法，体会作者借景抒发的赞美之情。所以在文章的讲析中引入了诵读法教学，让学

12、 生在反复诵读中领悟文章描景绘物的美。 2采用多媒体等电教手段，增强教学直观性，扩大教学容量。 【说学法指导】 教学是教师和学生的双边活动，我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思 路进行学法的指导，采用了自主学习法、小组讨论法及反馈练习法。 4 在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据一系列紧扣教学的问题，使学 生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题，并在课文赏析后完成课后问题进行巩固。使学生从 感知到理解，从感性到理性，从学会到到会学，学生既学到了知识，又提高了能力。 【说教学设想】 本文是一篇重要的讲读课文，知识具体，内容充实，需要掌握的东西比较多。因此我在教学

13、 上安排三节课的时间，我的教学设想是，第一课时初步理解文章内容及领会作者抓住主要景物的 主要特征细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。第二课时通过学习比喻、拟人 等修辞手法，品析语言并充分感受作者的感情。第三课时将本文与朱自清的春的比较，理解 散文的特点及作用。本说案只说明第一课时。 为了达到教学目标，我设计了如下的教学程序。 【说教学程序】 第一课时 教学要点： a、 领会作者抓住主要景物的主要特征进行的细致描绘， 情景交融的表达对祖国宝地济南的赞 美之情。 b、理清本文的层次结构。 c、培养学生分析、综合的能力。 d、培养学生热爱祖国的思想感情。 教学方法：激发兴趣法、问题导引

14、法、指导归纳法，诵读法 教仪：课件 教学步骤： 这节课我是按“引入新课讲授新课反馈练习归纳总结”进行教学的。 1、引入新课：我先对布置的预习作业进行抽查并明确生字词答案；然后以简洁的话语引入新 课，情境导入 一年有四季，季季有特色。今天我们单表一下多姿的冬天。和学生一起欣赏燕京一带冬天雪 花，感受边塞冬天的奇寒；东北的冬天，云南的冬天。引出素有“泉城”之称的济南，冬天又是 怎样的呢？今天，就让我们追逐老舍先生的足迹，到济南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的 气息。 （这时用课件对作者及与课文有关的经历进行介绍） 2、讲授新课：在讲授前，让学生带着问题对课文进行朗读，使学生感知课文，问题用课件打

15、 出如下： a、为什么说济南是个“宝地”? b、济南是有山有水的地方，文中写了三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特点 (抓关键 词概括) ? 三幅山景图之间有什么关系? 四幅景物图你最喜欢哪一幅，为什么? c、文中渗透作者对济南的冬天什么样的感情? 朗读课文后，围绕以上问题对课文进行赏析；在赏析过程中，我把问题与课文结构的分析结 合在一起，引导学生先阅读 12 节，并讨论解答两个问题： 1、为什么说济南是个“宝地”?作者在文章的开头是怎样表达的? 2、济南冬天的这种特点是源于什么样的地形特点? （明确： （1)通过对比，写出了济南冬天的总特点是：无风声、响晴、温晴。 与北平相比无风声 与伦敦

16、相比无重雾 （响晴） 宝地 与热带相比无毒日 （温晴） （2)济南的地形特点： “小山整把济南围了个圈儿，只是北边缺着点口儿。 ” ，决定了济南冬天 温晴的特点。 ） 接着，提出问题引导学生研读 35 节,并作重点分析 在分析中除了使学生领会作者抓住主要景物的主要特征进行的细致描绘，情景交融的表达对 祖国宝地济南的赞美之情，对课文内容有更深一层的了解，也提及作者所用的比喻、拟人手法， 5 为下一节课的教学作好准备。 学生讨论后明确： 1、 阳光朗照下的山温静； 薄雪覆盖下的山秀气； 城外的远山淡雅； 水色绿。 第一幅图是总写，第二、三幅图是具体写。 写山景：自上而下的顺序，山上、山尖、山坡、山

