（倾听一线）好材料要用透用精- 吴华卉老师使用《高中英语阅读6+1》案例分享.doc

1、 【倾听一线】好材料要用透用精【倾听一线】好材料要用透用精 吴华卉老师使用高中英语阅读吴华卉老师使用高中英语阅读 6+1案例分享案例分享 导语：今天我们继续分享高中英语阅读 6+1的使用案例。分享的这位老师是来自于 黑龙江省大庆市大庆中学高二年级的英语教师吴华卉。 吴老师所在的大庆中学是一所省重点 中学，是一所老牌名校，但她反映阅读是她和学生们共同的短板，她一直想找到一种有效的 阅读方法来改变阅读教学老师讲题累、学生刷题苦，刷了多少题还是不提分的情况。自从使 用了高中英语阅读 6+1后，吴老师看到学生的成绩有所提高了，现在我们就来听听她是 怎么使用的吧。 吴华卉老师 我从 2017 年 9 月

2、中旬开始使用维克多维克多高中英语阅读高中英语阅读 6+1高二高二 A 版版一书，书中包含 词汇教学系统之刻意练习“意识培养与能力提升” 。到如今正好半年的时间过去了。在使用 这本书的过程中，我从最初的茫然无措，盲目做题，单纯讲解，逐渐摸索出先做再留我从最初的茫然无措，盲目做题，单纯讲解，逐渐摸索出先做再留、选选 做精讲做精讲、语篇导航语篇导航等适合我和学生的使用方法。等适合我和学生的使用方法。在使用本书的过程中，我对于英语阅读教 学有了进一步的理解， 我的教学能力和学生的自主学习能力和学习成绩也都相应地有了很大 程度的提高。 下面就来说说我是如何使用高中英语阅读 6+1的吧。 一一、合理留作业

3、合理留作业，先做再留先做再留 在拿到高中英语阅读 6+1后，我感觉文章选材新，词汇复现率高，语法结构多，问 题设置有梯度，设题方式贴近高考。好材料有了，迫不及待地就用，希望学生们尽早受益。 最初我按照以往做题的习惯，先把答案收上来，让学生每天都做题。做完了上交，我批 完了讲。但后来我发现自己留的作业不合理，即便学生能做完题，我也没有时间去讲题。于 是，我马上调整了做题的数量，要求我马上调整了做题的数量，要求学生们学生们在当天英语作业不多的情况下，每天做两页阅在当天英语作业不多的情况下，每天做两页阅 读读，周末做后面的刻意练习。周末做后面的刻意练习。这让我有充分的时间对文章进行进一步的理解和思考

4、，而且 我在我在留题前留题前自己自己一定先做完后面的刻意练一定先做完后面的刻意练习习部分，确定讲题时讲哪些重点部分，确定讲题时讲哪些重点、句子如何翻译句子如何翻译 更合理。更合理。做过一段时间后，再看阅读或完形题，我对很多词汇、句子和文章本身都有了进一 步的理解。 二二、选做精讲，结合词汇选做精讲，结合词汇 我在 2017 年第一次有幸参加维克多英语词汇讲座，讲座中有分析高考卷。听到关于高 考阅读中一词多义的处理时，对我触动特别大。第一次意识到原来阅读题还需要这么讲，每 词每句需要这样细致分析。从前阅读就是阅读，现在我通过刻意练习把训练阅读和强化词通过刻意练习把训练阅读和强化词 汇很好地结合起

5、来汇很好地结合起来了了。 高中英语阅读6+1中的刻意练习“意识培养和能力提升”这一部分对于做过的习题 也是在不断复现， 但并不是像我那样就题论题， 而是通过阅读完形中的某一句所涉及的词汇 或语法复习相关同一类的词汇和语法，又通过词汇语义网络，对重点词的释义、用法进行展 示和训练。 我认为刻意练习这一部分正是本书不同于其他资料的独创之处和魅力所在。 它不它不 纠结于某一个词，它通过替换纠结于某一个词，它通过替换、释义释义、填词填词、改错等方式深入分析句子，看共性，找规律，改错等方式深入分析句子，看共性，找规律， 练习一串词，形成知识体系，而不是碎片化的呈现。练习一串词，形成知识体系，而不是碎片化

6、的呈现。这让我在讲题的时候更加重视重点词 汇语义网络构建，句子成分分析，不断进行复习。 每周刻意练习部分都设有一个本每周刻意练习部分都设有一个本周周高频词的语义衍生网络。高频词的语义衍生网络。这也是我和学生们最喜欢、 最先受益的部分。 我自从在维克多研讨会上听了郭晓辉老师的词汇处理方法开始， 就通过词 串、词块的方式讲词的用法。后来把课前展示环节改为词汇讲解，每天一人，全班同学轮流 选本周新学模块的一个词给大家讲。主讲同学在黑板上边板书、边讲解，讲完后其他同学可 以查阅“蓝胖子” （维克多新高中英语词汇 ）结合黑板上的板书做笔记。每次讲词汇大约 2分钟，笔记要用2-3分钟。 高中英语阅读高中英

