（2020）全省骨干教师培训(改)-高中语文课件.ppt

1、 新一轮基础教育课程改革是新时代新的教育举措，具有方 向性、全局性、创新性等特点。语文课程改革是基础教育 课程改革的有机构成部分。 语文课程标准是对语文课程的总体描画， 读课标就是“读语文”，就是读“语文形 象”。语文教师心中有了“语文形象”， 就能把准语文方向，把握语文全局，提升 语文教育教学质量水平。 学习语文课标学习语文课标 把握“语文形象”把握“语文形象” 省教科院省教科院 蒋红森蒋红森 语文课标（2017版2020年修订）修订的 关键点： 明确一个定位：进一步明确了语文课程的性 质，进一步明确了语文课程的基本理念。 取得两项突破：提出了语文核心素养的构成 内容；研制出高中语文学业质量

2、标准。 实现三个优化：优化课程结构；优化课程内 容；优化课程实施。 一、语文课程“是什么”“干什么” 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、 实践性课程。工具性和人文性的统一，是语文 课程的特点。 1.确立“一个中心任务” “学习祖国语言文字运用” “语言文字运用，包括生活、工作和学习中 的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社 会的各个领域。” 2.明确“两个基本路径” 综合学习路径 学习内容综合 学习方式综合 获得综合能力 实践学习路径实践学习路径 语文实践是学生学习语言文字运用所表现出的应语文实践是学生学习语言文字运用所表现出的应 有的行为和状态，是学生学习语文应有的过程，是过有的行为

3、和状态，是学生学习语文应有的过程，是过 程中的“学”和“做”。程中的“学”和“做”。 语文实践的主体是学生语文实践的主体是学生 有时空（大和小）有时空（大和小） 有过程（显和隐）有过程（显和隐） 有结果（多和少，远和近）有结果（多和少，远和近） 真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养 形成、发展和表现的载体。形成、发展和表现的载体。语文实践活动情境主要包括个人体验情境、语文实践活动情境主要包括个人体验情境、 社会生活情境和学科认知情境。社会生活情境和学科认知情境。个人体验情境指向学生个体独自开展个人体验情境指向学生个体独自开

4、展 的语文实践活动的语文实践活动社会生活情境指向校内外具体的社会生活社会生活情境指向校内外具体的社会生活学学 科认知情境指向学生探究语文学科本体相关问题，并在此过程中发展科认知情境指向学生探究语文学科本体相关问题，并在此过程中发展 语文学科认知能力。语文学科认知能力。 所谓情境，指的是课堂教学内容涉及的语境。所谓真所谓情境，指的是课堂教学内容涉及的语境。所谓真 实，指的是这种语境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和今实，指的是这种语境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和今 后生活中能够遇到的，也就是能引起他们联想，启发他们往下思考，后生活中能够遇到的，也就是能引起他们联想，启发他们往下思考

5、， 从而在这个思考过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言从而在这个思考过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言 文字运用的经验。文字运用的经验。 语文学习情境既要包含语言学习的材料和范例（主要是文本）、语言运语文学习情境既要包含语言学习的材料和范例（主要是文本）、语言运 用的基本规则（即必要的语言运用原理和听说读写的方法），又要包含用的基本规则（即必要的语言运用原理和听说读写的方法），又要包含 一系列相互联系的、真实的或接近真实的、有变化的语言运用情境，以一系列相互联系的、真实的或接近真实的、有变化的语言运用情境，以 及在这组情境中展开的具体的可控的语言实践活动。及在这组情境中展

6、开的具体的可控的语言实践活动。 语 文 实 践 活 动 情 境 思考几种现象思考几种现象： 将教师传授替代学生学习实践；将教师传授替代学生学习实践； 将课内与课外对立，以为只有课外学习才是语文将课内与课外对立，以为只有课外学习才是语文 实践；实践； 将课本学习与非课本学习对立，以为非课本学习将课本学习与非课本学习对立，以为非课本学习 才是语文实践；才是语文实践； 将自主学习与合作交流探究对立，以为后者才是将自主学习与合作交流探究对立，以为后者才是 语文实践；语文实践； 将知识获得与能力发展对立，以为后者才可能形将知识获得与能力发展对立，以为后者才可能形 成语文实践；成语文实践； 将个体学习与群