17、腰 ； 写水色：自下而上的顺序，水面上、空中、半空中。 2、 作者在第 3 小节对薄雪覆盖下的山的描绘和第 5 小节对水色的描写中都体现了对冬天的喜 爱、赞美之情；都运用比喻、拟人的修辞手法。 ） 3、归纳总结出作者写北国的冬天，不着眼于“寒”而着眼于“暖” ，不着眼于“壮”而在于 “秀” ，是本文的一大特点。并与学生共同解答：文中渗透作者对济南的冬天什么样的感情?解答 中使学生了解作者在文中处处渗透着对济南冬天的喜爱，抒发了赞美之情。标题不可以换。因为 “济南的冬天”表明所写的是济南这一特定地域的冬天； “冬天的济南”目的在于赞美“冬天”这 个特定时令的济南，进行最后的课文巩固。 4、布置作

18、业： （1）文中有哪些比喻、拟人句用得好，找出来，想想为什么写得好? 哪个词语用得最妙?好 在哪儿? (美句赏析，着重分析加点词的表达作用。) （2） 假设要给一个从没到过济南的人讲讲济南美丽的冬天， 参照课文， 你将分哪几个方面讲? 着重讲哪几个精彩的片断? (设题意图：主要是引导学生从总体上把握课文内容，理清思路，抓住 重点，找出自己认为精彩的片断，并训练学生的复述能力。) （3）在小组或班上向大家说说你家乡的冬天是什么样子，再借鉴课文的某些写法，将你家乡 冬天最有特点的景物写出来，字数不限。 （此题训练学生的口头表达与书面表达能力。提示学生借 鉴课文的某些写法，抓住景物特点来写，目的是将

19、阅读之所得转化为写作之所能，是阅读的迁移 与深化。 ） 5、时间安排：引入新课（3 分钟）讲授新课（30 分钟）反馈练习（10 分钟） 归纳总结（2 分钟） 6、板书设计： 济南的冬天 老舍 城晒、睡、躺 济 与北平比 无风声 阳光朗照下的山温静； 冬 南 天 的 与伦敦比 “温晴” 山景 薄雪覆盖下的山秀气； 的冬 无重雾 （宝地） 济 天 与热带比 无毒日 城外的远山淡雅； 南 水色绿。 作者借景抒发了赞美之情，表达了对济南深挚的爱。 雨的四季雨的四季 【说教材】 一、教材分析 本课是写景抒情散文单元的拓展阅读篇目。写景抒情散文单元的鉴赏重点，是在整体把握散 文思想内容和艺术形式的基础上，

20、品味散文的语言，赏析散文的表现手法。这也是学生的阅读能 力得以提高的一个重要环节。因此，掌握好本文，对学生阅读能力的提高，还是有所帮助的。 二、教学目标 本书培养学生感知、理解、品评文学作品的能力，注重发展学生的形象思维、审美情趣和审 美能力。 为了实现本册阅读教学的任务，并结合写景抒情散文单元重在品味语言，赏析表现手法的要 6 求，我对本课的教学目标作了以下设定： 一）知识目标 从知人论事角度出发，要简单了解刘湛秋的生平经历；然后品味抒情散文通过写景、状物来 抒写作者情致和意趣的方法。 二）能力目标 引导学生分析细节，培养学生通过课文展开联想与想象的能力；同时培养学生自主鉴赏文章 与即兴表达

21、的能力。 三）德育目标 由作者对四季雨的不同性格的描绘，感受自然万物的美好；并明确生命的意义与价值。 三、教学设想 本文通过作者对雨的描绘，实在抒发作者的情趣和对人生的态度。这种散文的学习，要激发 学生的兴趣，调动学生的积极性和主动性，把学生引导到学习中来，这是至关重要的。因此，本 文教学宜通过赏析语言和艺术手法入手，引导学生展开联想与想象，题目设计不宜过难过死。因 此，我设计了以下教学重点和难点： 一）教学重点 分析四季的雨不同的特点，体会作者对雨寄托的思想情感； 赏析本文的语言特色。 二）教学难点 如何启发学生将展开联想与想象后感受到的自然界的美用形象而生动的语言表达出来。 【说教法学法】

