3　不懂就要问教学设计.doc

1、3不懂就要问教学设计深人旧时私塾，交流学习经历教学目标1.初步了解略读课文学习的基本要求。2默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法。3能找出有新鲜感的词句，和同学交流。教学重点能借助阅读提示、课文插图说出课文讲了一件什么事，简单表达对这件事的看法。教学难点找出有新鲜感的词句，通过联系生活实际、联系上下文、查资料等方法理解。教师准备课文内容相关的补充资料，如，图片或视频等；相关课件。课时安排1课时前置性学习内容1查阅资料，了解孙中山。2根据阅读提示默读课文，自学生字词，完成本课预习卡。情境与任务宣传栏目三：严肃古板的旧时私塾活动一：了解入园须知 同学们，我们看过了别具民族特

2、色的大青树下的小学，了解了新鲜有趣的花的学校，今天让我们一起走进一所旧时代的私塾，去体验孙中山小时候与众不同的校园生活吧！一、认真阅读入校指南，发现“不同”，小组互相交流。1小组交流本课与前面两篇课文在形式上有什么不同。预设：课题中有星号，课前有学习提示，课后有两个泡泡，缺少要写的字和课后题。小结：这是一篇略读课文，对于略读课文的学习，我们要根据学习提示和泡泡中的要求来展开。2阅读课前的学习提示，明确本课学习任务。学习任务：1.默读课文，想想课文讲了一件什么事。2和同学交流你对这件事的看法。3把有新鲜感的词句画下来和同学交流。设计意图：这是学生第一次学习略读课文，了解略读课文的一般学习方法，对

3、学生以后的学习具有指导意义。通过引导学生了解学习略读课文的基本要求，让学生明确学习目标和学习任务，培养学生独立阅读的能力。活动二：进入校园，分享观赏初体验一、观察文中插图，初识私塾文化。1同桌合作，互相交流文中的插图，说一说自己的发现。2思考：孩子们在私塾里是怎样学习的呢？又是谁遇到了不懂的问题呢？最后结果怎样？集体交流自己的结论。二、整体感知，了解大意。1自主默读课文，思考：课文讲了一件什么事？阅读小贴士：1.略读课文可以读得粗略一些，了解课文大意就行。2如果有个别的字不认识、个别的词语不理解，也没有关系。2交流方法，了解大意。(1)我们可以通过哪些方法来概括课文主要讲了什么呢？预设1：我们

4、可以借助课文插图，分步把故事的内容说清楚；也可以按照故事的发展顺序，根据故事的起因、经过、结果来说。预设2：我们可以抓关键词语串联起来说，还可以根据老师的提示，把故事内容补充说清楚。提示：孙中山在私塾读书，因为不明白()，就()向先生()，同学们()，可孙中山认为()。(2) 选择合适的方法概括课文大意，同桌互说互评。设计意图：从学校与私塾的不同之处入手，选择让学生通过观察、思考得出自己的结论，变灌输知识为发现知识，更符合学生学习的认知心理规律。活动三：深入私塾，交流感受一、聚焦人物与事件，交流看法。1默读课文第29自然段，思考：这篇课文中谁给你留下的印象比较深？从哪些地方可以看出孙中山与其他

5、同学不同？完成表格。同学们孙中山摇头晃脑高声念书读了几遍，就背下来了吓呆了壮着胆子站起来“不怕挨打吗”“学问学问，不懂就要问”“就是挨打也值得”2.利用表格，同桌之间交流对这件事的看法。3角色换位，交流看法。角色体验一：从孙中山的角度想开去。为了弄懂书本的意思，孙中山不怕责罚，敢于提问，你对这件事有什么看法呢？假设你就是孙中山，我想采访你一下：私塾先生这么严厉，为什么你还敢壮着胆子问先生？你不害怕吗？万一真的被打了呢？(提示：可以结合句子“这样糊里糊涂地背，有什么用呢？”，想象当时孙中山是怎么想的)角色体验二：从同学们的角度想开去。假设你就是孙中山的同学，大家都在读课文，突然听到孙中山这么一问

6、，你的心情怎样？你的心里是怎么想的？(提示：可以结合句子“这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声”来展开交流)角色体验三：从私塾先生的角度想开去。假设你就是私塾先生，从来没有一个人敢向你提问，今天孙中山胆子这么大，你又是怎么想的？你为什么要打破习惯把书中的道理讲给同学们听呢？3 齐声朗读课文最后一个自然段，交流“不懂就要问”的意思，再联系实际说说自己在学习上“不懂就问”的经历。设计意图：采用开放的教学方式，让学生多角度地发表自己的见解，言之有理即可。在交流过程中结合具体的词句，不断深化阅读的感受。二、聚焦词句，感受“新鲜”。1画出有新鲜感的词句，集体交流。预设：“

7、先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样”，这样的读书方式很特别，读起来很有新鲜感。我们可以通过表演动作来理解句子，教师再补充一些旧时私塾的学习内容和学习方式。2交流总结：旧时私塾里的读书和我们现在的学习有什么不同。旧时私塾现在咿咿呀呀，像唱歌一样不拖音，不唱读不敢提问鼓励一直提问向先生问问题会挨打提问了会得到老师表扬活动四：分享体会，拓展延伸1交流学习体会。(1)同桌间交流：第一次学习略读课文有什么体会？(2)集体交流。点拨：可以借助学习提示明确学习任务，自主学习；与精读课文相比，略读课文可以读得粗略一些，能了解课文的大意就行；有个别字词不认识、不理解，也没有关系。2检查反馈，拓展延伸。(1)订正本课预习卡，完成本课随堂练。(2)回忆自己是否有过“不懂就问”的经历，用一小段话写下来。尽量用上自己积累的有新鲜感的词句。板书设计教学反思不懂就要问是本套教材编排的第一篇略读课文。从内容上说，略读课文的学习要求低于精读课文，只要能抓住重点帮助学生理解领会即可。从方法上说，主要靠学生自己把握课文内容，并在理解课文内容的基础上习得一些读书方法，提高阅读能力。在教学之初，我就引导学生关注课型，明确本课的学习任务，了解略读课文学习的基本要求。在教学中，我尽量放手，提供默读、提问、交流、发表见解的机会，让学生在自主学习、合作交流的方法中提高学习效率。