(部编版)六上语文13《穷人》优质公开课教学设计(含教材分析、反思、说课稿、课堂实录).docx
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1、 第 1 页 共 29 页 13 穷人穷人 教材分析教材分析 穷人是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一 个短篇小说。 课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚, 桑娜 与渔夫在邻居西蒙死后主动收养她的两个孩子的故事, 真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活,赞美 了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己吃苦也要帮助别 人的美好品质。 生动地向我们展现了善良美好的人性。 课文在写作上特色鲜明, 通过对环境和人物心理、 对话的描写,刻画了栩栩如生的人物形象。课文段落 分明, 结构独具匠心。 全文以桑娜的内心矛盾为主线, 围绕收养西蒙的两个孤儿这件事,前后设置了两个悬 念: 渔夫是否平安回家?渔夫回家后能否同意收养孩子。
2、 两个悬念交替展开,逐步消除,从而推动着故事向前 发展。这样处理,使得全文波澜迭起,扣人心弦,显 示出作者高超的艺术技巧。 教学目标教学目标 1.会写 14 个生字,理解课文中出现的新词。 2.能快速默读课文,把握主要内容。感受桑娜和 渔夫的“穷” 。 第 2 页 共 29 页 3.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会 桑娜和渔夫的人物形象。 【语文要素】 4.有感情地朗读课文。理解课文内容,感悟渔夫 夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。 教学重难点教学重难点 1.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会 桑娜和渔夫的人物形象。 2.理解课文内容,感悟渔夫夫妇的高尚品质和沙 俄时代穷
3、人的穷困和悲惨。 教学课时教学课时 2 课时 第第 1 课时课时 课时目标课时目标 1.会写 14 个生字,会写 18 个词语。 2.快速默读课文,能说出课文大意。 3.体会环境描写的作用,初步感受桑娜的形象。 (重点) 一、导入新课,揭示课题一、导入新课,揭示课题 1.板书课题,学生解题。 2.介绍作者及时代背景。 (出示课件) 二、初读课文,了解大意二、初读课文,了解大意 1.自读课文,找出课文主要写了哪几个穷人?围 第 3 页 共 29 页 绕着桑娜和渔夫都描写了哪些情节? 学生自读课文,完成学习单上的情节图。 预设:小屋补帆,盼夫归来探望邻居,抱回 孤儿渔夫归来,主动收养 2.再读课文
4、,结合人物之间的关系,想想课文讲 了一件什么事。 (渔夫和桑娜一家生活贫困艰难。 在邻居西蒙病死后, 主动收养了她两个孩子的故事。 ) 3学习生字新词。 风暴糟糕汹涌澎湃寒风呼啸潮湿阴冷波涛轰鸣 心惊肉跳忐忑不安沉思抱怨倾听探望照顾忧虑 (1)指名读。 (2) 引导学生发现第一组词语是描写环境的, 第 二组词语是描写人物的。 (3) 学生有感情地朗读, 体会环境的恶劣和人物 内心的不安。 (4)学生根据课文内容选择相应的词语填空。 海面上波涛() ,天气非常() ,桑娜在家里等得 () 。她认真()屋外的动静,又起身去()生病的邻 居。 (5)提醒注意“汹涌澎湃”的写法,学生选择生 字表中觉得
