第4节社会动机资料课件.ppt

1、1 1、侵犯、侵犯（aggression）的实质的实质1）定义）定义：有意伤害别人且不为有意伤害别人且不为社会社会规范所许规范所许可的行为，也称攻击或攻击行为。可的行为，也称攻击或攻击行为。3）侵犯与敌意（）侵犯与敌意（hostility）的关系的关系4）侵犯具有普遍性）侵犯具有普遍性习惯上把语言侮辱、中伤、欺骗等习惯上把语言侮辱、中伤、欺骗等一类非身体接触性的直接或间接的一类非身体接触性的直接或间接的有意伤害或高度排斥性的态度称为有意伤害或高度排斥性的态度称为敌意敌意1）精神分析理论）精神分析理论本能本能性本能性本能死本能死本能2）劳伦茨（）劳伦茨（Lorrentz)的习性学观点的习性学观点

2、3）挫折）挫折侵犯理论侵犯理论本能本能生本能生本能挫折挫折侵犯激发侵犯激发其他反应其他反应外向侵犯外向侵犯内向侵犯内向侵犯直接侵犯直接侵犯替代侵犯替代侵犯（如退缩）（如退缩）（如自杀）（如自杀）侵犯行为的控制侵犯行为的控制1 1、侵犯行为的社会控制、侵犯行为的社会控制减少挫折，维护公正；减少挫折，维护公正；利用反向动因利用反向动因如果行为的预期代价（反向动因）超过行如果行为的预期代价（反向动因）超过行为能够带来的满足，则行为就受到抑制为能够带来的满足，则行为就受到抑制2、去个性化的避免、去个性化的避免匿名匿名、极端自我卷入后的暂时心理、极端自我卷入后的暂时心理活动高度集中于外界事物、药物、活动

3、高度集中于外界事物、药物、酒精或催眠等可使人处于去个性化酒精或催眠等可使人处于去个性化的状态的状态指个人自身同一性意识下降，自我指个人自身同一性意识下降，自我评价和控制水平降低的现象。评价和控制水平降低的现象。津巴多（津巴多（Z Zimbardo,1969)imbardo,1969)的实验的实验被试：四人一组的女大学生被试：四人一组的女大学生分组处理：去个性组不使用姓名，在黑暗中从头分组处理：去个性组不使用姓名，在黑暗中从头蒙到脚的大罩巾；普通可辨组胸前挂牌，相互引见蒙到脚的大罩巾；普通可辨组胸前挂牌，相互引见认识认识被评价对象：一种是温柔的富有献身精神的年轻被评价对象：一种是温柔的富有献身精

4、神的年轻女子，一种是令人讨厌的自私自利的女性女子，一种是令人讨厌的自私自利的女性要求对被评价者进行电击，引发其痛苦，要求对被评价者进行电击，引发其痛苦，“以测以测定被试的移情能力定被试的移情能力”基本假设：侵犯性的精神能量是一个常数，基本假设：侵犯性的精神能量是一个常数，一切实际的侵犯行动或在想象中实施侵犯行一切实际的侵犯行动或在想象中实施侵犯行动，都可以使侵犯性的精神能量得到释放，动，都可以使侵犯性的精神能量得到释放，从而减少侵犯性冲动，达到减少侵犯行为的从而减少侵犯性冲动，达到减少侵犯行为的目的。目的。4 4、移情、移情移情能力与侵犯行为之间是负相关的关系移情能力与侵犯行为之间是负相关的关

5、系 利他行为及其特征利他行为及其特征指对别人有好处，没有明显自私动机的自觉指对别人有好处，没有明显自私动机的自觉自愿的行为（如助人、分享、谦让、合作、自愿的行为（如助人、分享、谦让、合作、自我牺牲等）自我牺牲等）1 1）助人者的人格特征）助人者的人格特征强烈的社会动机；相信自己对事情有影响力；有适合情强烈的社会动机；相信自己对事情有影响力；有适合情境需要的特殊能力；同情和理解他人；责任感。（施托境需要的特殊能力；同情和理解他人；责任感。（施托布，布，1979）3、影响助人行为的因素、影响助人行为的因素2 2）助人者的心理状态（情绪与情感）助人者的心理状态（情绪与情感）3 3）助人情境的紧急性）

6、助人情境的紧急性4 4）求助者的特点）求助者的特点善良、聪明，未伤害过自己的人；善良、聪明，未伤害过自己的人；与自己相似的人；与自己相似的人；有吸引力的人；有吸引力的人；不被责备者不被责备者5 5）情境中的社会性因素（旁观者人数、情境的）情境中的社会性因素（旁观者人数、情境的社会性定义）社会性定义）1)1)社会干预模式和社会作用力论社会干预模式和社会作用力论责任扩散实验（拉塔涅责任扩散实验（拉塔涅L Lataneatane和达利等人，和达利等人，19701970）v房间充烟（等待室只一个被试；三个被试且互房间充烟（等待室只一个被试；三个被试且互不相识；三个被试其中有两个助手装扮消极态度）不相识

7、；三个被试其中有两个助手装扮消极态度）v遭难女士（单独一人；与一个朋友在一起；与遭难女士（单独一人；与一个朋友在一起；与一个陌生学生在一起；与实验者的一个表现消极一个陌生学生在一起；与实验者的一个表现消极的同伙在一起）的同伙在一起）v癫痫发作癫痫发作关于助人行为研究的几个主要理论关于助人行为研究的几个主要理论癫痫发作实验癫痫发作实验Lantane&Darley,1970的实验的实验1)1)社会干预模式和社会作用力论社会干预模式和社会作用力论干预的五个认知阶段（注意、解释、决定、干预的五个认知阶段（注意、解释、决定、选择、履行）选择、履行）人有了知识，就会具备各种分析能力，明辨是非的能力。所以我们要勤恳读书，广泛阅读，古人说“书中自有黄金屋。”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识，培养逻辑思维能力；通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平，培养文学情趣；通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。有许多书籍还能培养我们的道德情操，给我们巨大的精神力量，鼓舞我们前进。