22、 根据学生的认知水平和新课程标准的要求，为了更好的调动学生主动参与的积极性，我 设计了以下教法学法： 一、自读法 将教师点拨与学生自读相结合，体会作者的思想感情。 二、诵读法 配乐朗诵，将教师范读与学生诵读结合起来，注意朗诵的语气、节奏，用诵读加深理解。 三、探究法 调动学生积极性，引导他们自己展开联想与想象，并提出问题，探究问题。 四、教具准备 多媒体设备及课件。 五、教学时数 1 课时。 【说教学内容与步骤】 一、课前预习 自读课文，对课文有初步的了解。 二、明确目标，导入新课 配乐展示四季不同的雨景，让学生在轻松的氛围下感受雨的气息，提高学生对赏析本文的兴 趣。 今天，天气晴朗。在我们南

23、国的冬天，是很少有雨，也很少有雨的化身雪的。但是，我 们可以回忆一下春天的雨， 那是多么清新， 多么缠绵呀！ 在不同的四季， 雨的色彩都是不一样的。 那么，今天，就让我们通过刘湛秋先生雨的四季 ，来感受不同季节雨的性格吧！ 三、作者介绍 刘湛秋,当代诗人。 1935 年 10 月生。安徽省芜湖市人。著有诗集写在早春的信笺上 、 温 暖的情思 、 生命的快乐 ，曾被誉为“当代抒情诗之王” 。 四、整体感知，鉴赏文章 一）朗读课文 配乐，教师范读 25 段，要求同学在听的同时注意文章语气、节奏；并注意四季雨不同的特 点，感受作者对雨的思想情感。 学生自读课文，找出体现四季雨不同性格的词语。 7 二

24、）分小组讨论，分析四季的雨各有什么特点？作者对雨寄托了怎样的思想情感？ 参考答案（不必强求一致） ： 春雨： 美丽、娇媚 夏雨： 热烈而又粗犷 秋雨： 端庄而又沉思 冬雨： 自然、平静 作者通过形象化的描写，写出了雨的亲切可爱，这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱，表 现了作者对生命与大自然的热爱。 三）宋代苏轼曾经称赞王维是“诗中有画，画中有诗” ，同样，刘湛秋先生也用他自然美妙的 笔调，饱含深情的笔墨，深刻独到的观察，为我们描述了四季雨的不同画面。现在，请大家继续 以小组为单位，从文中找出一幅幅画面，交流、讨论，发散思维，展开联想与想象，用自己的话 描述你所体味到的四季的雨。 （此处可引导学

25、生重点讨论春雨，但也可根据现场情况灵活操作，不给定答案。教师引导学 生注意几个基本要素是课文原句、修辞方法、画面描述、艺术技巧等。学生可读、可写、可朗诵 自己心目中的雨景，不拘一格。 ） 四）师生在充分欣赏了四季雨不同的美景后，再来想象，作为一个能这样细腻地体会身边雨 的性格的人，作者该有怎样的一种胸怀？你觉得象你所知的哪一位作家？ （此处答案灵活多变，强调发散性思维，学生可回答如李乐薇、席慕容等人，只要讲出共同 点，言之成理即可。 ） 五、小结 通过今天的学习， 我们重点训练了通过发散性思维， 展开联想与想象， 自己鉴赏散文的方法。 在今后的学习中，我们一定要进一步明确，课本是为我们自己以后

