（部编人教版）六上语文《交流平台·初试身手》优质课教案.doc

1、 第 1 页 共 8 页 交流平台初试身手交流平台初试身手 【教学目标】【教学目标】 1.明白围绕要表达的中心意思，需要从不同的方面或者选取 不同的事例来写。 2.懂得在围绕一个意思表达时，要把重要的部分写详细、写 具体。 3.能初步判断哪些材料可以用来表达中心意思。 4.能够根据具体的题目，打开思路，想到可以选择哪些事例 或从哪些方面来写。 【教学重难点】【教学重难点】 重点重点 通过回顾所学课文，总结围绕中心意思表达的方法与作 用。 难点难点 启发学生根据具体题目，想到可以选择哪些事例或从哪 些方面来写。 【教学策略】【教学策略】 1 1交流平台交流平台 让学生自由朗读交流平台的内容，并结

2、合课文进行交 流。老师适时点拨、总结：我们写作文时，一是要围绕中心 第 2 页 共 8 页 意思写；二是要将重要的部分写详细、写具体。最后，让学 生说一说自己从今天的交流中学到了什么。 2 2初试身手初试身手 教材“交流平台”与“初试身手”相关内容的设计，体 现了“读写结合”的语文教学理念。 “交流平台”的内容是 对本单元两篇课文写作方法的总结； “初试身手”则是学生 根据学到的写作方法，学习怎样围绕中心意思选材。教学时 可紧扣教材，分两步走：一是给出题目，并给出材料，让学 生围绕中心作出判断；二是只给出题目，启发学生，打开思 路，围绕中心意思选材。 【教学准备】【教学准备】 1.1.预习提预

3、习提纲纲 复习夏天里的成长 盼两篇课文。 2.2.多媒体课件多媒体课件 教学课时教学课时 1 课时。 【教学过程】【教学过程】 一、交流平台一、交流平台 （一）谈话，导入“交流平台”（一）谈话，导入“交流平台” 课件出示课件出示： 文章之道，必先立本，本丰则末茂。魏禧 谈话：谈话：同学们，魏禧说： “文章之道，必先立本，本丰则末 第 3 页 共 8 页 茂。 ”他说的是什么意思呢？（意思是写文章必须先确立中 心，好像树木一样，它的根深，枝叶也就茂盛了）魏禧这句 话告诉我们什么？（写文章必须先确立中心） 师：今天我们就以“围绕中心意思去表达”这个话题进行交 流。 【设计意图】【设计意图】 由古代

4、文人的话引入文章“立意”的话题，开门见山， 直入主题。 （二）默读，结合课文交流（二）默读，结合课文交流 1.1.同学们默读同学们默读“交流平台交流平台”的内容，提出自读要求：的内容，提出自读要求： 一边读，一边思考，围绕要表达的中心意思写要注意哪几 点？ 对重点的句子做标记。 2.2.交流。交流。 预设：预设： 生：注意的第一点，围绕中心意思，从不同的方面或选取不 同的事例来写。 师：请举例说明。 生：如夏天里的成长 课件出示课件出示： 第 4 页 共 8 页 小结：小结： 夏天里的成长围绕“夏天是万物迅速生长的季节” 这个中心意思，选择了各种各样的事物和成长中的我们作为 例子，让我们深深感

5、受到了夏日的生机和活力。 生：注意的第二点，围绕要表达的中心意思写，要将重要部 分写详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象。 师：请举例说明。 生：如盼一课 【设计意图】【设计意图】 这是最重要的教学环节。按照“自读交流”的思路 设计，实践了“自读自悟”的教学理念，摈弃了“灌输式” 教学方式。在交流的过程中，老师循循善诱，让学生在潜移 默化中懂得了围绕中心意思写最应该注意的两点。 （三）拓展，联系实际交流（三）拓展，联系实际交流 1.1.师：在写作过程中，你注意到这两点没有？请大家联系自 己写作文的实际情况，谈一谈。 2.2.学生谈体会。学生谈体会。教教师相机点拨。师相机点拨。 【设计意图

