部编版语文二年级下册15古诗二首 （一等奖创新教学设计）.docx

1、部编版语文二年级下册15古诗二首 （一等奖创新教学设计）章节名称 15 古诗二首 学时 1课时 课标要求 一、识字与写字 1.喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 2.注意汉字的间架结构，初步感受汉字的形体美。 3.养成良好的写字习惯。 二、阅读 1.用普通话正确、流利地朗读课文。 2.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 3.展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 内容与学情分析 内容分析 本课有两首古诗。宋代诗人杨万里的七言绝句晓出净慈寺送林子方和唐代诗人杜甫的绝句。这两首古诗艺术特色上有共同点。作者都着意对色彩进行描绘，给人强烈的画面感，并巧妙运用视线的

2、游移来营造空间感，勾画出自然优美、开阔高远的意境，读来让人身临其境。 晓出净慈寺送林子方是诗人早晨出门送别友人时即景起兴而作。作者先发感叹，再写实景，虚实结合，表现手法独特。全诗语言浅近明白，生动描绘了六月西湖独有的美丽，色彩明丽，意境开阔，由衷地表达了诗人对西湖的赞美之情。 绝句是杜甫在成都浣花溪草堂闲居时所写。在此期间，诗人共写绝句4首，本诗是其中的第三首，描绘了草堂周围明媚秀丽的春色。同时，诗人舒畅愉悦的心情也蕴含于写景之中。整首诗对仗工整，朴实自然，一句一景，远近交错，动静结合，有声有色。构成了一幅绚丽多彩、清新开阔的画卷。 学习重点 识记生字；正确书写。正确流利地朗读课文、背诵课文。

3、 学习难点 通过读文、看图、想象，初步了解诗句的意思，说出诗句描绘的画面。 学情分析 学生已经具备了基本的识字能力、阅读习惯。课上和课下的古诗学习有了一定的积累，但不够丰富。对于古诗的学习，插图、音频、视频一类的直观学习方式兴趣浓厚，但思维、表达能力相对显弱，在遇到思考难度较大的问题会有畏难情绪。因此，充分发挥“示范引领”、“以读代讲”、“以读带讲”、“以读促想”的思想理念，把朗读作为最有效的方法，引导学生读准字音、读通句子，把握古诗的韵律、节奏，从而体会古诗蕴含的思想和情感。 学习目标 一、认识“晓”、慈”等11个生字，读准多音字“行”，会写“湖、绝”等8个字。 二、能正确流利地朗读古诗。背

4、诵古诗。 三、能初步了解诗句的意思，说出诗句描绘的画面。 学生课前需要做的准备工作 回顾背诵古诗。 学习策略 1.自主学习。调动已有的学习经验，通过看图、想象、诵读等实践活动，学习生字、理解诗文、朗读课文。 2.合作学习。与同伴共学，完成相应的听说读写任务，互查、互纠、互评。 学习 环节 学习任务设计与教师活动 学生活动设计（自主学习、小组活动、课堂展示） 设计意图 落实目标 导入新课 揭示课题，了解作品。 诵读小池，一边读一边想象画面。 确定对写景诗的简单认识。通过对旧知的回顾，激发兴趣，在开课伊始建立“一边读一边想象”的意识。 环节一 学习晓出净慈寺送林子方 （一） 谈话简要介绍作者，揭题

5、解题；指导读出恰当的停顿；学习生字“晓、慈、湖”。 （二）示范朗读；指导随文识字；引导想象画面感受诗意；指导朗读。 （三）指导背诵 （四）总结“一边读一边想象”的学习方法。 1.自读课题，发现课题中包含的信息，与伙伴交流对题目的理解。 2.随文识字。借助图片、生活经验学习“晓、慈、湖”，反复认读。 3.梳理信息，整体把握课题大意，读出正确的停顿。 1.倾听教师范读课文，初步感受诗句的停顿。 2.自读、互读互查，读准字音，把课文读通顺、流利。 3.通过反复朗读前两句，巩固“毕竟”的读音，感受“毕竟”一词抒发的情感。 4.一边读一边想象画面，说说想象到的情景。 通过修改画面，学习用丰富的词语形容“

6、莲叶”，回应“接天”“无穷”，并读出宽广的荷塘景色。 通过诗句构思荷花图，由点到面，反复朗读描写荷花的句子，体会“别样红”的情景。学习生字“映”。 借助提示完成背诵。 诗题字数较多，停顿不易把握。此环节借助生活经验、图片及适度的介绍，相机学习字词，顺势解题指导朗读。 采用教师示范、学生自读、伙伴互助的方式，实现合理分配时间，每个学生经历至少三遍以上的朗读。 在多种形式的导语引领下，学习字词，想象画面，感悟诗情。对朗读的节奏有所把握。在不同形式的反复朗读中，结合学生已有的生活经验，设计与诗文情景相匹配的表达训练，进一步了解诗意，感受画面，体会情感。 环节二 学习绝句 （一）简介作者，介绍诗体，指

7、导学习“绝”字。 （二）示范朗读。 （三）结合插图，指导随文识字；引导想象画面感受诗意；指导朗读。 1.利用教材情境图，引导学生按照一定的顺序观察画面，相机识字。 图一，引导：诗人听到了什么？看到了什么？ 图二， 介绍“白鹭”。引导观察白鹭的数量、排列的样子，提示确定“行”在这个语言环境中的正确读音。 图三，引导学习“岭”。借助课件的直观凸显功能，引导学生领悟“含”的意味，突破难点：引导在朗读中体会“千秋雪”指向时间久远。 图四，引导学习并理解“泊”，结合东吴之地的遥远，指导读好“万里船”。 2.指导朗读、背诵全文。 正确读课题，读准作者名字和朝代名称。为“绝”字扩词。 1.倾听教师范读课文，

8、初步感受诗句的停顿。 2.自读、互读互查，读准字音，把课文读通顺、流利。 1.观察图片一，认读“黄鹂”。理解“鸣”的意思。 想象黄鹂鸣叫的样子，按照“语速略快，语调明快”的基调练读诗句。 2.观察图片二，认读“白鹭”。确定“行”的读音，大量扩词巩固多音字读音。想象白鹭飞翔的情景，练习朗读诗句。 3.观察图片三，与课件呈现的情景同步，进入诗境中，识记“含”，感受 “千秋雪”，在朗读中体会遥远、安静的情景。 4.观察图片四，与课件呈现的情景同步，识记“泊”，感 受 “万里船”与“千秋雪”的情景呼应。 在朗读中体会诗句的韵律。借助提示完成背诵。 采用教师示范、学生自读、伙伴互助的方式，实现合理分配时

9、间，每个学生经历至少三遍以上的朗读。 把教材提供的全景图，分成几个局部图画，引导学生按照一定的顺序观察画面，加以适当理解，掌握生字的音、形、义，初步感知古诗大意。 在读文过程中，结合重要的字词传递的信息，创设身临其境的氛围，找到与实际生活匹配的真实感受。在读与想的互相回应中，比较轻松地理解关键词，体会词语的生动和贴切。并不断地丰富对诗句的理解和感受。 环节三 指导书写 重点指导“莲、荷、绝、含、岭、吴”。 插入写字演示视频，加以指导。 书空、描红练写，互评。 强化学生对字形的认识。 达标 检测 1.书写生字。 2.背诵课文。 板书 设计 晓出净慈寺送林子方 毕竟 风光 莲叶 荷花 2,绝句 黄鹂 白鹭 雪 船