（新部编版）六上语文《语文园地 四》优质课教学设计.doc

1、 第 1 页 共 21 页 语文园地语文园地 四四 教学目标教学目标 1.能通过读小说，关注情节、环境，感受人物形象。 2.通过朗读和交流，学会分析小说中故事情节、环境描写对 塑造人物形象的作用，借助小说人物的语言、动作、心理活 动的描写体会人物形象。 3.利用教材中形象的插图帮助学生了解古诗大意，在诵读的 过程中，感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境，朗读并背 诵古诗回乡偶书 。 教学教学重难点重难点 重点重点 1.分析小说中的故事情节、环境描写及人物语言、动作、心 理活动，体会人物形象。 2.熟读并背诵古诗回乡偶书 。 难点难点 1.分析、交流小说中人物形象的塑造方法。 2.感受回乡人又悲又

2、喜，百感交集的心境。 教学教学策略策略 1 1回顾旧知，读出感悟。回顾旧知，读出感悟。 在“交流平台”中，通过对三篇小说人物形象的回顾， 第 2 页 共 21 页 再次重点强调读小说时，一定要关注故事情节的发展、环境 的描写以及人物的语言、动作、心理活动，理解人物形象。 在“词句段运用”中，引导学生通过朗读，抓住小说中 的故事情节对人物形象刻画的作用，理解小说人物形象；引 导学生抓住环境描写中的关键词语，体会小说所表现的情感 及人物形象；通过朗读人物心理活动的句子，体会人物忐忑 不安、犹豫不决的复杂内心世界。 在“日积月累”中，回忆学过的关于描写家乡的古诗， 借助图画，反复诵读，读出诗意，读出

3、诗情。 2 2方法渗透，学会阅读。方法渗透，学会阅读。 本单元主要通过小说的学习，明白小说人物塑造的方法 与途径。教学时，要引导学生明确本组课文在小说人物形象 塑造上的方法，人物形象主要从故事情节，环境描写，人物 语言、动作、心理活动中突显出来。掌握这一点，学生今后 在阅读小说时可以从这些要素中理解人物特点。特别对于一 些比较长的小说，更能通过这些细处的描写发现小说要表达 的深刻含义。通过知识的学习，引导学生学会阅读，是学习 语文的重要目标。 教学教学准备准备 1.1.预习提纲预习提纲 （1）温习本单元三篇课文表现人物形象的重点语段。 （2）读三国演义中关羽的故事，初识人物形象。 第 3 页

4、共 21 页 （3）整理诗人贺知章的资料，搜集思乡的古诗。 2.2.多媒体课件多媒体课件 教学课时教学课时 2 课时。 第第 1 1 课时课时 课时目标课时目标 1.学会关注情节、环境，感受人物形象。 2.学会分析小说中的故事情节、环境描写对塑造人物形象的 作用，通过小说人物的语言、动作、心理活动的描写体会人 物形象。 3.了解小说中人物形象的表现方法。 教学教学过程过程 一、交流平台一、交流平台 1.1.回顾本组课文内容。回顾本组课文内容。 生 1： 桥这篇课文中，老村支书冒着生命危险，沉着镇定、 不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子 却被洪水卷走了。 生 2： 穷人这篇小说

5、写的是渔夫和他的妻子桑娜，在邻居 西蒙死后，毅然收养她的两个孩子。 生 3： 在柏林描写了一个在战争中失去三个儿子的老兵， 在重返战场之前，将他神志不清的妻子送往疯人院的故事。 根据学生的回答，依次课件出示课文内容概要。 第 4 页 共 21 页 2.2.交流：本单元课文中印象最深刻的地方。交流：本单元课文中印象最深刻的地方。 预设：预设： 生 1： 桥中面对凶猛的洪水时，人们的恐慌，老汉的镇定。 生 2： 穷人中桑娜收养西蒙的两个孩子时那忐忑不安中透 出来的善良与质朴。 生 3： 在柏林中老兵的话不仅揭露了战争带来的灾难，更 让列车上所有人反思，其结局出人意料。老兵的话不仅仅是 在制止小姑娘