6、】【设计意图】 第 5 页 共 8 页 语文课程标准指出，“让学生在写作实践中学会写 作”，学生只有结合写作实践才能更深刻地了解“围绕中心 意思写”的方法和重要性。 二、初试身手二、初试身手 过渡：过渡：刚才同学们联系自己写作文的实际，谈了围绕中心意 思写要特别注意的几点要求。接下来考考大家。 （一）给出题目，给出材料，围绕中心作出判断（一）给出题目，给出材料，围绕中心作出判断 1.1.课件出示教材第课件出示教材第 7676 页页“初试身手初试身手”中的第中的第 1 1 题。题。 2.2.要求同学们在书上完成练习。要求同学们在书上完成练习。 3.3.指名说说自己是怎么做的。老师相机指导。指名说

7、说自己是怎么做的。老师相机指导。 师：你为什么选择这些材料？ 生：因为“跑了几十里地去看戏” “在爷爷的倡导下，街道 组织了业余戏班子” “边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒煳 了” “到文化馆拜师学戏” “一看到戏曲表演就占着电视”这 些材料能够表现爷爷喜欢戏曲，他是个“戏迷” 。 师：爷爷“常给我们讲故事” “干活时会哼上两句流行歌曲” “每天看书看到很晚”这些材料能不能表达“戏迷爷爷”这 个中心意思呢？为什么？ 生：爷爷“常给我们讲故事” ，说明爷爷爱讲故事，善讲故 事，但不能表达爷爷是个戏迷这个中心意思； “干活时会哼 上两句流行歌曲” ，表达的是爷爷是个歌迷； “每天看书看到 很晚”表达

8、的是爷爷爱读书。 第 6 页 共 8 页 4.4.教师小结。教师小结。 【设计意图】【设计意图】 围绕“戏迷爷爷”，学生选择了相关的材料，老师还要 进一步引导学生说一说选择这些材料的原因，让学生既要 “知其然”，又要“知其所以然”。 （二）给出题目，围绕中心选材（二）给出题目，围绕中心选材 1.1.举例说明，方法指导。举例说明，方法指导。 （1）以“好斗的公鸡”为题，我们可以选择哪些事例来写 呢？ 审题，确立中心意思， “好斗的公鸡”这个题目已经明确 了中心意思。 打开思路，选择不同的事例或从不同的角度写。如： 课件出示：课件出示： （2）又如：以“春”为题，我们可以从哪些方面来写呢？ 课件出

9、示：课件出示： 2.2.合作完成练习，然后交流。合作完成练习，然后交流。 第 7 页 共 8 页 （1）请以“闲不住的奶奶（或爷爷、爸爸、妈妈等家人）” 为题，想想可以选择哪些事例或从哪些方面来写。老师提示 “闲不住”的意思。小组合作完成。 （2）小组派代表发言。 （3）预设： 根据学生交流情况，归纳： 课件出示：课件出示： 3.3.独立完成课本第独立完成课本第 7474 页页的练习的练习 （不含已经讲过的作文题目） ， 然后交流。然后交流。 【设计意图】【设计意图】 本环节按照“老师指导小组合作独立完成” 的步骤进行教学，有条不紊，循序渐进。 【教学反思】【教学反思】 第 8 页 共 8 页

10、 本次教学设计，教师考虑到了以下三点： 1.1.把学习的主动权交给学生。把学习的主动权交给学生。建构主义认为，学习不是 由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识 的过程。在教学“交流平台”的过程中，让学生去读、去思 考，从而明白围绕中心意思写的方法和作用。 2.2.引入合作学习的学习方式。引入合作学习的学习方式。合作学习是“当代主流教 学理论与策略之一”，它在培养合作精神，培养交往能力， 培养创新精神等方面，具有传统教学方式不可替代的优越 性。本环节设计了合作学习方式，学生有兴趣，学习有效果， 事半功倍。 3.3.遵循由遵循由“读读”到到“写写”，由易到难的认知规律。，由易到难的认知规律。在实 际教学中， 由“扶着走”到“放手走”， 达到了预期的目的。 正如叶圣陶先生说的“教是为了不教”。