26、能够独立地鉴赏文章服务的。 一千个人眼中有一千个哈姆雷特，我们不必局限于固定的题目、答案，要学会自己去寻找美文， 鉴赏美文。 六、作业 根据本文所学习的细节描绘的方法， 展开联想与想象， 描写一幅你所想象的夏雨过后的情景， 不少于 300 字。 【说板书设计】 因为本课教学设计为多媒体教学，因此，本课板书主要设计为对文章内容的概括，要体现简 洁、实用的原则。 古代诗歌四首古代诗歌四首 【说教材】 古代诗歌四首分别是曹操的观沧海 ，李白的闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 ，王湾的 次北固山下 ，马致远的天净沙秋思 ，这四首古代诗歌具有长于吟诵、激发想像、娱悦性情 的特点，集美景、美情、美言于一体，都是写

27、景抒情的佳作。诗人们或观沧海，或泛江河，或别 友人，或诉秋思，所描写的景色和所抒发的情感各异，但都很精彩。在各种文学样式中，古诗词 是最凝练、精粹的，其感情的丰富与艺术手法的多样性，都是别的文学种类不能比拟的，不能欣 赏诗的话便不能真正的理解文学。 这是学生进入初中首次接触古诗词， 作为初中阶段的起始篇目， 其教学意义在于:培养学生联想、想象的能力，增加语言积累，培养良好的语感，激发审美情感、 提升精神品格。 【说目标】 1.准确、流利、有感情地朗读并背诵，结合朗读展开想象，感受诗歌的情境。 2.感悟诗歌中寄寓的情感，初步体会诗歌情景交融的特点。展开联想和想象，掌握赏析古诗 的方法。 3.初步

28、了解古代诗歌的一些常识，引导学生感受诗歌，激发兴趣。 【说重难点】 8 一是提升学生朗读优美诗文的能力。学生在小学阶段就训练了朗读能力，升人初中有必要提 升训练目标，也就是将诗歌的朗读变为美读。这项能力可分解为:识字正音，不读错;大声朗读， 避免轻声细气;流畅朗读，不中断也不拖泥带水;优美朗读，表现课文中的景美、情美、言美，体 会汉语的声韵节奏。另外，还应当注意朗读的仪态，要自然大方，不可屈身躬背。 二是强化学生揣摩、品味文学语言的能力。学生在小学阶段一直训练这项能力，初中则应当 进一步强化和提升。 古典诗词是我国文学艺术殿堂的瑰宝。 其深厚的文化背景、 凝练的语言形式、 委婉含蓄的表达方式、

29、意味悠远的艺术境界，都具有不可估量的语文教学价值。教学过程中要训 练学生找出诗歌中的关键词和关键句， 体会其表达效果;养成对古典诗歌语言的语感， 由阅读进而 吸收，强化自己语言的表现力。 【说教法】 古诗词是初中语文教学的一个难点。首先，要注重朗读，让学生通过反复朗读发现、感受古 诗词的声韵之美;其次，要疏通文句，让学生准确理解诗意，感知形象，但不要求索过深，而是要 避免琐碎分析，以整体感悟为主;最后要提倡背诵积累，还可以鼓励学生动手写一些评点、赏析文 字。学生在小学阶段学古诗文较少，刚升人初中时要求不宜过高。要多用启发教学，避免灌输式 教学;可先让学生谈感受、理解，再落实到文字。 同时，做好

30、与小学语文教学内容和教学方法的衔接也十分必要。要了解学生小学阶段的学习 内容、学习方法、学习习惯等，把学习的起点放置在学生现有的语文基础上。要充分调动学生已 有的文章积累、语言积累和知识积累，引导学生顺利地进人初中语文学习。例如，学生在小学学 过、读过李白等人的诗歌，老师可以唤起学生的记忆，激发学生学习的兴趣;又如，学生在小学习 惯于朗读，可以利用这一基础，通过朗读引导学生感受诗歌，进人诗歌的情境之中。 根据教参的建议， 古代诗歌四首课时安排为 2 课时。 【说教学过程】 （一）导入 王国维有一句名言： “以我观物，故物皆著我之色彩。 ”有没有同学知道这句话的意思？ 这句话说的就是情景交融，我

