语文园地、口语交际教学设计 统编版语文五年级上册.doc
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1、研学营第五站:讲民间故事“语文园地”“口语交际”教学设计学习目标:1了解创造性地讲述民间故事的三种方法,并能运用喜欢的方法讲民间故事。2朗读感知俗语与成语的不同,并进行积累运用。3能通过人物神态、动作、语言的创编,对故事情节进行合理想象和描述。4朗读、背诵乞巧等关于传统节日的古诗,感受中华优秀传统文化。5能把故事的细节讲清楚,并通过恰当的动作和表情把故事讲生动。6能专注倾听,并根据标准恰当评价。学习重点:1.了解创造性地讲述民间故事的三种方法,并能运用喜欢的方法讲民间故事。2能通过人物神态、动作、语言的创编,对故事情节进行合理想象和描述。学习重难点:讲故事时能适当丰富故事里的细节。教师准备:相
2、关课件、学习单、评价表。课时安排:3课时前置性学习内容:1搜集我国有名的民间故事。2选一两个喜欢的故事,记大概情节。教学过程第一课时学习内容与目标:1了解创造性地讲述民间故事的三种方法,并能运用喜欢的方法讲民间故事。2朗读感知俗语与成语的不同,并进行积累运用。情境与任务:板块一交流平台活动一:读一读,巧发现1本单元我们读了特别有意思的民间故事猎人海力布和牛郎织女。读到了好的故事,我们会忍不住要跟别人分享,讲给别人听。民间故事流传很广,你想讲的故事,别人可能已经听过。为了让故事更有新鲜感,可以来点儿小创作。2读一读“交流平台”中后面的内容并交流:讲民间故事有哪些有趣的方式呢?点拨:“换种人称讲述
3、故事”“大胆想象合理编写故事”“变换情节顺序妙讲故事”。活动二:想一想,讲一讲任务一:“换种人称讲述故事”合作用海力布的口吻讲猎人海力布的故事,给人以身临其境之感。步骤1:学习例文。步骤2:分工合作:组长先进行内容的分工,每位组员负责一个部分,然后合作完成整个故事的讲述。任务二:“大胆想象合理编写故事”讲一讲猎人海力布变成石头后还会发生什么事。步骤1:读读文本:猎人海力布最后两个自然段。步骤2:头脑风暴:猎人海力布变成石头后还会发生什么事?每位组员为故事增加合理的结尾,组内交流后推选代表在班里展示。任务三:“变换情节顺序妙讲故事”将结局提前,设置悬念,吸引观众。步骤1:小组讨论:如果将猎人海力
4、布的故事结尾提前,最后一个自然段改写成开头,会有怎样意想不到的效果。步骤2:阅读宝莲灯白蛇传的相关资料,小组内完成结局变开头的转化,并把故事说精彩。板块二词句段运用活动三:我能区分俗语与成语1小组内交流课本给出的俗语与成语,说说你的发现。预设:同一行两个词语意思相同;两列词语的形式不同,分别是俗语与成语。2小组合作:组内每人在信封袋中抽出词条,读一读并说一说是成语还是俗语。活动四:我能运用俗语与成语1集体交流:意思相近的成语和俗语,在说话或讲故事时用哪种形式更适合呢?(1)情景:我被老师推荐去参加市里的演讲比赛,可是担心自己讲不好被人笑话,妈妈让我不要瞻前顾后,大胆去做。做事不要前怕狼后怕虎的
5、,有这样的机会,无论结果如何,都应该大胆地去尝试一下。做事不要畏首畏尾的,有这样的机会,无论结果如何,都应该大胆地去尝试一下。(2)全班交流:两种形式在表达效果上有什么不同?这两种形式分别适合用在什么情况下?点拨:俗语、歇后语等口语化短语更加通俗易懂,适合在与他人聊天、讲故事的时候用;有些成语言简意赅,适合在写文章的时候使用。设计意图:创设情境,目的在于让学生置身于生活化的语境中,体会口语化短语表达和书面化文字表达的不同,进而尝试在说话或讲故事中自觉使用通俗易懂的口语化短语。2 自己从课本左侧的俗语中选一个进行练习,比一比谁说得更自然、生动。第二课时学习内容与目标:1能通过人物神态、动作、语言
6、的创编,对故事情节进行合理想象和描述。2朗读、背诵乞巧等关于传统节日的古诗,感受中华优秀传统文化。情境与任务:活动一:填写学习单1自己阅读课本中狼和小羊的两个段落,说说两段文字有什么异同点。预设:两段文字都完整地讲述了狼和小羊之间发生的故事。但第一段文字只是简略叙述了故事基本的前因后果,而第二段文字则是在原文意思的基础上,把狼和小羊的语言、神态、动作描写得更具体了,将小羊的可怜无辜和狼的狡猾凶狠刻画得栩栩如生,把听众自然而然地带到故事情景中了。2比较两个段落,自主完成学习单,并总结把简略的地方说具体的方法。预设:简略段落具体段落(画出增加或改变的地方)方法总结一只狼看见小羊在河边饮水,想找借口
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