17 《乡土中国》整本书阅读第一课时（部编(统编)版 高中语文必修上册）.docx

1、 乡土中国整本书阅读第一课时：导读激趣课 重庆市第八中学 付泽新 修改 赵渊博 教学教学 课题课题 乡土中国 整本书阅读任务导读 课 科目科目 语文 年级年级 高中一年 级 课课 时时 1课 时 教师教师 赵渊博 一、课程分析一、课程分析 普通高中语文课程标准（2017 年版）指出，高中语文的学习目标与任务包括：“在指定范围 内选择阅读一部学术著作。通读全书，勾画圈点，争取读懂；梳理全书大纲小目及其关联，做出 全书内容提要；把握书中的重要观点和作者的价值取向。阅读与本书相关的资料，了解本书的学 术思想及学术价值。通过反复阅读和思考，探究本书的语言特点和论述逻辑”。通过对乡土中 国整本书的阅读，

2、可以促进学生“体验各类启示性、陶冶性的语文学习活动，逐渐实现多方位 要素的综合与内化，养成现代社会所需要的思想品质、精神样貌和行为方式。”同时在构建课程 的过程中，要加强实践性，“通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践”，激发学 生的学习兴趣。 二、教材分析二、教材分析 乡土中国是社会学大师费孝通的代表作，是根据费孝通 20 世纪 40 年代在西南联大和云 南大学所讲授的“乡村社会学”课程内容整理而成，具有学术性与文学性。乡土中国较为全 面地展现了中国基层社会的面貌，是一部重要的学术著作，是必读的经典。 三、学情分析三、学情分析 本节课面向的是高一学生的一节整本书导读课，是学生第一次

3、接触乡土中国与整本书阅 读的方式方法，目的在于激发学生阅读兴趣，初步了解乡土中国的书目构成，完成未来整本 书阅读的学生的任务分配。 四四、教学目标、教学目标 教学目标教学目标：1、乡土中国内容与价值介绍 2、乡土中国的学习规划设计 3、阅读方法的指导(浏览、精读、品读)。 4、激发学生阅读乡土中国的兴趣。 教学重点：教学重点：激发学生阅读乡土中国兴趣。 教学难点：教学难点：阅读方法的指导指导 重庆市第八中学 付泽新 2 五五、教学方法、教学方法 讲解法、对比法、合作学习法、探究法 六六、教学环境及资源准备、教学环境及资源准备 教师材料：教师材料：乡土中国整本书阅读任务书 乡土中国整本书阅读任务

4、书教师指导用书 学生材料：学生材料：乡土中国整本书阅读任务书 教学环境：教学环境： 学生 46 人组成小组 七七、教学过程、教学过程 活动内容活动内容 活动意图活动意图 时时 间间 教师活动一：教师活动一：导入，导入，介绍乡土中国的内容介绍乡土中国的内容 1、 相对于绝大多数高中课堂，大学课堂更加的自 由，偏重发现问题，并进行探究与创新。大学生活中最 美好回忆是随便选一间教室，“蹭”上一节课，享受一 场精神的盛宴。 其实这样的机会就在我们的身边， 请大 家拿出手边的这本乡土中国，这本书其实就是一本 “写在纸上的大学课堂”。 2 2、 介绍乡土中国作者费孝通。 3 3、 介绍乡土中国的成书 这本

5、小册子的写作经过，在后记里已经交代 清楚。这里收集的是我在四十年代后期，根据我在西南 联大和云南大学所讲乡村社会学一课的内容，应当 时世纪评论之约，而写成分期连载的十四篇文章。 旧著重刊序言 根据这个序言我们会发现乡土中国和我们平时 阅读的文学性的文本不同，它是一部学术著作，要解决 相关的学术问题，同学们试着在重刊序言中找一找，费 孝通先生主要要解决什么问题？（“作为中国基层社会 的乡土社会究竟是个什么样的社会”的问题） 要回答这个并不简单，因为“社会”包含很多复杂 的层面，那么费孝通先生会试图通过哪些切入点来探究 中国基层社会呢？请大家打开本书目录，进行一个初步 以一个比较新颖的 方式作为本