5、难写的字写一写。 第 4 页 共 29 页 三、初步感知人物形象三、初步感知人物形象 1.课文的题目是“穷人” ,但整篇文章中,并未出 现“穷”字。你从哪些地方可以感受到穷人的悲惨命 运? 2.学生自主学习后,引导交流。 句子一:渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破 帆食具在搁板上闪闪发亮。 ( “补一张破帆” “屋外 寒风呼啸” “海上正起着风暴”体会到穷。屋内的环境 描写感受到桑娜的勤劳能干。 ) 句子二:桑娜沉思:丈夫不顾惜身体,冒着寒冷 和风暴出去打鱼没什么可抱怨的。 ( “冒着寒冷和 风暴出去打鱼” “勉强填饱” “光着脚” “菜只有鱼”体 会到穷。 “没什么可抱怨” 体会出桑娜的乐观与
6、对生活 的热爱。 ) 句子三:屋子里没有生炉子,又潮湿又阴冷 睡得正香甜。 ( “又潮湿又阴冷” “稻草铺”体会到穷, “在临死的时候,拿自己的衣服盖在他们身上,还用 旧头巾包住他们的小脚”体会到西蒙伟大的母爱。 ) 第第 2 课时课时 课时目标课时目标 1.通过品读描写人物对话和心理活动的句子,深 第 5 页 共 29 页 入感受桑娜和渔夫的人物形象。 (重点) 2.能联系课文内容写出桑娜的心理活动。 (难点) 一、回顾导入,引入新知一、回顾导入,引入新知 桑娜一家的生活是这么贫穷,而且已经有了五个 孩子,为什么她还要主动收养西蒙的两个孩子呢?这 节课,我们将走进渔夫一家,体会穷人的美好心灵
7、, 感受人物形象。 二、走进桑娜的内心二、走进桑娜的内心 1.快速浏览课文,画出描写桑娜的心理活动的句 子。 2.课件出示:她的心跳得很厉害但是觉得非 这样做不可。 (分男女读) (1) “这样做”是指什么?“非这样做不可”是 什么意思? (2)你觉得桑娜为什么会这样做?(作为母亲, 她可怜两个孩子;作为邻居,她必然要关心西蒙留下 的两个孩子;而作为需要抚养五个孩子的家庭主妇, 她又会为今后的生活担忧。 可以看出桑娜善良的品质。 ) 3.课件出示:桑娜脸色苍白我自作自受 嗯,揍我一顿也好! (1)指导朗读,抓住“忐忑不安、自作自受”等 词语来理解这段话的大意。 第 6 页 共 29 页 (2)
8、 师: 这段话里出现了几个省略号?请你想象 此时桑娜的内心活动。 (学生自由交流) 4.教师总结:作者细致地刻画了桑娜抱回两个孤 儿以后,紧张、担忧,甚至后悔的矛盾心理。造成桑 娜内心矛盾的客观原因,就是桑娜一家的生活十分艰 难,而收养两个孤儿,无异于在极为沉重的生活压力 上,再增加一个包袱。作者在这段描写中,运用了直 接描写人物心理活动的方法,展示了桑娜先人后己的 善良品质。 三、探析渔夫三、探析渔夫 1.师:桑娜是善良的,那么,渔夫听到邻居去世 的噩耗,又做出了怎样的选择? 2.课件出示课文的重点句: “哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他 们醒来。 ” (1)换词理解“熬” 。 (可
9、换为“挺、度、顶、坚 持” ) (2)讨论:这里为什么要用“熬”而不用其他的 字词? 明确:这句话既是渔夫和桑娜的对话,也是渔夫心 理活动的写照。写出了渔夫在决定抱回两个孤儿之前 的一番深思熟虑。 最后, 他下定决心, 宁可自己吃苦, 第 7 页 共 29 页 也要把两个孤儿抱回来抚养。 “熬” 字恰当地表现了他 此时此刻的内心世界。 3.品读结尾,再次体会人物的品质。 (1)听了丈夫的话,桑娜为什么“一动不动”? 试着体会她此时的心情。 (2)再读文字,看课本插图,想象当时的画面, 说说渔夫会是怎样的心情。 4.师生共同总结:在抱回孩子这件事上,桑娜和 渔夫商量了吗?但他们的想法和做法却完全