7、体学习对立，以为群体学习才是将个体学习与群体学习对立，以为群体学习才是 语文实践语文实践 以作文学习为例：以作文学习为例： 陈述性知识（文体知识、体裁知识）陈述性知识（文体知识、体裁知识） 程序性知识（审题、立意、选材、布局程序性知识（审题、立意、选材、布局） 策略性知识（作文准备、调节、修正等）策略性知识（作文准备、调节、修正等） 认知层面的知识（观察、体验、感受、判断事物的方式认知层面的知识（观察、体验、感受、判断事物的方式 方法，读者意识、表达目的意识方法，读者意识、表达目的意识） 写妈妈的文章这样教： 第一步：写人的有哪些描写方法 肖像、动作、神态、心理然后归纳 第二步：出示一篇好文，

8、看看哪些地方用了这些方 法，好在哪里。 第三步：出示一篇病文，要求学生用上面学到的方 法“升格”。 第四步：说说自己的妈妈，交代作文任务 （这不是基于语文实践或者说是假实践的作文指导 课） 以一堂“亲情”作文课为例 作文课的题目：捕捉让自己感动的瞬间 作文课的环节： 1、一组照片导入，要求学生说说照片中让自己感动的 细节； 2、在纸上至少列出3个让自己感动的场景或人物，小组 （四人小组）内说给对方听并请对方评价感动指数。 3、选定其中的一个场景或人物，然后列出某些细节并 想想让你感动的理由。（部分学生展示） 4、基于某些场景或人物的一些细节拟出自己的作文题 目，然后就某个细节写一片段文。 5、

9、部分学生展示；师生评价并出示精彩片段。交代课 后作文任务。 3.四大课程理念 语文课程要坚持立德树人语文课程要坚持立德树人 语文课程要发展语文素养语文课程要发展语文素养 语文课程要强调实践语文课程要强调实践 语文课程要有序而开放语文课程要有序而开放 二、语文课程“干到什么程度” 1.1.干的方向：指向核心素养干的方向：指向核心素养 核心素养是学科育人价值的集中体现，核心素养是学科育人价值的集中体现， 是学生通过学科是学生通过学科 学习而逐步形成的学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力正确价值观念、必备品格和关键能力。 语文核心素养的内容构成：语文核心素养的内容构成： 语言建构与运用语

10、言建构与运用：是指学生在丰富的语言实践中，逐步掌握祖国语言：是指学生在丰富的语言实践中，逐步掌握祖国语言 文字特点及其运用规律，发展正确有效地运用祖国语言文字进行交流文字特点及其运用规律，发展正确有效地运用祖国语言文字进行交流 沟通的能力。沟通的能力。 思维发展与提升思维发展与提升：是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得：是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得 形象思维、逻辑思维形象思维、逻辑思维的发展，以及深刻性、批判性和独创性等思的发展，以及深刻性、批判性和独创性等思 维品质的提升。维品质的提升。 审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造：是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价：是指学生

11、在语文学习中，通过审美体验、评价 等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在 此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。 文化传承与理解文化传承与理解：是指学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀：是指学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀 传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解和借鉴不同民族和地传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解和借鉴不同民族和地 区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文 化自信，

12、防止文化上的虚无主义。化自信，防止文化上的虚无主义。 核心素养四个方面的关系核心素养四个方面的关系： 第一、核心素养的四个方面是一个整体第一、核心素养的四个方面是一个整体 语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具；语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具； 语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成；语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成； 语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分；学习语言文字语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分；学习语言文字 的过程也是文化获得的过程；的过程也是文化获得的过程； 语言文字作品是人类重要的审美对象，语言学习也是学生审美能力语言文字作品是人类重要的审

13、美对象，语言学习也是学生审美能力 和审美品质发展的重要途径。和审美品质发展的重要途径。 第二、语言建构与运用是语文核心素养的基础第二、语言建构与运用是语文核心素养的基础 在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文 化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语 经验发展过程中得以实现的。经验发展过程中得以实现的。（核心素养是在学习语言运用过程中逐（核心素养是在学习语言运用过程中逐 步形成的）步形成的） 2. 2. 核心素养发展到什么程度（课程目标）核心素养