7、语阅读6+1刻意练习上的词汇语义衍生网络为我和学生们讲单词提供了很好刻意练习上的词汇语义衍生网络为我和学生们讲单词提供了很好 的范例。的范例。 我们现在讲单词时就是按照这样的模板来操作， 我们根据刻意练习上面的模板开始 研究每个词的基本义。 词汇的基本义如何在不同的语境下转换成了多种衍生义， 词汇语义衍 生网络使得一个词的不同词义之间产生了联系， 让理解和记忆单词的过程变得更轻松、 更有 趣。 2017年10月9日，我的一个学生林淼讲到 cover 这个词。她讲了 cover 的6个意思，讲完 后我问大家： 这6个释义间感觉没有任何关联， 如何让这6种释义能够联系到一起呢？那就要 通过基本义，

8、构建语义衍生网络，那 cover 的基本义是什么呢？稍加讨论后，我请大家翻到 177页，先利用她所讲的补全表格，然后讲解每个释义，最后通过“蓝胖子”找到十分典型 的例句。在这一过程中大家很兴奋、很积极。这种词汇讲解不但让学生们记住了一个单词，这种词汇讲解不但让学生们记住了一个单词， 更养成了一种翻书更养成了一种翻书、查字典查字典、对比词义对比词义、找关联找关联、找基本义找基本义、画思维导图的习惯。画思维导图的习惯。 后来学生们在讲词汇时，设计越来越合理、方法使用得越来越流畅、效果也越来越好。 现在部分学生讲解词汇的视频已经在维克多微信公众号上有了展示， 这种做法让学生们更加 大方自信，学习兴趣

9、和热情被极大地调动起来了。我的词汇教学也更加容易，凡遇生词大部 分都是学生们在讲、在展示，我只是适当地补充、考查。根据刻意练习提供的语境，让大家 体会用法，进一步加深理解和印象。真的没想过，词汇问题通过阅读材料的使用解决了。 三三、语篇导航语篇导航 加超链接，浙江高考加超链接，浙江高考11月分析月分析，公众号发过，公众号发过 2017年11月14日，在看维克多英语做的2017年11月浙江高考试卷分析时我深受启发。我 当时就想， 其实我完全可以把阅读、 完形习题讲成这样啊。 先做语篇分析， 找出文中关键词， 说出文章概要，积累重点词汇，再进行答案解析。我可以自己先示范，之后发动学生来做。 这要比

10、让他们划出关键词，单纯考词汇变形，划出答案出处有用多了。我也可以拿他们自己 做的东西有针对性地来考查他们。 所以我当天下午特地跑去班级补了一节课， 给他们讲阅读 题里怎么选择关键词，如何写文章概要，要积累什么样的词汇。我从11月14日开始，凡讲阅 读都会从中选一篇文章让学生做成语篇导航，在学生做完题后，我会给出答案，但不讲，让 学生课下自己去分析语篇，解析答案。我还设计出了一张表格，让学生们以后再做这种语篇 导航直接填表，使得做题更规范，也更加便于操作。 学生语篇导航作品展示学生语篇导航作品展示 四、四、引导学生自主学习引导学生自主学习 我把做高中英语阅读6+1的办法也拿到平时的习题课处理上了

11、。想法虽然好，但是 这种以精读的方式来处理习题的做法，因为耗时较长，不适合篇篇都做。我在11月23日询问 了一些同学，大家说如果想认认真真地做完一套试卷中的每篇文章语篇，既要查词，又要翻 译，积累词汇，还要分析句子成分，寻找答案出处，需要1个小时左右的时间。再加上其他 作业，学生的负担太大了。所以我开始把任务分组，比如学生做完5篇阅读，1 篇完形后， 我只批对错不给答案，我把学生分成若干组，让每组负责一題，自己找出答案处，并做语篇 导航。先在小组内给同伴讲，再选人给全班讲，大家提问。我骄傲地看到有的同学比我讲的 好。我只负责在学生讲得不到位时做相应的补充，其它时候我就在旁边默默欣赏。同学们讲 得清楚，听得明白，大家积极性高，状态非常好。 总之，在高中英语阅读6+1使用过程中总有顿悟时刻。现在才真的开始明白：讲透 一套题，嚼透词汇用法，胜过刷多套题。 最后，让我们一起来领略下吴老师的学生借助高中英语阅读6+1讲课的风采，并听 听他们对于这本书的使用心得吧！ 视频1 视频2