幼儿园“一物多玩”体育课型的设计与组织.docx

1、 幼儿园“一物多玩”体育课型的设计与组织幼儿园体育活动根据其组织形式通常分为两大类：一类为幼儿自主自发性体育游戏活动，如户外体育活动等；另一类为教师预设组织的手段性体育活动，即我们常说的体育课。两者在幼儿的运动能力发展和游戏经验习得中都有着重要的作用。本文主要是围绕幼儿园体育课中的“一物多玩”课型的设计与组织进行设计与组织方面的经验性阐述。一、明确目标，合理选材。（一）根据幼儿教育的特点与体育活动的本质属性，幼儿园体育课的目标可从以下两个方面来进行把握和设定：1、实效性。纲要关于幼儿园体育活动的目标表述为“喜欢参加体育活动，动作自然、协调。”指南在健康领域的“动作发展”部分的目标为“目标1：具

2、有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”“目标2 具有一定的力量和耐力”。由此可以看出，提高幼儿身体素质是幼儿园体育活动的核心目标，也是幼儿园体育活动区别于其他领域活动的本质属性。因此，幼儿园体育课需要从发展身体素质的角度来考虑设定明确的体育锻炼目标。依据指南要求，我们需要从原来“从发展幼儿基本动作”转换为“从发展幼儿的身体素质”的角度来考虑锻炼性目标的设定，同时需要对幼儿各年龄段的身心发展特点和运动能力发展进行相应的了解，即明确幼儿的基础与发展需要，进而设置适宜各年龄段的身体素质发展目标。2、教育性。指南在说明中指出：“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全

3、面协调发展。”幼儿园体育活动即要考虑到增强体质的锻炼实效性，更要考虑活动中所蕴含的育人价值。体育活动是幼儿最喜欢的幼儿园课程之一，好的体育活动能够让幼儿身心专注的投入其中，积极思考，大胆尝试与挑战，同时体育活动的过程也是幼儿不断学习与建构各类经验的过程，因此体育课的目标还需要从幼儿的学习品质、意志品格培养及社会性发展等各方面进行综合考虑设定。（二）幼儿园体育课的选材可以从如下两个层次进行思考： 1、器材的选择：一物多玩的体育课型中，对于“物”的理解第一个层次即是物质化的体育活动器材，如皮球等实物类器械；幼儿园体育活动中，教师常会组织幼儿对某一种器械的玩法进行探索性活动，进而组织预设性的游戏活动

4、。体育课与低结构的户外体育活动有所不同，在器材的选择与场地的摆放上应以精简、高效为原则，一材多用，一用到底。材料的简单可以使教师将充足的精力用于活动的组织与推进、幼儿动作学习与游戏练习之上。2、教材的选择：即“物”的第二个层次，即玩法，也就是活动练习的动作技能与游戏内容。依据纲要、指南精神，发展幼儿的基本动作也是幼儿体育活动的重要目标，同时动作技能的练习是培养幼儿的运动能力进而达成提高身体素质的重要载体。因此体育课需要依据各年龄段幼儿动作发展特点，选择适宜的一项基本动作活动方式作为一节体育课的主要练习手段。同时教师还需要明确的是该活动方式对于该年龄段的幼儿会存在哪些挑战性。如教师组织大班幼儿用

5、布袋玩袋鼠跳的游戏，其中一个环节是从平衡凳上跳过，双脚连续跳跃对大班幼儿来说比较熟练，但套着布袋跳上一定高度的平衡凳对于部分幼儿来说有一定的心理挑战和动作难度挑战，因此这个动作练习即本次活动难点部分。体育活动中的难点即挑战性活动中往往伴随着一定的不安全因素，因此明确活动难点，教师即可以根据幼儿活动路线和场地器械的摆放方式选择合理的站位进行帮助和保护。游戏内容和情境的创设，需要教师在日常工作中做个有心人，注意观察幼儿的自发性体育游戏活动，注意倾听幼儿间的交流话语，从中捕捉有价值的游戏素材，教师根据日常积累，通过对器械的形象化加工或想象性处理等手段，即可以成为幼儿熟悉容易接受的体育游戏内容和情境。