14、发展到什么程度（课程目标） 围绕核心素养四个方面，课程标准共提出围绕核心素养四个方面，课程标准共提出1212条高中语条高中语 文学习目标要求（见课标课程目标），这是对文学习目标要求（见课标课程目标），这是对语文语文 高度高度的总体描画。的总体描画。 这个语文高度是可以分解的，每个任务群均提出这个语文高度是可以分解的，每个任务群均提出 了学习要求。了学习要求。 这个语文高度是分级的，从水平这个语文高度是分级的，从水平1 1水平水平5 5（见课（见课 标学业质量水平）。标学业质量水平）。 语文教师心中要始终树立这个语文高度语文教师心中要始终树立这个语文高度 3. 3. 发展学生核心素养的途径发展学

15、生核心素养的途径 学生通过学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与 探究探究等语文学习活动，在语言建构与运用、思维等语文学习活动，在语言建构与运用、思维 发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解 几个方面都获得进一步的发展。几个方面都获得进一步的发展。 语文课程目标是通过阅读与鉴赏表达与语文课程目标是通过阅读与鉴赏表达与 交流梳理与探究等语文学习活动实现的。交流梳理与探究等语文学习活动实现的。 是语文综合实践行为的具体化是语文综合实践行为的具体化。 “语言建构与运用”课程目标：“语言建构与运用”课程目标： 1.1. 语言积

16、累与建构。积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，形成语言积累与建构。积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，形成 良好的语感；在已经积累的语言材料间建立起有机联系，在探究中良好的语感；在已经积累的语言材料间建立起有机联系，在探究中 理解、掌握祖国语言文字运用的基本规律。理解、掌握祖国语言文字运用的基本规律。 2. 2. 语言表达与交流。能凭借语感和对语言运用规律的把握，根据具体语言表达与交流。能凭借语感和对语言运用规律的把握，根据具体 的语言情境和不同的对象，运用口头和书面语言文明得体地进行表的语言情境和不同的对象，运用口头和书面语言文明得体地进行表 达与交流；能将具体的语言文字作品置于特定的交

17、际情景和历史文达与交流；能将具体的语言文字作品置于特定的交际情景和历史文 化情境中理解、分析和评价。化情境中理解、分析和评价。 3. 3. 语言梳理与整合。通过梳理与整合，将积累的语言材料和学习的语语言梳理与整合。通过梳理与整合，将积累的语言材料和学习的语 文知识结构化，将言语活动经验逐渐转化为具体的学习方法和策略文知识结构化，将言语活动经验逐渐转化为具体的学习方法和策略 ，并能在语言实践中自觉地运用。，并能在语言实践中自觉地运用。 三、如何塑造“语文形象” （优化语文课程形态）（优化语文课程形态） （优化语文实施过程）（优化语文实施过程） （1 1）新的语文课程构架（语文形象素描）新的语文课

18、程构架（语文形象素描） 普通高中语文课程结构及学分普通高中语文课程结构及学分 必修（必修（8学分）学分） 选择性必修（选择性必修（6学分）学分） 选修（任选）选修（任选） 整本书阅读与研讨（1学分） （整本书阅读与研讨、当代文化参与、跨媒介阅读与交流在选择性必 修和选修阶段不设学分，穿插在其他学习任务群中） 当代文化参与（0.5学分） 跨媒介阅读与交流（0.5学分） 语言积累、梳理与探究（1学分） 语言积累、梳理与探究 （1学分） 汉字汉语专题研讨（2学分） 文学阅读与写作 （2.5学分） 中华传统文化经典研习（2学分） 中国革命传统作品研习 （0.5学分） 中国现当代作家作品研习 （0.5学

19、分） 外国作家作品研习（1学分） 科学与文化论著研习（1学分） 中华传统文化专题研讨 （2学分） 中国革命传统作品研讨 （2学分） 中国现当代作家作品专题研讨 （2学分） 跨文化专题研讨 （2学分） 学术论著专题研讨 （2学分） 思辨性阅读与表达 （1.5学分） 实用性阅读与交流 （1学分） 新旧课程结构比较新旧课程结构比较 内内 容容 2003年课标年课标 2017年课标年课标 变变 化化 课程 类别 必修 选修 必修 选择性必修 选修 必修必修：合格性学考依据； 必修和选择性必修必修和选择性必修：高考和等级 性学考依据；选修：选修：可学而不考 或学而备考。 课程 内容 5个必修模块 5个选