6、的不谙世事，更体现出老兵的善良。 生 4： 桥中山洪到来时，那种天崩地裂的环境让人害怕， 可老汉在暴雨中的喊话盖过了一切。 3.3.小结引导。小结引导。 印象深刻的地方往往都能打动我们，让我们心情随之起 伏，心灵为之震颤。小说穷人中桑娜的质朴、善良打动 了很多人，那么我们在读小说的时候怎样理解桑娜这一人物 形象呢？ 4.4.出示句子，交流对小说人物形象的理解。出示句子，交流对小说人物形象的理解。 （1）出示描写人物语言、动作、心理活动的句子。 课件出示课件出示： “他现在在哪儿？老天啊， 保佑他， 救救他， 开开恩吧！ ” 她自言自语着。 “寡妇的日子真困难啊！ ”桑娜站在门口想， “孩子虽然

7、 第 5 页 共 21 页 不算多只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上 病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！ ” 指名读并说说你的感受。 引导学生交流：从桑娜的语言、动作、心理活动中，感受 到她对外出打鱼的丈夫的担忧和对邻居的关心。 老师小结：读小说，留意人物的语言、动作、心理活动， 可以帮助我们深入地理解人物形象。 （板书：人物语言、动 作、心理活动） （2）出示桑娜把两个孤儿抱回家的情节。 课件出示课件出示： 她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但 是觉得非这样做不可。 她忐忑不安地想“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？ 自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还 没来！

8、为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也 活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！ ” 指名读，抓住画横线的地方说说你的理解。 引导学生交流：桑娜一家生活本来就很困难，如果再加上 两个孩子会难上加难。但是，她“不知道为什么这样做” ， 只知道“非这样做不可” 。说明她明白救助苦难不需要理由， 即使是受到丈夫的责骂，甚至是挨打。故事发展到这里，我 们看到的不仅仅是简单的关心邻居，更透露出人物的善良、 第 6 页 共 21 页 伟大：宁可自己受苦也要照顾孤儿。 老师小结： 通过小说跌宕起伏的故事情节， 感受人物形象。 （板书：故事情节） （3）出示环境描写的句子： 课件出示课件出示： 屋外寒风呼啸 ，汹涌

9、澎湃的海浪 拍击着海岸，溅起一阵 阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋 里却温暖而舒适 。 屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷 。 指名读，抓住带点字说说环境描写的作用。 引导学生交流：故事发生在一个风雨大作、又黑又冷的夜 晚，这样的环境描写让我们看到了穷人生活的艰难，用环境 描写衬托出桑娜夫妇的热心以及他们内心世界的富有。 老师小结：小说用环境描写衬托人物形象，凸显人物鲜明 的特点。 （板书：环境描写） 5.5.总结。总结。 我们通过对穷人一文中人物语言、动作、心理活动 描写的感悟，故事情节的回顾，环境描写的分析理解小说中 桑娜的形象。我们在阅读小说的时候可以从这些方面理解小 说

10、人物形象。 【设计意图】【设计意图】 “温故而知新。”教学过程中，一方面要组织学生交 第 7 页 共 21 页 流本组课文中印象最深刻的地方，另一方面要引导学生回顾 小说中故事情节、环境描写和人物语言、动作及心理进行细 致描写的句子。这样做，既是要学生在温习旧知的过程中理 解小说中人物形象，增强对语言文字的感悟，丰富语文的思 维，更是要让学生在理解、感悟和思维的过程中习得新知， 提高语文素养。 二、词句段运用二、词句段运用 1.1.学习从故事情节中理解人物形象。学习从故事情节中理解人物形象。 （1）出示语段，老师范读一遍。 课件出示课件出示： （曹）操教酾热酒一杯，与关公饮了上马。关公曰： “

11、酒 且斟下，某去便来。 ”出帐提刀，飞身上马。众诸侯听得关 外鼓声大振，喊声大举，如天摧地塌，岳撼山崩，众皆失惊。 正欲探听，鸾铃响处，马到中军，云长提华雄之头，掷于地 上。其酒尚温。 （2）学生说说语段介绍的故事情节。 （检查学生预习三国 演义中对关羽人物形象的刻画） 关云长温酒斩华雄 （3）指名读，说说这一经典情节突出人物怎样的形象。 预设一：预设一： “关云长温酒斩华雄”讲述关羽在汜水关前斩 杀董卓部将华雄的故事。从故事中感受到关羽的英勇。 预设二：预设二：抓住“酒”这一关键字在语段中的作用体会： 第 8 页 共 21 页 关羽斩杀华雄的快、狠、准。 （4）指导朗读。指名读、师生共读、对