6、二、充分预设，有效实施与其他各学段的体育课一样，幼儿园体育课的基本结构也是需要遵从体育活动的规律，采用三段式结构安排。同时由于幼儿这一特殊年段的身心特点和学练方式的不同，幼儿园体育课更多的需要游戏化的手段来进行实施。游戏化的目的在于提高活动的吸引力，提高幼儿的主动性学习动机，进而提高实效。所以教师需要充分的预设幼儿的经验基础、各环节目标任务与学练方式，方能有效有序的实施。（一）热身环节：以全面充分，突出重点为实施原则。热身环节是体育活动必不可少的一个环节，全面充分的热身能够充分调动幼儿高涨的情绪并集中注意力，同时为下一步的动作练习打下良好的生理基础。热身环节中，教师还应该根据本次活动动作练习有

7、针对性的对身体各部位进行热身，如以跳跃活动为主要练习方式的体育课，就需要对下肢及脚踝等部位进行重点热身，以抛掷活动为主要练习的体育课，就需要对上肢及肩关节等进行拉伸练习。热身的形式有很多中，教师可以根据活动情境的创设，融入情境，以模仿游戏和操节的形式进行，也可以根据季节、场地等因素单独设置慢跑、操节的形式进行。教师需要注意的是把握好热身环节的运动负荷与活动常规，充分舒展身心但运动量不宜太大。（二）基本环节：此环节为一物多玩体育课型的核心环节，通常可以分为三个核心层次进行设计与实施。核心活动一、自主探索：任务驱动，有的放矢。探索环节是一物多玩型体育活动开展的基础，它是以幼儿对器械的探索性活动为基

8、础而开展，通过幼儿对器械玩法的探索性活动，发现新的游戏玩法和动作经验进而进行有针对性的练习和游戏活动。有效的开展自主探索环节，能够充分体现幼儿的自主性和创造性培养。很多教师在组织幼儿进行探索性活动时，通常做法为提供某一种器械，引导幼儿“请你试一试、玩一玩，看看这个可以怎么玩？”从实际情况来看，由于教师给予幼儿的任务要求过于开放，幼儿的探索性活动有着无限的可能性，对于教师下一步的资源把握和利用有着较大的困难性，难以把握。因此我们建议，对于器械的玩法多样性可在低结构的户外活动时进行，作为由教师引导组织的高结构性体育课活动中，教师应针对本次活动练习的主要目标设定相应的探索任务，让幼儿有目的的进行探索

9、。即根据本次体育活动的重难点，以解决问题或某一类动作方式的多样性探索为目标任务，使探索活动有向开放，而不是漫无目的的随意玩耍。如”小布袋”活动中，教师根据大班幼儿熟练掌握布袋跳动作的基础上，设置一定高度的小桥，请幼儿探索如何穿着布袋完成上小桥的动作方式。在“发射炮弹”的游戏中，教师给予幼儿的任务是怎样将炮弹发射的又高又远等等。教师基于活动预设的目标给予幼儿一定的任务目标，围绕任务目标，幼儿有目的的进行探索性游戏，即能够提高探索活动的兴趣，提高动作练习的效果，同时又可以为下一环节的实施奠定资源基础。教师在本环节中需要关注点主要包括两个方面，一是安全，即关注幼儿的活动方式是否存在安全隐患，是否会影

10、响他人，是否需要教师介入与调整等。二是资源，教师需要有明确的资源意识和关注行为，对幼儿探索中呈现出来的动作方式或游戏方法进行梳理判断，从锻炼实效和幼儿兴趣方面做好价值判断与资源筛选。在自主探索环节，教师的站位和关注可以这样来进行，教师的站位应以能够看到全体幼儿为宜，切忌走进幼儿活动范围的中心而导致出现视线盲区。活动开始，教师应首先关注全体幼儿的活动情况，看全体幼儿是否都已处于活动状态中，是否有幼儿存在困难需要帮助等。教师可在幼儿活动范围的外围进行巡回观察，关注每一个幼儿的活动情况，从中发现有价值的资源和是否有需要帮助的幼儿。如需进行个别指导等，也应在面向全体幼儿的前提下进行，保证即照顾到个体，

11、又能兼顾全体。核心活动二、交流学练：利用差异，把握资源。交流学练是一物多玩型体育活动的关键，是幼儿学习新动作技能、建构新游戏经验的核心过程，是教师充分把握幼儿差异资源，提高幼幼互学、互动的过程。通过幼儿间动作技能或练习方式等资源的交流示范，使幼儿感知新动作，学习新方法，通过集体练习，体验比较，从而形成新的动作和游戏经验。在探索活动进行到一定时间后，教师应召集幼儿集中进行交流示范活动。集中时可根据活动需要安排幼儿以队列或散点的形式站立，但必须要保证每一位幼儿都能清晰的观察到教师和示范幼儿的站位点。示范环节，教师可邀请个别幼儿进行展示示范活动，当然，这些幼儿的选择是基于教师在探索活动中的观察后而确