20、修系列（选修的 模块是不确定的） 必修课程7个学习任务群 选择性必修课程9个任务群 选修课程9个学习任务群 建立语文学习任务群（18个） 课程内容更加明确清晰 课程 学分 必修10学分 建议选修86学分 必修8学分 选择性必修选择性必修6 6学分学分 选修学分任选 降低要求，有利落实课程内容 课程 设置 高一至高二两个学期 半的时间开设必修课 选修自选；选修课程 名称自定 必修开设2学期，8学分 选择性必修开设2学期，6学分 选修开设2学期，学分不定 务实而灵活 语文课程新构架是语文形象的总体描画，是语文语文课程新构架是语文形象的总体描画，是语文 课程建设、语文课程实施的总体蓝图。课程建设、语

21、文课程实施的总体蓝图。 （2 2）新的语文课程样本）新的语文课程样本 （新教材，语文形象样本）（新教材，语文形象样本） 语文教材为什么编成这样？语文教材为什么编成这样？ TEA M 遵循立德树人教育的根本要求，教材以新 时代高中学生应具有的“理想信念”“文化自 信”“责任担当”作为隐性的精神主线，按照 “整体规划，有机渗透，自然融合”的基本思 路，分解成若干人文主题，作为单元组合的重 要依据，自然融入社会主义核心价值观教育， 发挥语文课程独特的育人价值。 1. 强化立德树人教育，以人文主题为线索组织单元。 必修上册必修上册 必修下册必修下册 第一单第一单 元元 青春激扬 中华文明之光 第二单第

22、二单 元元 劳动光荣 良知与悲悯 第三单第三单 元元 生命的诗意 探索与发现 第四单第四单 元元 我们的家园 媒介素养 第五单第五单 元元 乡土的中国 抱负与使命 第六单第六单 元元 学习之道 观察与批判 第七单第七单 元元 自然情怀 不朽的红楼 第八单第八单 元元 语言家园 责任与担当 教材总体框架 必修上册必修上册 必修下册必修下册 第一单第一单 元元 文学阅读与写作（一） 思辨性阅读与表达 （二） 第二单第二单 元元 实用性阅读与交流 （一） 文学阅读与写作 （四） 第三单第三单 元元 文学阅读与写作（二） 实用性阅读与交流 （二） 第四单第四单 元元 当代文化参与 跨媒介阅读与交流 第

23、五单第五单 元元 整本书阅读（一） 实用性阅读与交流 （三） 第六单第六单 元元 思辨性阅读与表达 （一） 文学阅读与写作 （五） 第七单第七单 元元 文学阅读与写作（三） 整本书阅读（二） 第八单第八单 元元 语言积累、梳理与探 究（一） 思辨性阅读与表达 （三） 傅抱石傅抱石沁园春沁园春长沙长沙 2. 根据课标精神，重视核心素养的养成，以学习任务群为线索组织单元。 必修必修2 2册册+ +选择性必修选择性必修3 3册，共册，共2828个单元，其中必修个单元，其中必修1616个单元，个单元， 覆盖覆盖7 7个学习任务群；选择性必修个学习任务群；选择性必修1212个单元，覆盖个单元，覆盖6+3

24、6+3个任务群；个任务群； 围绕人文主题和学习任务群两条线索进行组织单元，每单元围绕人文主题和学习任务群两条线索进行组织单元，每单元0.5 0.5 学分，一般来说用学分，一般来说用9 9课时完成；课时完成； “语言积累、梳理与探究”在必修和选择性必修中各“语言积累、梳理与探究”在必修和选择性必修中各1 1个单元个单元 ，在其他单元均有渗透；实用性阅读与交流因涉及范围广，在必，在其他单元均有渗透；实用性阅读与交流因涉及范围广，在必 修安排修安排3 3个单元；个单元； 各任务群“学习要求”根据人文主题和所选课文（或活动主题各任务群“学习要求”根据人文主题和所选课文（或活动主题 ）在不同单元分层次落

25、实。）在不同单元分层次落实。（“课程目标”具体化）（“课程目标”具体化） 0 2 单元单元 学习任学习任 务群务群 立德树人立德树人 主题指向主题指向 语文素养语文素养 课文（或学习活动）课文（或学习活动） 写作写作 第第 一一 单单 元元 文学阅读 与写作 青春激扬 树立伟大革命抱负，理解 作者对国家命运前途的关注， 激发青春的热情，敞开心扉， 追寻理想，拥抱未来。 1.理解诗词运用意象抒发思想感情的手法，把握 小说叙事和抒情的特点，体会文学作品的独特魅 力；2.感受文学作品意蕴的丰富性和语言表达的 特殊方式，学习从语言、形象、情感等不同角度 欣赏作品，获得审美体验，提升审美能力；4.尝 试