31、们中国的古典诗歌就是将情与景交融合一的典范。日月经天， 江河行地， 春风夏雨， 秋霜冬雪， 古代的诗人们用大自然中的这些景物抒发自己内心的喜怒哀乐。 今天让我们跟随诗人们一起登山望海，驾舟扬帆，赏花观鸟，咏春悲秋 设计意图：以问题导入，既是引起思考，也是提示学习的重点，引导学生正确的赏析诗歌的 写作手法。 （二）一读：读得准确 1大屏幕出示四首诗歌的重点字音，学生认读，并在书上做好标注。 2 学生试划节奏， 教师指导学生用标准的符号划分节奏， 按正确的节奏男女生分读四首诗歌， 教师点评。 设计意图：朗读是本单元的一个教学重点，教参中前三课都对朗读提出了明确的要求，朗读 训练更是古典诗词教学中极

32、其重要的一环，因为朗读训练是中学生进入诗歌意境最直接、最感性 的途径。 朗读训练不仅是培养学生识文断句,会读会背的能力,而且是培养学生通过朗读鉴赏语言、 体悟情感的能力。 在这个环节，我设计让学生读准字音和节奏，作为初中古诗学习的起始篇目，有必要让学生 了解划分诗句节奏的一般规律和基本的诗歌常识。 （三）再读：读得明白 默读诗歌，结合注释理解诗句的意思，完成表格。 观沧海 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 次北固山下 天净沙秋思 时间 人物 地点 事情 设计意图：赏读诗词，首先要过语言文字关，没有读懂便无法悟透。这个环节需要学生结合 注释和自己的积累来理解诗歌的内容，通过整体感知来反馈对诗句的理解，教

33、师只需要通过学生 9 的成果展示来引导疑难的突破，将琐碎的讲解化为自主的探究，关注了学生主体的体验，在体验 中解决问题， 内化能力。 我在设计时摒弃了逐字逐句的简单翻译， 是为了避免造成学生学习困乏， 限制学生理解多样性的发挥。在这一课的教学中一定要运用恰当的教学方法，为古诗词教学开一 个好头，带领学生走进美妙的古典语言殿堂，感受璀璨的古典文学魅力。 （四）三读：读得透彻 1读次北固山下由字词生发联想和想象以感知内容。 （1） “潮平两岸阔，风正一帆悬”让你联想到朱自清的春中的哪个句子？结合散文春 中的句子，说说那你对这一诗句的理解。 （2）任选一个你觉得用的精妙的字，说一说你喜欢的理由，并试

34、着读一读这个诗句。 用“字用得妙，写出了。 ”的句式说话。 （3）再次诵读诗歌。 设计意图： 古典诗词的语句讲究炼字用词， 一般都比较通俗、 直观。 当学生觉得词句陌生时， 若引导他们利用联想来理解,往往能够一举两得:既疏通了意思，又增加了积累。诗词的语言蕴藉 深厚,仅仅理解字面意思是远远不够的，必须挖掘出深层的含义,即词句隐含着的诗人的情感。 2读观沧海由形象生发联想和想象以感受意象。 （1）观看大海视频,然后全班讨论:诗歌中作者所观的“沧海”与我们所见过的大海有什么异 同? （2）诗人笔下的大海为何会呈现出这样的特点?诗人只是在写大海吗?(此处穿插背景资料助 读，解读诗歌的写作背景) （3

35、）诗中的曹操与你印象中的有何不同? （4）学生再次诵读诗歌。 设计意图：诗歌中的形象丰富多彩，因其熔铸了诗人的主观情感而转化为意象，把握形象、 感受意象是进入诗词意境的通行证。 观沧海气势雄浑苍劲，个性化的景物描写中透露着强烈的 感情。 作者曹操面对洪波涌起的大海， 思绪在现实和想象中翻飞,建功立业的雄心壮志集中寄寓在 “沧海”这一意象上。正因如此，我们必须参悟“沧海”才能把握诗人的情感。由自然形象(“沧 海” )的赏析过渡到人物形象(曹操)的把握,通过联想和想象先回忆自然形象的特点,然后解读意象 的特点，为学生体验诗人情感、融入诗歌意境奠定良好的基础。 3读闻王昌龄左迁龙标遥有此寄由诗眼生发