6、节课的导 入，引导学生认识到文 学作品的解读的空间是 巨大的，不仅仅存在表 面的粗略的解释，更需 要寻找和现实生活产生 勾连，同时先展示出学 生对中国社会感性的体 悟与认识。 1010 分钟分钟 重庆市第八中学 付泽新 3 的浏览，试试看能不能简单概述费孝通先生重点关注了 哪些领域？有哪些名词你还不很熟悉和了解？ 乡土中国目录展示 乡土本色 文字下乡 再论文字下乡 差序格局 系维着私人的道德 家族 男女有别 礼治秩序 无讼 无为政治 长老统治 血缘和地缘 名实的分离 从欲望到需要 同学们通过观察乡土中国目录的脉络，初步发 现费孝通先生选取的研究乡土社会的角度，如从文化角 度、家庭与家族的角度、

7、政治的角度、血缘角度、精神 角度等等，当然也有同学提出对一些名词的不解，比如 什么是“差序格局”？为什么研究乡土社会要从“文字 下乡”入手等等。这些问题的提出非常好，当我们阅读 一本书的时候，我们首先要做的是“浏览”“浏览”，先了解 要了解书籍与作者的相关背景资料、作者的写作意图、 通过阅读目录等方式，掌握书的脉络框架，勾画出自己 疑惑的问题，以期在阅读中进行解答。 重庆市第八中学 付泽新 4 教师教师活动二：激趣活动二：激趣引导引导与价值介绍与价值介绍 我们做一件事的时候， 想清楚 “为什么去做” 甚至比 “怎 么做”更重要。有些人曾提出疑问：乡土中国的出版时 间是 1947 年， 中国社会

8、大部分已经从 “乡土” 走向 “现代” ， 学习乡土中国会不会过时了呢？阅读一本学术著作会不 会枯燥无味？我们作为一名高中生，为什么要阅读这样一部 学术性著作呢？会给我们带来怎样的收获与提高呢？那么 我们来进行几个问题的探究。 教师活动教师活动一一： 1 1、展示一张中国人的小区花园种菜图与美国住宅前的 草坪图。同时展示一则新闻中国人的种菜天赋，把外国人 都惊呆了： 中国人现在种菜已经不仅仅局限于中国，在世界各 地只要有中国人，在他家里终会发现一些种植出来的绿色植 物，如果有条件还会开垦出来一片土地，自己种菜吃。在种 菜技艺上， 中国人和外国人也有很大不同， 在欧美一些国家， 种菜的农民一生也

9、只会重复种植一些蔬菜，而我们中国人种 菜似乎是一种与生俱来的能力，只要给一把锄头一包种子总 能种出一片菜地出来。 请同学们进行小组讨论，中国人为什么那么喜欢种 菜，你能用你的理解来解释么？ 2、 学生活动一：学生活动一：思考并回答问题。 3、为什么中国人喜欢种菜，教师从乡土中国中 找到理由，给出回应。 “从基层上看去，中国社会是乡土性的种地是最普 通的谋生办法。在我们这片远东大陆上，可能在很古的时候 住过些还不知道种地的原始人，那些人的生活怎样，对于我 们至多只有一些好奇的兴趣罢了。以现在的情形来说，这片 大陆上最大多数的人是拖泥带水下田村生活的了。我们不妨 缩小一些范围来看， 三条大河的流域

10、已经全是农业区。 而且， 据说凡是从这个农业老家里迁移到四围边地上去的子弟，也 老是很忠实地守着这直接向土里去讨生活的传统。最近我遇 通过以上几个活 动，以鲜活的示例来激 发学生兴趣，带领学生 从身边可知可感的情景 出发，带领学生学会发 表自己的意见，再展示 乡土中国中对相关 问题的探讨，一方面调 动学生的积极性，另一 方面也为后续导入相关 社会学概念做准备。 2020 分钟分钟 重庆市第八中学 付泽新 5 着一位到内蒙旅行回来的美国朋友，他很奇怪的问我：你们 中原去的人， 到了这最适宜于放牧的草原上， 依旧锄地播种， 一家家划着小小的一方地，种植起来；真象是向土里一钻， 看不到其他利用这片地