26、诗歌写作，增强语言表现力。 1 沁园春长沙/毛泽东 2 立在地球边上放号/郭沫若 红烛/闻一多 *峨日朵雪峰之侧/昌耀 *致云雀/雪莱 3 百合花/茹志鹃 *哦，香雪/铁凝 学写 诗歌 第第 二二 单单 元元 实用性阅 读与交流 劳动光荣 学习无私奉献、勇于创造 的先进事迹，倡导、劳模精 神、工匠精神，引导学生崇 尚劳动、尊重劳动、热爱劳 动，树立正确的劳动观念。 1.学会阅读通讯、新闻评论等不同的新闻体裁， 辨析和把握报道的立场，提升媒介素养；2.学会 分析通讯的报道角度，理解事实与观点的关系， 抓住典型事件，把握人物精神；3.了解新闻评论 的观点，学习阐述观点的方法；4.写人要关注典 型事

27、例和细节，写出人物的精神。 4 喜看稻菽千重浪记首届国家最高 科技奖获得者袁隆平/沈英甲 心有一团火，温暖众人心/林为民 “探界者”钟扬/叶雨婷 5 以工匠精神雕琢时代品质/李斌 6 芣苢/诗经周南 文氏外孙入村收麦/苏辙 写人要 关注事 例和细 节 第第 三三 单单 元元 文学阅读 与写作 生命的诗意 感受古典诗词的魅力，体 味古人丰富的情感、深邃的 思想、多样的人生，激发对 中华优秀传统文化的热爱， 提升审美情趣和审美品位， 。 1.在反复诵读和想象中感受、欣赏古代诗词独特 的艺术魅力；2.了解古诗词的形式特征，包括对 偶、平仄、押韵等语言形式，掌握古代诗词鉴赏 的基本方法；3.体会诗人对

28、社会的思考与人生的 感悟，理解文学作品丰富的内涵和语言的独特表 达，提升审美能力；4.尝试写文学短评。 7 短歌行/曹操 *归园田居（其一）/陶渊明 8 梦游天姥吟留别/李白 登高/杜甫 *琵琶行并序/白居易 9 念奴娇赤壁怀古/苏轼 *永遇乐京口北固亭怀古/ *声声慢（寻寻觅觅）/李清照 学写文 学短评 0 2 单元单元 任务任务 群群 立德树人立德树人 主题指向主题指向 语文素养语文素养 课文课文 （或学习活动）（或学习活动） 写作写作 第第 四四 单单 元元 当 代 文 化参与 我们的家园 了解家乡，参与家乡文化 建设，增进家乡文化认同； 关注和参与当代文化生活， 培养适应社会、服务社会

29、的 能力，增强文化自信和弘扬 社会主义核心价值观的自觉 性。 1.学习调查、访谈和实地考证等，搜集整理资 料，聚焦并提炼问题，展开专题研讨，提高对 各种文化现象的认识能力和阐释自己见解的能 力；2. 认识我们生活的家园，见证时代的变迁， 思考家乡与自我成长之间的关系；4.研读学习 资源，深化对家乡的认识，辩证思考传统与现 代的关系，提升当代文化参与意识。 家乡文化生活 一 记录家乡的人和物 二 家乡文化生活现状调 查 三 参与家乡文化建设 第第 五五 单单 元元 整 本 书 阅 读 与 研讨 乡土的中国 增强底蕴，拓展视野，认 识我们的祖国，促进对中华 优秀传统文化、革命文化和 社会主义先进文

30、化的学习和 思考，形成正确的世界观、 人生观和价值观。 1.探索社科类整本书的阅读门径，建构阅读 整本书的经验，形成适合自己的读书方法； 2.把握论著中的关键术语、重要观点和价值 取向，了解和考察其学术价值；3.深入研读 作品，探究作品的语言特点和论述逻辑， 汲取营养，丰富自己的精神世界，提升阅 读和表达能力。 乡土中国 第第 六六 单单 元元 思 辨 性 阅 读 与 表达 学习之道 把握学习的价值、意义、 原则和方法，通过读书和学 习提升自身修养，培养终身 学习的 理念；借助理性思维， 认清事物的本质，辨别是非、 。 1.借助注释和工具书，读懂古代思辨性作品， 探究其中蕴含的文化内容和传统思