36、联想和想象以感应境遇。 （1）诗歌有眼睛，如果从诗中选一个词作为此诗的眼睛，你会选什么？ （2）围绕“愁心”进入诗歌，诗的哪里可以体现“愁心”二字呢？ （3）李白的“愁心”除了书信，还托付与谁呢？ （4）学生再次诵读诗歌。 设计意图：刘铁冷在作诗百法中说： “诗之有眼，犹人之有目也。 ”人之目，乃心灵之窗 口；诗之眼，则是洞察诗词旨趣的窗口。我国古代诗人讲究“一字传神，一语惊人” 。凡是诗眼必 然炼字精确，在整首诗词中起到画龙点睛的作用。借助“愁心”生发联想和想象，学生渐渐感知 到李白和王昌龄当时的人生境遇，入境方能入情，只有了解了诗人当时的境遇，才能真切感应到 诗人当时的心情，才能达到动情朗

37、读的目标。 4读天净沙秋思由画面生发联想和想象以感悟情感。 （1）感知基调，教师配乐范读。 （2）理解曲意,把握画面:为作品中的几幅画面命名。 （3） 发挥想象， 描述画面:选择一个或多个画面， 添加相关的细节,用散文化的语言描述画面。 （4）学生再次诵读诗歌。 设计意图：融入诗词创设的情境是初中古典诗歌教学的追求。 天净沙秋思是一首画面感和 感染力极强的小令。 篇中仅用了 5 句共 28 个字就生动描绘出一幅苍凉萧索的秋郊夕照图景， 细致 刻画了一种愁苦寂寥的天涯游子心境。高尔基说:“只有作家描写的一切历历浮现在读者的眼前, 使读者能够从个人的经验、个人的积累印象和知识出发，想象出作品所提供

38、的画面、形象、人物 和性格，而且对这些有所补充的时候,作家的作品才能够在某种程度上打动读者的心。 ”因此，阅 读 天净沙秋思 时， 可以借助联想和想象进入诗人所描绘的意境中， 想象诗人当时的言行心理， 10 还原出诗人的生活情境,从而感受他的情感波动，领略诗歌的艺术魅力。 学生迈过准确朗读、 流畅朗读的阶梯， 读得准确了， 就便于理解诗意。 然而这只是基本要求， 还有更高的要求，就是读出诗作的思想感情，读出诗中的美。学生需要提升到动情朗读的高度， 只依靠朗读背诵的要求，不管过程和方法，是不可取的。这个环节就是要让学生学会赏析品评古 代诗歌的方法，将诗歌读得透彻。在“读得透彻”这个部分，我依旧紧

39、扣朗读，边读边赏，边赏 边读，以重音和停连的指导为抓手，帮助学生攀登动情朗读的阶梯。 古典诗词是极富有韵味、美感和意境的形象性、情感性文本，是“情动于中而形于言”的醇 厚产物。诗歌赏析可选择的角度纷繁复杂，一节课里绝不可能按部就班地面面俱到，合理地取舍 十分必要。对于初中生而言，学习古典诗歌，能够在理解诗词内容的基础上感知诗词中的形象， 体验诗人的情感，契合诗人营造的意境,应该最为重要。在本课的教学中，我借助联想和想象来唤 起和加强学生的阅读积累、生活储备与情感体验，以此作为突破口和着力点，引领学生进入诗词 的情境。对四首诗歌的赏析采取分而角度各异，合而形成序列的方法。 这些教学策略既使学生身