11、的方法了。我记得我的老师 史禄国 先生也告诉过我，远在西伯利亚，中国人住下了，不管天气 如何， 还是要下些种子， 试试看能不能种地。 这样说来， 我们的民族确是和泥土分不开的了。从土里长出过光荣的历 史，自然也会受到土的束缚，现在很有些飞不上天的样子。 靠种地谋生的人才明白泥土的可贵。” 乡土中国整本书阅读任务书 24 页 大家可以注意到，土地对于中国人，尤其是传统中国人 来说至关重要，比如说大家所熟悉的西游记中，每次孙 悟空遇到不熟悉的妖怪，他都要询问当地的地方性神仙土地 爷，土地爷的广泛分布，不正是证明了中国人以“土”为生 的民族生存传统和安土重迁的生活习惯么？试想如果我们 也像游牧民族一

12、样追逐水草而居，那么土地公公又怎么能了 解本地家家户户甚至是本地神灵鬼怪的故事呢？随着社会随着社会 的发展，我们越来越多地体验着现代性，但是“乡土性”的的发展，我们越来越多地体验着现代性，但是“乡土性”的 根还存在在我们的社会基因中，了解乡土中国，就是根还存在在我们的社会基因中，了解乡土中国，就是了解传了解传 统中国的精神之根统中国的精神之根，因此我们需要阅读乡土中国。 教师活动二： 1. 【呈现材料】如果我们学习过英语的话，就会 发现一个有意思的现象， 我们中国人对亲戚的称谓远比 西方要复杂， 我们称呼父亲的姐妹为姑姑， 称呼母亲的 姐妹为姨妈，而在英语中这两者都统称为 aunt。划分更 细

13、致的是父亲的兄弟辈， 一般来说我们称呼父亲的哥哥 为伯父， 他的配偶我们一般称为伯母， 称呼父亲的弟弟 为叔叔， 他的配偶我们一般称呼为婶娘， 而在英语中则 统一用 uncle 代表。 提问：为什么中外会产生这样不同的称呼方式？这 反映了中西方家庭有什么不同？你能解释为什么么？ 2. 西洋的社会有些象我们在田里捆柴，几根稻草束成一 重庆市第八中学 付泽新 6 把，几把束成一扎，几扎束成一捆，几捆束成一挑。每一根 柴在整个挑里都属于一定的捆、扎、把。每一根柴也可以找 到同把、同扎、同捆的柴，分扎得清楚不会乱的。在社会， 这些单位就是团体。我说西洋社会组织象捆柴就是想指明： 他们常常由若干人组成一

14、个个的团体。团体是有一定界限 的，谁是团体里的人，谁是团体外的人，不能模糊，一定分 得清楚。 “我们社会中最重要的亲属关系就是这种丢石头形成 同心圆波纹的性质。亲属关系是根据生育和婚姻事实所发生 的社会关系。从生育和婚姻所结成的网络，可以一直推出去 包括无穷的人，过去的、现在的、和未来的人物。我们俗语 里有一表三千里，就是这个意思，其实三千里者也不过 指其广亵的意思而且。 这个网络象个蜘蛛的网， 有一个中心， 就是自己。 乡土中国整本书阅读任务书 54 页 我们发现阅读 乡土中国 ， 可以发展我们的思辨能力，可以发展我们的思辨能力， 提升思维的品质提升思维的品质。学术著作的本质在于“说理”，在