10、一致,这 叫什么?这也说明他们夫妻两人那颗善良的心是相通 的。四、课堂总结 穷人的故事感动了每一个读者。列夫托尔 斯泰抓住环境、人物内心活动进行描写,反衬出穷人 高贵的品质,揭示了当时社会的黑暗。列夫托尔斯 泰一生写下了很多作品,受到了全世界人民的喜爱。 同学们只要用心去阅读,一定会受益匪浅。 教学板书教学板书 13 穷人 教学反思教学反思 通过五年的学习,学生已初步掌握了抓住人物的 第 8 页 共 29 页 语言、动作、心理来感受人物形象的方法,但本文的 写作背景和生活环境与学生的实际生活有一定距离, 学生难以理解桑娜善行之后的矛盾心理。 教学本课时, 我先引导学生梳理课文主要内容,再带领学
11、生走近人 物, 最后通过抓重点词语进行品析来解决教学重难点, 让学生从中体会到渔夫一家的善良,达到陶冶情操的 效果。 在教学中, 我充分地让学生自说、 自读、 自评, 让他们根据自己的理解,通过自己的情感体验,读出 感受,说出感受。鼓励学生大胆地发表自己的见解, 体现了审美价值的个性化。 第 9 页 共 29 页 1 13 3穷人穷人说课稿说课稿 一、说教材、说教材 穷人是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一 个短篇小说。 课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚, 桑娜 与渔夫在邻居西蒙死后主动收养她的两个孩子的故事, 真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活,赞美 了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己吃苦也要帮
12、助别 人的美好品质。 生动地向我们展现了善良美好的人性。 课文在写作上特色鲜明, 通过对环境和人物心理、 对话的描写,刻画了栩栩如生的人物形象。课文段落 分明, 结构独具匠心。 全文以桑娜的内心矛盾为主线, 围绕收养西蒙的两个孤儿这件事,前后设置了两个悬 念: 渔夫是否平安回家?渔夫回家后能否同意收养孩子。 两个悬念交替展开,逐步消除,从而推动着故事向前 发展。这样处理,使得全文波澜迭起,扣人心弦,显 示出作者高超的艺术技巧。 二、说教学目标二、说教学目标 1.会写“汹、涌”等 15 个生字。正确读写“汹涌 澎湃、倒霉”等词语。 2.默读课文,理解课文内容,感受渔夫与桑娜的 第 10 页 共
13、29 页 勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助 他人的美德。 3.学习作者通过环境和人物对话、心理的描写, 表现人物品质的写法。 三、说教学重难点三、说教学重难点 1.抓住重点词句,体会其含义。 2.理解课文内容,理解桑娜复杂的心理活动,感 受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困悲惨。 四、说教法学法四、说教法学法 语文课程标准 强调: 阅读教学是学生、 教师、 文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到 实处?对于高年级阅读教学,感悟品味是我们在课堂 教学中常用的方式。因此,在本课中,我准备抓住桑 娜内心活动的变化这条感情线索,采用启发质疑、以 读促悟、层层深入的方法引导学生
14、体会文章的内涵。 为了突出教学重点, 突破教学难点, 我在学法上, 引导学生用“自读自悟法”来学习本课,仔细品味重 点词、句、段,体会文中的情感,做到读中悟,悟中 读,既锻炼学生的思维能力,也锻炼学生自行解决问 题的能力。 五、五、说教学过程说教学过程 第 11 页 共 29 页 (一)谈话导入,创设情境。 直接板书课题,引导学生由课题“穷人”发散开 去, 启发谈话, 引导探究 “穷人的生活是什么样的?” 。 从而引入对课文的学习。 (二)初读课文,了解大意。 让学生自主探究学习,解决生字词,读通课文。 我再利用多媒体检查生字词认读、理解情况,抽读检 查课文朗读情况。 接着让学生默读课文,理清