40、临其境,在体验诗人的情感变化和生命活动的同时注入自己的情思 和经历,阅读一首古典诗歌如同经历了一段不一样的人生， 又丰富了诗人的创作原意， 为诗词完成 了一次文化的建构。 秋天的怀念秋天的怀念 【说教材和学情分析】 秋天的怀念这篇文章属精读课文人间自有真情在， 这一组课文都是以 “爱” 为主题， 一个 “情” 字贯穿文章的始终。 秋天的怀念是当代令人佩服的作家史铁生的一篇怀念母亲的散文。作者用 凝重的笔触，回忆了母亲在自己瘫痪时几件小事，一个个平凡的细节为读者诠释了伟大母爱的内 涵，课文是作家对母亲的追忆，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言含蓄，情感真挚细 腻。初一学生正是人生观价值观初

41、步形成时期，本课的出现让学生感受到母爱的熏陶与感染，感 悟人间真情，及时的给学生作一次爱的洗礼。同时初一的学生也具备了一定的阅读能力和理解能 力，学生要理解课文的内容和主题并不难，关键是如何使学生的内心真正受到震撼，从而感恩母 亲，热爱生活！在感恩中理解爱，在感动中滋润心田。 【说教法与学法】 据以上教材和学情的分析，我认为这种情感浓重的作品应该重在阅读与感悟。 新课程标准 对作品阅读的要求是 “逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。 ” 因此本课的教学我将综合 运用精读、略读、浏览等多种阅读方式，咀嚼语言，感悟感情。在整体阅读中感知，在品读中感 悟感动。同时也灵活运用合作、探究的学习方法

42、，充分体现学生学习的主体性。 【说教学目标】 据以上分析和新课程标准的三维目标的要求：我将本课的教学目标设定为， （1）知识与 能力目标：学习本课生字词，熟读并理解生字词。(2)过程与方法：引导学生体会作者怎样通过 细节描写描写来表现伟大的母爱。 （3）情感态度价值观：感悟伟大而无私的母爱。 【说教学重点难点】 通过教学目标的设定，由此确定本课文的教学重点，引导学生体会作者怎样通过细节描写描 写来表现伟大的母爱。教学难点为：让学生感悟伟大而无私的母爱。 【说教学过程】 一解题导入。 首先出示并齐读课题秋天的怀念 ，怀念是思念的意思，写的是一种感情。那么作者在怀念 谁？为什么是秋天的怀念呢？又有

43、什么事值得作者去怀念的呢？从课题提出这三个问题，意在让 学生产生好奇，激发学生阅读的积极性和主动性。相信此时学生已经迫不及待的打开书本，寻找 答案了。 二浏览课文，整体感知。 1、浏览课文思考以下三个问题 a、作者怀念谁？ b、有什么事值得作者去怀念的呢？c、为什么是秋天的怀念？ 11 这三个问题的设定意在帮助学生梳理文章的内容， 让学生整体感知课文内容， 抓住关键信息。 2、教师范读课文，并配音乐烛光里的妈妈 。 在读的同时让学生解决生字词的问题。而配乐为了营造气氛，逐步把学生带入情境，让学生 初步感受作者的感情，激发学生进一步阅读探究本文的欲望。 3、学生比赛读。 比赛往往能激发学生表现自

44、我的愿望，也能有效的和同学之间互相学习，取长补短，也有利 于调节课堂有利的气氛。教师引导学生从正确、流利和有感情三个等级对同学的朗读作出评价。 相信学生一定会积极参与，也为更深入的探究本文打下情感的基础。 三探究细节、真情感知。 提示学生看课文的插图。 （是什么时候，什么地点，什么人物，去干了什么.）学生很快能找 到“秋天，妹妹推着我去北海看花了。 ”这个时候我应该抓住时机提问;“那么最想推我去看花的 人是谁？（母亲）文中一共写了几次？（两次）都是那两次？由此让学生再次回归文本。 1、 母亲第一次邀我去看花， 我的表现如何？为什么要拒绝?母亲的表现又如何？从中 你认为 这是一个怎样的母亲? 这

