2　确定位置教案 （北师大版 四年级上册数学）.pdf

1、 确定位置。(教材第 6365 页) 1.使学生在具体的情境中认识列、行的含义,知道确定第几列、第几行的规则,初步理解数对的含 义,会用数对表示具体情境中的位置,并能在方格纸上根据数对确定位置。 2.引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程,渗透“数形结合”的思想,发展空间观念。 3.结合具体学习内容,体验确定位置与现实生活的密切联系,进一步增强用数学的眼光观察生活的 意识。 重点:会正确用数对表示具体的位置。 难点:培养学生的空间观念。 课件。 师:能说出我们班班长坐在哪里吗? 让学生按自己的想法描述班长的位置。 预设:学生可能认为班长坐在第 4 组第 3 个,也可能认为班长坐在第 3 排第

2、4 个。 质疑:同样都是表示班长的位置,怎么会有两种不同的表达方式呢? 预设:学生会想到第一种意见是把一竖排看作一组,班长就在第 4 组第 3 个;第二种意见是把一横排 看作一排,班长就在第 3 排第 4 个。 师:怎样才能用一致的方式,更简明地说出班长的位置呢?今天我们就来研究这个课题确定位 置(板书)。 【设计意图:本节课是在学生已有的基础上进行教学的。当学生用已有知识解决不了问题时,就会 产生学习新知的欲望,进而积极地进行下面的学习。】 1.明确行、列的意义。 师:同学们所说的“排”,在数学上竖排叫“列”,横排叫“行”。 在数“列”的时候,习惯上按从左往右数的顺序,依次为第 1 列、第

3、2 列数“行”的时候,习惯上按 从前往后数的顺序,依次为第 1 行、第 2 行通常情况下,描述物体位置时先说列,再说行。 师:现在你能说出班长的位置吗? 学生思考后小组交流,并汇报。 预设:学生在说“前后”也就是行的时候不会有问题,在说列的时候会有问题,左右是站在什么位 置来确定的。 师:同学知道了用行、列来确定物体的位置,你知道淘气坐在哪里吗? 先把情境图的每一列和每一行按顺序写上(课件出示:教材第 63 页情境图)。 同学互相指一指,然后说一说。 让学生用正确的方法,描述淘气的位置。(第 2 列,第 4 行。) 师:你能用刚学习的知识,描述一下教室中笑笑同学的位置吗? 学生练习。 2.认识

4、数对。 师:同学们,如果用一个圆点表示一个同学,他们的队列就可以表示成一个点子图。(隐去人物图,出 示点子图)你能在点子图上,找出淘气和笑笑的位置吗? 教师课件展示位置,学生记录位置。 小强:第 1 列第 1 行; 小明:第 5 列第 5 行; 小兰:第 3 列第 2 行; 小李:第 2 列第 5 行 师:你能不能想一种更简洁的方法来表示呢? 学生独立思考后交流。 教师介绍:淘气的位置,我们可以用两个数来表示,写成(2,4)。数学上把这一对数叫作“数对”。 谈话:根据描述的习惯,你认为括号里这两个数各表示什么?(第一个数表示第几列,第二个数表示第 几行) 用数对表示位置,根据数对确定位置。 师

5、:用数对分别表示刚才所说的其他同学的位置。(小强、小明等) 引导思考:我们用数对表示物体位置时,要注意什么问题?(不要把列和行弄颠倒了) 3.在方格纸上,根据数对确定位置。 展示方格图。(将圆点连起来,成为方格图) 介绍方格图:标注方格图上的列和行,使学生明白,横为行竖为列,列与行的起点为 0。 谈话:我们把每个同学看作一个点,连起来就成为方格图,在方格图上标出淘气的位置和其他同学的 位置:奇思(4,3),妙想(1,4)。 【设计意图:将学生座次图抽象为点子图,再标注到方格图,一步比一步清晰,一步比一步简洁,使学 生充分经历知识形成的过程,很好地渗透了“坐标”这一较难理解的数学知识。】 4.试

6、一试(教材第 64 页“试一试”)。 师:请你用数对表示棋子移动的位置。 学生独立完成,小组交流,并汇报。 (1,6)(3,6)(6,6)(6,5)(6,1) 师:观察数对的变化,你有什么发现? 【设计意图:目的是了解在同一列的棋子,用数对确定位置时,第一个数是相同的;同一行的棋子,用 数对确定位置时,第二个数是相同的。】 师:通过本节课的学习,你有什么收获?生活中还有什么地方用到数对?用数对可以解决生活中哪些 问题? 【设计意图:引导学生回忆数对的抽象过程,巩固所学知识,回忆由人物图抽象为点子图,再将点子 图抽象为方格图的过程,体会用数对表示事物位置的简洁性,理解研究数学的方法。】 确 定

7、位 置 列行 第 2 列,第 4 行 (2,4 ) A 类 1.下面是阳光小区的平面图。 (1)用数对表示超市、书店、花园的位置。 (2)学校的位置是(6,5),诊所的位置是(5,6),你能在图中标出来吗? (考查知识点:会用数对表示具体情境中的位置,在方格纸上根据数对确定位置;能力要求:熟练运用 数对表示位置。) B 类 2.(1)在图中画一个三角形,用数对表示这个三角形三个顶点的位置。 (2)将三角形向右平移 2 格,请你用数对表示出平移之后三角形的三个顶点的位置。 (考查知识点:会用数对表示具体情境中的位置,在方格纸上根据数对确定位置;能力要求:提高学生 解决实际问题的能力。) 课堂作业新设计 A 类: 1. (1)超市(1,2)、书店(2,4)、花园(6,2)。 (2)标图略。 B 类: 2.略 教材第 64 页“练一练” 1.略 2. (3,3)位置的鸟笼在第 3 列第 3 行。另一只鸟的位置在第 5 列第 2 行,即(5,2)。 3. 马:(0,0)、(0,2)、(1,3)、(3,3)、(4,0) 相:(2,4)、(6,4)、(6,0)、(2、0) 4. A(2,5)B(2,1)C(8,1)D(8,5) 发现:与横轴平行的直线上的点的纵坐标固定(是一个数),与纵轴平行的直线上的点的横坐标固定 (是一个数)。 5.略6.画图略。(7,8)