15、层次,概括课文讲了 一件什么事。 (三)学习课文,感悟“穷” 。 1.教师导语:这篇课文的课题是“穷人” ,文中写 了哪些穷人?(桑娜、渔夫、西蒙) ,文中未出现一个 “穷”字,字里行间却“穷”意浓浓。现在,就请大 家再次快速读课文, 找找哪些地方让你感受到了 “穷” 。 2.反馈交流,多角度感受穷人的“穷” 。 由“穷”字串起全文,让学生感知课文内容,体 会到桑娜和渔夫的生活状况,为后文体会他们的高尚 品质做铺垫。 3.学生初步感受到穷人的“穷”后,教师介绍文 章写作背景。 背景补充,丰富学生的知识与了解,同时也能让 第 12 页 共 29 页 学生对文本背后的深意有一个初步了解。 4.教师
16、总结、过渡。 总结生活穷的一面,同时引入对家庭温馨一面的 探究。结合相关句子“海上正起着风暴,外面又黑又 冷, 这间渔家的小屋里却温暖而舒适。 ” 与环境的对比, 体会桑娜的勤劳能干, 也体会渔夫一家的生活虽艰辛, 却也很温馨。 5.教师小结。 由感知内容,进行引导性提问,从而让学生整体 把握文章第一部分的内容,并根据小说要素,引导学 生提取信息,感知小说的特点。 分析这一部分在全 文的作用,体会写法。 (四)感受桑娜的善良。 引导性提问:桑娜在寒风呼啸的夜晚,焦急地等 待出海捕鱼的丈夫归来。在等待的过程中,又发生了 什么事? 让学生快速默读课文,找一找哪些自然段进行了 相关描写。 引导学生重
17、点把握对桑娜的心理描写, 创设情境, 指导朗读,体会人物矛盾的内心世界。 引导代入思考:桑娜忐忑不安,会想些什么?进 一步体会人物心理,感受文章心理描写的生动。 第 13 页 共 29 页 引导性提问:桑娜家有 5 个孩子已经够他们受得 了,为什么还抱来两个,想一想,找出原因。让学生 探究人物的品质。 创设情境,引导拓展交流: 如果把西蒙的两个孤儿抱过来(意味着他们 拯救了两个孤儿的性命。 ) 如果不把西蒙 的两个孤儿抱过来(桑娜家里还能勉强度日,西 蒙的两个孩子将会冻死。 ) 师:这边是爱,是对五个孩子和丈夫的爱;那边 也是爱, 是对两个孤儿的爱。 可能桑娜连想都没有想, 这是出自她的本能,
18、什么本能? (出自善良,出自互相帮助的习惯,出自一个做 母亲的责任。这源于善良、母爱和良心。 ) 让学生在具体情境中体会人物的矛盾处境和心理, 感受人物的高贵品质。 5.这部分的省略号都有什么作用? 引导注意细节的把握,体会人物心理,感受文章 心理描写的生动、细致。 (五)感受丈夫的态度。 自然过渡,引导学生关注渔夫的态度,并通过交 流, 体会渔夫的高尚品质。 让学生结合相关句 子,交流、体会渔夫在做这一决定过程中的挣扎、矛 盾,以及做出决定后闪现的人性光芒。 第 14 页 共 29 页 结合重点字词,引导带入想象渔夫的心理,感受 渔夫的人物形象。 师小结:这部分内容细致地描写了渔夫做出决定
19、前后思考的过程,说明他与妻子桑娜一样,有着一颗 甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。为了帮助别 人, 他宁愿牺牲一切, 从这里我们看出了渔夫的善良, 同时他也非常勤劳。 通过小结,概括回顾这一部分内容,加深对人物 品质的感受。 (六)体会“心心相印” 。 1.看到丈夫是如此通情达理,桑娜心情会怎样? 2.千言万语就凝缩成一句话,一个动作“你 瞧,他们在这里啦。 ”桑娜拉开了帐子。 3.读 读这句话: “你瞧,他们在这里啦。 ”从中你感受到了 什么? (忐忑不安如释重负,桑娜心里的石头落地 了。 ) 4.在抱回孩子这件事上,桑娜和渔夫事先没有商 量,但想法和做法完全一致邻居的孩子非抱来不 可。这
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