45、四个问题两两为一组，前一个问题的回答并不难，关键是后一个问题必须在前一个问题的 基础上细细品味才会有所感悟。比如，我为什么要拒绝母亲去看花呢？学生很可能抓住“瘫痪” 二字。 这时候我应该顺势介绍作者双腿瘫痪时才 21 岁， 让学生站在作者的角度思考作者当时的无 助与无奈，让学生体会到： “21 岁是人生中黄金时期，是那么的年轻，那么的有活力的一个年龄， 可以施展抱负， 创一番事业的阶段。 而作者只能站在轮椅上， 面对四壁徒然悲伤。 通过换位思考， 让学生走进作者的内心，与作者产生情感上的共鸣，从而理解作者的暴怒无常和无理取闹。 “我活 着有什么意思”这句话透露出作者对生活的绝望和无助，正因如此

46、，作者才封闭自己，拒绝去看 花。 然而痛苦的也并非作者一人，还有母亲比他更加的痛苦，因为儿女的不幸在母亲那儿总是要 加倍的。由此我们转向对母亲的表现的分析与品味。如“如母亲爱花，可自从我瘫痪后，她侍弄 的花儿都死了”可见母亲对儿女的爱远远大于爱花，也说明我瘫痪后母亲把全部的心血都倾注到 我的身上。本文字字是情，句句含情，字里行间都体现着伟大的母爱，这样值得品味的句子比比 皆是。由于每个人的情感体验都不尽相同，这里不必有太多的条条框框的束缚，重在让学生自己 找出让自己感动的句子， 并说说为什么即可。 教师只需稍加点拨， 最后很自然的得出这是一个 的母亲。 第二次看花，重在让学生品味母亲的表现，引

47、导学生抓住母亲的表情和神态的语句，体会母 亲爱子之情， “如她憔悴的脸现出央求般的神色，我的回答让她喜出望外，她笑了坐在我的身边絮 絮叨叨地说着” “她突然不说话了， 对于跑跳一类的字眼， 她比我还敏感。 等等。 细微之处见真情， 让学生自己画一画，记一记，做标注等方式，品味母爱，然后小组讨论，继而全班交流。相信此 时学生已经被伟大的母爱感动了。 至此学生对本文已经有了较深入的理解，这时候我抓住时机提问：面对母亲的请求，我的态 度为什么由拒绝变为答应呢？这个问题引导学生从纵深思考。讨论交流后，相信也能理解是“伟 大无私的母爱在感染者作者，让他一步步重拾生活的热情。 ” 第三次作者和妹妹去看花了

48、，课文最后说，我懂得了，妹妹也懂了，他们到底懂得了什么？ 教师可以提示：作者主动地去看花表明他已经走出了绝望。在母亲去世后作者回味母亲生前 为他做的一切，终于读懂了这份感人至深的母爱，是母爱使他走出封闭的自己，是母爱让他重拾 生活的热情。所以懂得了母亲没有说完的话是懂得了“儿女是否好好儿活，是母亲最惦记的。只 有好好儿活，才是对母亲最好的安慰，最深的怀念。 四作业 母爱是伟大的，同时也是平凡细碎的，有时是一句话，有时是一个动作有时是一个神态，我 们总是理所当然的受之母爱而忽略了母爱，学了这篇课文，我们知道应该用心去感受母爱，理解 母爱，珍惜母爱，不要留下任何的遗憾。现在就拿起你的笔，写下母爱的点点滴滴。 【说板书设计】 本课的板书本着简单明了的理念，设计如下 12 秋天的怀念 拒绝看花 答应看花 主动看花 散步散步 【说教材分析】 我说课的内容是部编语文教材七年级上册第二单元第二篇课文散步 。 本单元的各篇课文，从内容主体来看，都在表现亲情，属于“亲情单元” 。课文内容贴近学生 的现实生活，刚上初中不久的学生理解起来比较切近，平易。 散步这篇课文则表现家人之间互敬互爱、其乐融融的美好氛围，但是这篇文章并不仅限 于亲情，还可以读出其他丰厚