15、于“论 证”，这也是未来我们将要在大学乃至人生中所需要的重要 素质致以，我们能够从阅读乡土中国这部学术著作的过 程中进行思维的训练，因为费孝通先生在文中反复地、多角 度多层面地将中国乡土社会与现代社会进行对比，将乡村与 都市进行对比，将中国社会与美国社会进行对比，从宏观角 度培养我们如何去发现问题、表述问题、探究问题、解决问 题。 与此同时， 在阅读 乡土中国 的过程中， 如在上文 差 序格局的选段中，就运用了比喻论证和对比论证。用“捆 柴”来比喻西洋社会，意在证明西洋社会具有“团体格局” 的特性；用石头击水来比喻中国乡土社会，则是说明中国乡 土具有“差序格局”的特性。通过中西方的对比，能够更

16、好 地看出文化、社会的差异与不同，从而更加鲜明形象地阐述 问题的所在。因此我们需要阅读乡土中国。 重庆市第八中学 付泽新 7 教学活动三教学活动三：阅读方法的指导阅读方法的指导 我们阅读乡土中国可以有各种各样的阅读方法，在 这里老师介绍一种方法，将阅读一本书分为如下几个步骤： 浏览略读精读研读重读 第一步：浏览 致了解整本书的体例、主要内容、篇章格局。我们在之 前的讲解中已经向同学们做了介绍。 第二步：略读 在这一步中，我们要学会勾画文中的重要概念勾画文中的重要概念和观点， 如“差序格局”、“团体格局”、“社会圈子”、“横暴权 利”等等。并试着看能不能用自己的语言对概念进行解释用自己的语言对概

17、念进行解释。 也可以采取思维导读的方式，梳理行文的逻辑结构梳理行文的逻辑结构。 第三步：精读 精读就是认真反复阅读，逐字逐句地进行深入钻研，细细 读原文，咬文嚼字读原文，咬文嚼字，并且做到一边阅读一边批注批注，并对自己 不懂的词句做出标记，能够在理解原文重要观点的基础上分 析文章的基本结构， 最好还能够用自己的语言撰写读书笔记撰写读书笔记 和作品评价和作品评价。 第四步：研读 研读就是在通读完全书，并精读过部分章节后，对在阅 读中发现的问题进行反复阅读和思考发现的问题进行反复阅读和思考， 这些问题可以是结合 进行阅读方法的指 导， 为后续教学做准备， 通过介绍五步阅读法指 导学生在接下来的阅读

18、 任务中更加科学有效地 进行阅读，掌握整本书 阅读循序渐进的方法。 1010 分钟分钟 重庆市第八中学 付泽新 8 自己的阅读经验和生活经验提出的，也可以是参考教材后面 附加的问题。比如乡土中国中涉及到中国传统社会中家 族关系与权力结构，我们在文学作品中也学习到了很多相关 内容，如朱自清的背影、林海音的爸爸的花儿落了、 曹禺的雷雨、鲁迅的药，联系乡土中国，你觉 得这些文学作品中的父子关系是否印证或反驳了乡土中 国中的观点？今天的家庭权力结构是否发生了变化？通过 对问题的提出与探究，一方面更加夯实对乡土中国的理 解，另一方面也结合实际与所学，运用到生活中去。 第五步：重读 重读不是再读一遍，而是

19、一遍一遍反复阅读，反复阅读，甚至终生 阅读。对于同一本书，我们在不同的年龄，在不同的境遇下 读所获得的感受与认知是不同的。通过每次一的重读，其实 是一种“内化”，将之转化为自己的血肉与灵魂，促进精神 的成长。 八、任务布置八、任务布置 为学生开一张阅读任务清单（参考） 1、 第 1 天：导读课任务：初步了解乡土中国 2、 第 2 天：阅读第一章任务：为批注指导课做准备 3、 第 3 天：批注指导课任务：教师指导学生如何进行批注 4、 第 410 天：学生阅读全书任务：按教师指导的方法进行阅读、批注 5、 第 11 天：研读指导课任务：教师示范指导如何进行研究性问题的探讨研究 6、 第 1217 天：小组进行研读 7、 18 天：学生分小组研究性课题展示 8、 19 天：阅读评价与考核