12、定的。基于幼儿的年龄特点，教师应给与幼儿有针对性的语言引导，如“请把你刚才的那种玩法展示给大家看一下”等，使幼儿明确自己展示的内容。在幼儿展示示范的同时或结束后，教师可用语言提炼动作的过程或技术要求，并提醒其他幼儿注意观察示范幼儿的身体关键部位，教师也可以再次边用语言描述边模仿示范幼儿的动作练习过程，请其他幼儿检查是否一致。其目的在于使幼儿在观察学习的同时，进一步感知动作的技术要求或游戏方法。示范内容应围绕本次活动的目标或任务进行精心筛选，以两到三名幼儿为宜，不宜过多。一方面是基于幼儿的学习方式和能力，另一方面，过多的示范会使环节时间太长，多数幼儿处于静止状态，影响体育活动的练习密度，导致活动

13、质量不高。示范结束后，即可以进入集体学练阶段，教师应组织幼儿对示范的动作继续集体学练，此处应为本活动的运动量高峰和情绪高潮阶段。教师组织幼儿采用集体练习法，分别对示范的动作或游戏方法进行练习，同时可给予幼儿一定的体验目标，如“比一比哪种方法最快”“比一比哪种方法扔的最高”“你最喜欢哪种方法”等等，使幼儿有目的的进行体验性练习。教师在组织时需采用合理的站位，关注到每一个幼儿的练习情况，并根据幼儿的活动量，适时组织调整。核心活动三、巩固提升：游戏巩固，体验提升。在幼儿基本掌握动作或游戏方式的基础上，教师可根据预设组织幼儿进行一定情境或任务目标的游戏活动，目的是应用新习得的动作技能或游戏方式，进一步

14、巩固和提升。由于前面学练环节中幼儿的体能已有所下降，本环节中，教师可采取一定的组织策略，即让幼儿保持高昂的游戏情绪，又可以适当调节运动负荷。如教师可根据幼儿的能力情况，设置不同的活动难度，即满足幼儿个体间的差异，又使每个幼儿都能够有所挑战。在组织方式上，教师可采用分组练习或鱼贯练习方式，适当降低练习的密度。本环节中，教师在场地布置时应充分考虑到幼儿的活动能力，妥善处理场地器械的布置，尤其是挑战难度较高或易发生摔、跌等处的摆放妥善处理，即教师的站位即能够关注到全场幼儿的活动，又能够兼顾到挑战之处的帮助与保护工作，使活动安全、有效、有序的进行。在环节二，每个核心活动的组织与实施都应充分指向目标，基

15、于目标，围绕目标进行有的放矢的开展实施，同时每个核心活动的组织与实施又能够为下一个活动的实施铺垫能力与经验基础，前后衔接，融为一体。（三）放松环节：围绕重点，放松身心。放松环节是体育课中不可忽视的一个重要环节，其目的在于让幼儿身心舒缓，降低心率和体温，情绪逐渐平静下来。放松游戏可以根据本次活动的内容采取多种形式进行，如结合情境的发展组织运动负荷较低的游戏进行放松，或组织专门性放松活动进行。方式上可采用相互拍打或自行拍打按摩放松，或在舒缓的音乐中跟随教师语言进行意念放松等等。如春天的时候，教师常会组织孩子们做种子发芽的游戏，冬天的时候，可组织孩子们玩雪人融化的游戏等等。教师在组织放松环节的时候，

16、需要将本次活动的身体主要练习肢体部位作为放松的重点，带领孩子们进行有效的放松活动。三、及时反思，优化调整由于幼儿阶段的身心发展特点，个体间运动能力和经验等诸方面存在较大的差异性，因此幼儿园的体育活动不可能一成不变的固化进行，需要教师有着敏锐的观察能力和临场反应能力，而这些能力的培养一方面需要教师在活动组织中通过一次次的历练积累而成，另一方面更需要教师在每次活动后及时的反思活动过程，从预设目标、组织策略及幼儿的实际表现中寻找有益的经验、存在的不足及优化调整的策略。通过反思，可以不断的了解幼儿的年龄特点、运动能力与经验、认知基础与学习方式等各个方面，积累丰富体育活动设计与组织实施的知识和经验，为开展以体育运动为主要形式的教育活动，促进幼儿的全面发展奠定基础。