31、维方式； 2.准确把握和评价作者的观点与态度，理解 阐述观点的方法和逻辑，学习有针对性地 表达观点；3.学会发现问题，从合适的角度 以恰当的方式阐述自己的看法，论述合理， ，以理服人。 10 劝学/荀子 *师说/韩愈 11 反对党八股（节选）/ 毛泽东 12 拿来主义/鲁迅 13 *读书：目的和前提/黑 *上图书馆/王佐良 议论要有针 对性 第第 七七 单单 元元 文 学 阅文 学 阅 读 与 写读 与 写 作作 自然情怀自然情怀 感受自然之美感受自然之美，提升感悟提升感悟 力力，激发对自然的珍爱和对激发对自然的珍爱和对 生活的热爱；培养与自然和生活的热爱；培养与自然和 谐相处的理念谐相处的理

32、念，树立合理的树立合理的 自然观；探寻民族文化观念自然观；探寻民族文化观念 和审美心理和审美心理。 1 1. .整体感知文学作品整体感知文学作品，涵咏品味涵咏品味，领悟作领悟作 品的内涵品的内涵，把握作者情感态度把握作者情感态度，获得审获得审 美体验；美体验；2 2. .从不同角度从不同角度、不同层面鉴赏文不同层面鉴赏文 学作品学作品，对作品的表现角度和艺术价值对作品的表现角度和艺术价值 有独到的感悟和思考有独到的感悟和思考，感受作品的文辞感受作品的文辞 之美；之美；3 3. .捕捉创作灵感捕捉创作灵感，运用一定的艺术运用一定的艺术 手法手法，用自己喜欢的文体样式写作用自己喜欢的文体样式写作。

33、 1414 故都的秋故都的秋/ /郁达夫郁达夫 * *荷塘月色荷塘月色/ /朱自清朱自清 1515 我与地坛我与地坛（节选节选）/ /史铁生史铁生 1616 赤壁赋赤壁赋/ /苏轼苏轼 * *登泰山记登泰山记/ /姚鼐姚鼐 如何做如何做 到情景到情景 交融交融 第第 八八 单单 元元 语 言 积 累 与 梳 理 语言家园 感受祖国语言文字独特的 美，培养热爱祖国语言文字 的感情；体会中华文化的博 大精深、源远流长，理解、 认同、热爱中华文化，增强 文化自信。 1.了解汉语词汇的构成和词语的特点，通 过多种方式积累词语；2.学习辨析词义的 方法，把握词义变化的规律，认识古今 汉语的联系和差异；3

34、.结合词义特点，通 过词义的辨析和词语的使用，探究语言 表达中词语选择的艺术，提高理解和运 用词语的能力。4.学会梳理语言现象，探 究语言文字运用规律，增强语言文字运 用的敏感性，感受祖国语言文字的独特 魅力。 词语积累与词语解释 一 丰富词语积累 二 把握古今词义的联系与区别 三 词义的辨析和词语的使用 单单 元元 任务任务 群群 立德树人立德树人 主题指向主题指向 语文素养语文素养 课文（或学习活动）课文（或学习活动） 写作写作 古古 诗诗 词词 诵诵 读读 静女/诗经邶风 涉江采芙蓉/古诗十九首 虞美人（春花秋月何时了）/李煜 鹊桥仙（纤云弄巧）/秦观 （3 3）新的学习形态：语文学习任

35、务群）新的学习形态：语文学习任务群 （语文形象具体化）（语文形象具体化） 语文学习任务群是什么？语文学习任务群是什么？ 语文学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整语文学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整 合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生 在学习语言运用的过程中提升语文素养。在学习语言运用的过程中提升语文素养。 任务为导向任务为导向 项目为载体项目为载体 整合多要素整合多要素 是实践过程是实践过程 目的是素养目的是素养 特点：特点： 整合整合 实践实践 语文学习任务群为什么？ 纠正三种偏向 知识为纲 文本为纲 技能

36、为纲 针对现象：语文教学浅、碎、杂 技能逐项训练的简单线性排列和连接 语文活动是添头外挂 课程重建： 以核心素养为纲，将语文活动、 言语文本、 语用知识三 者有机结合起来，以学生的语文实践为主线，整合多种要素设 计出语文活动的任务群，落实课程目标。 （任务群，一种新的语文课程秩序，新的课程形态，新的语 文育人情境） 语文学习任务群什么样？ 从综合实践两个基本点把握任务群； 群的大小是相对的； 活动环节的多少是相对的 课程层面的任务群是既定的： 课标确定的课标确定的1818个学习任务群个学习任务群 每个群都是语文学习活动的一个领域； 每个群都会有多少不一的项目构成； 每个群的呈现格局会不完全一样

37、的 普通高中语文课程内容普通高中语文课程内容1818个任务群个任务群 必修必修 选择性必修选择性必修 选修（任选）选修（任选） 整本书阅读与研讨 （整本书阅读与研讨、当代文化参与、跨媒介阅读与交流在选择性必 修和选修阶段不设学分，穿插在其他学习任务群中） 当代文化参与 跨媒介阅读与交流 语言积累、梳理与探究 语言积累、梳理与探究 汉字汉语专题研讨 文学阅读与写作 中华传统文化经典研习 中国革命传统作品研习 中国现当代作家作品研习 外国作家作品研习 科学与文化论著研习 中华传统文化专题研讨 中国革命传统作品研讨 中国现当代作家作品专题研讨 跨文化专题研讨 学术论著专题研讨 思辨性阅读与表达 实用

38、性阅读与交流 教学层面的任务群是不确定的，可建设的 ： 第一类群：为落实第一类群：为落实1818个学习任务群而建立的混合式项目群个学习任务群而建立的混合式项目群 （单元群）（单元群） 有明确的主题； 有多个学习子项目； 呼应不同语文学习任务群目标 （例）第六单元 学习之道 10 劝学/荀子 师说/韩愈 11 反对党八股（节选）/毛泽东 12 拿来主义/鲁迅 13 读书：目的和前提/黑塞 上图书馆/王佐良 单元学习任务【设置一系列语文学习活动】 落实“思辨性阅读落实“思辨性阅读 与表达”，渗透与表达”，渗透 “语言积累、梳理“语言积累、梳理 与探究”与探究” 第二类群：为落实单元学习任务群而建立

39、的组合群第二类群：为落实单元学习任务群而建立的组合群 为落实单元群学习任务； 是若干小项目中的一个； 突出语文实践行为 （例）第一单元 学习与修身 10 劝学/荀子 师说/韩愈 13 读书：目的和前提/黑塞 上图书馆/王佐良 第三类群：基于单个学习载体（文本）建立的拓展群第三类群：基于单个学习载体（文本）建立的拓展群 为落实单元群学习目标； 基于单篇文章学习的有机拓展； 突出语文实践行为 （例）围绕小说祝福安排的拓展式学习活动： （例）下面是围绕学习鲁迅小说布置的两项学习活动，请选择其中的一项完（例）下面是围绕学习鲁迅小说布置的两项学习活动，请选择其中的一项完 成活动过程。成活动过程。 探究活

40、动一：鲁迅小说我来评探究活动一：鲁迅小说我来评 鲁迅小说的人物与画面中到底潜藏有多么丰富的内涵，这是同学们还不可能尽数 感觉得到的，随着同学们社会经验和人生体验的增加，对这些人物与画面的内涵的 认识会不断深化。我们现在读鲁迅小说，一定有我们现在的体验，有我们现在的发 现，我们完全可以就鲁迅小说进行一番我们自己的评说。 请同学们按下面“活动建议”要求，完成“鲁迅小说我来评”学习活动。 活动建议： 1. 尽量多的阅读鲁迅小说，如狂人日记阿Q正传祝福孔乙己药 示众在酒楼上等等。 2. 确定自己的某个“研究点”，也就是确定“鲁迅小说我来评”的内容。研究点不要 太大，以自己力所能达为宜。 下面的内容提示

41、供参考：（略） 3.围绕“研究点”再读若干小说，在若干小说中找出与“研究点”有关的内容进行分 析、归纳。有了自己的想法后，还可通过不同途径查阅资料，看看别人怎么说。 4.“研究点”相同或同类的同学可组成学习小组，小组内充分交流，丰富自己的想法 并形成结论。 5. 写一篇短评在全班交流。建议班级办一期专栏或编辑一本专集，展示同学们的探究 成果。 探究活动二：研读“看客”探究活动二：研读“看客” “看客”是鲁迅小说中常见的人物群像，在咸亨酒店围观孔已己的就 是一群看客，在鲁镇围观祥林嫂的也是一群看客他们身份各异，但 都表现出中国人的“国民性”特征。 看客的特点是什么？为什么有如此 多的看客？作者塑

42、造看客形象的目的是什么？请阅读鲁迅相关小说，围 绕上述问题开展探究学习活动。 活动建议： 1.重点阅读孔乙已祝福药示众等小说，看看小说中是 如何描写看客的。 2.阅读鲁迅的自序南腔北调集 我怎么做起小说来等文 章；网上输入关键词“看客形象分析”搜索查阅资料，看看别人如何分 析看客。 3.确定自己的一个研究点，或分析看客形象，或分析看客产生的原因， 或分析塑造看客形象的意义整理自己获得的资料，通过梳理分析形 成自己的判断。 4.写一篇小论文在全班交流。 第四类“群”：活动探究群第四类“群”：活动探究群 第五类群：师生自主构建的学习任务群第五类群：师生自主构建的学习任务群 有明确的学习主题； 有明

43、确的学习任务； 突出语文综合实践行为 例1：综合阅读（基于课外资源开发学习群） 我的父亲母亲我的父亲母亲 【定点阅读】 多年父子成兄弟 我的母亲/胡适 我的母亲/朱德 【定向阅读】 （围绕我的父亲母亲主题自主阅读、观摩各类作品） 【表达交流表达交流】 活动活动一：将上面的文章推荐给你的妈妈爸爸，把你的一些感想和看法说给妈妈爸一：将上面的文章推荐给你的妈妈爸爸，把你的一些感想和看法说给妈妈爸 爸听，也请妈妈爸爸谈谈他们的看法。爸听，也请妈妈爸爸谈谈他们的看法。 活动活动二：搜集一些有关二：搜集一些有关父亲父亲母亲的资料，如故事、作品、图片、歌曲等，在母亲的资料，如故事、作品、图片、歌曲等，在 此

44、基础上举行一些活动，如办一期黑板报或手抄报、实物小展览、故事会、此基础上举行一些活动，如办一期黑板报或手抄报、实物小展览、故事会、 演唱会、主题班会等。演唱会、主题班会等。 活动活动三：让你的三：让你的父亲父亲母亲做你作品中的主人公，如：母亲做你作品中的主人公，如： 画一幅画一幅父亲父亲母亲的肖像画；母亲的肖像画； 为为父亲父亲母亲设计一件时装（或别的什么）；母亲设计一件时装（或别的什么）； 献给献给父亲父亲母亲一首诗（或一篇文章）；母亲一首诗（或一篇文章）； 亲手制作一张感恩卡献给亲手制作一张感恩卡献给父亲父亲母亲；母亲； 在在父亲母亲父亲母亲生日那天，亲手生日那天，亲手为他们为他们炒个菜或

45、送给炒个菜或送给他们他们一束鲜花并写上祝语。一束鲜花并写上祝语。 录下自己最想对录下自己最想对他们他们说的话，作为礼物送给说的话，作为礼物送给他们他们，给，给他们他们一个惊喜。一个惊喜。 为为父亲父亲母亲设计未来母亲设计未来说说孩子心中的愿望。说说孩子心中的愿望。 （完成其中三项）（完成其中三项） 例2：专题阅读（主题阅读、比较阅读、项目式学习） 传统文化经典研习之战国四公子专题教学设计 （基于教材开发学习群） 学习内容：阅读孟尝君列传平原君列传春申君列传信陵 君列传 学习任务： 1.自主阅读文章，为每位公子写一段评语 2.请比较四公子，若你是当时的一名士，你更愿意到谁的门下生活？请 申明理由

46、。 3.从战国四公子列传中你还能读出什么（政治、文化、社会等）信 息？你得到了哪些启示？ 4.请说一说史记塑造人物的方法。 5.从战国四公子列传的自主阅读中你积累了哪些语言现象和文言文 的阅读方法？有什么体会？ 6.请就这四篇列传中你感兴趣的某一问题进行探究。 课时：8课时 第六类群：指向综合与实践的评价群第六类群：指向综合与实践的评价群 指向核心素养指向核心素养 搭建真实的考场学习情境平台搭建真实的考场学习情境平台 多要素的综合考察多要素的综合考察 是学生完成一次语文实践活动的过程是学生完成一次语文实践活动的过程 例：例：古诗阅读古诗阅读 春夜喜雨春夜喜雨 杜甫 好雨知时节，当春乃发生。 随风潜入夜，润物细无声。 野径云俱黑，江船火独明。 晓看红湿处，花重锦官城。 饮湖上初晴后雨二首（其二）饮湖上初晴后雨二首（其二）