12、比读。 提示：提示：读出关羽的神勇之气。 （5）学生简要说说自己预习时从故事中认识到一个怎样的 关羽。 预设：预设：三英战吕布、过五关斩六将、单刀赴会、水淹七 军、刮骨疗毒等。 【设计意图】【设计意图】 让学生的视野从课内走向课外，从阅读课本到遨游书 海，不仅是巩固学生课内所学，更是指导学生学会积累，学 会阅读，学会思考，提升学生的语文素养。 2.2.围绕人物心理活动，理解人物形象。围绕人物心理活动，理解人物形象。 课件出示课件出示： 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想： “他会说 什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的 了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过 来啊？他会揍我

13、的！那也活该，我自作自受嗯，揍 我一顿也好！ ” （1）出示第一个语段，指名读，说说桑娜此时的心情以及 你对桑娜人物的理解。 （课文已学知识的回顾） 预设：预设：桑娜先是非常不安、紧张、犹豫不决，后来又下 定决心要收养。从她内心矛盾、复杂的心理变化中，看到桑 第 9 页 共 21 页 娜的朴实、善良、有同情心。 （2）出示第二个语段，迁移学习。 课件出示课件出示： 我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢？我担心邱少云 会突然跳起来，或者突然叫起来。我不敢朝这个年轻的战士 那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。但我忍不 住不看，我盼望出现什么奇迹火突然间熄灭。我的心像 刀绞一般，泪水模糊了我的

14、眼睛。 （3）自由读第二个语段，思考以下问题。 课件出示：课件出示： 1.“我”此时此刻是怎样的心情？ 2.从对“我”的心理描写中，你如何理解邱少云这一人物形 象？ （4）同桌交流。 （5）反馈。 预设问题一：预设问题一：从“绷” “怎么忍受得了” “不敢” “不忍” “忍不住” “盼望”等一系列的心理描写，看出“我”的想 救却不能救的矛盾心理。一方面希望他跳起来离开火场，一 方面又不希望他跳起来，一方面想看，又害怕看，一方面又 期待发生奇迹。 预设问题二：预设问题二：语段中没有直接写邱少云，但从“我”矛 盾的心理活动中，看到邱少云正忍受着常人无法遭受的痛苦 第 10 页 共 21 页 与煎熬

15、，看到邱少云宁愿被活活烧死也不暴露位置的决心， 看到他在危急时刻也要一动不动遵守纪律，哪怕是牺牲自己 也在所不惜。 （6）学生齐读，老师小结。 语段中从“我”的心理活动描写，侧面衬托出邱少云的 自觉、严格遵守纪律的英勇以及钢铁般坚强的意志。 【设计意图】【设计意图】 引导学生思考、 探究， 围绕“我”的心理活动展开学习， 帮助学生理解人物高尚的品质，理解人物心理活动的描写。 指导学生朗读，进一步感悟人物心理活动描写在文章中的作 用。 3.3.试写。试写。 （1）回顾语段，明确心理活动表现出来的忐忑不安和犹豫 不决。 生 1：第一个语段直接从人物忐忑不安的矛盾心理感受人物 朴实、善良的人物形象。

16、 生 2：第二个语段从人物紧张、担心的矛盾心理侧面烘托人 物高尚的英雄形象。 （2）学生练笔，试着写一段自己忐忑不安或犹豫不决的心 理活动。 （3）学生读自己写的语段，师生一起点评。 【设计意图】【设计意图】 第 11 页 共 21 页 练笔为学生创造了语文实践的机会，有利于拓展学生的 创造性思维，既升华学生对心理活动的学习理解，同时又积 累和发展了自己的语言，通过实践训练提高运用语言的能 力。 三、小结三、小结 本节课通过回顾课文内容，理解小说人物形象，分析语 段，学会如何进行小说人物形象的阅读，学会如何进行心理 活动的描写来体现人物特点。相信同学们在今后的小说阅读 中能认识更多的有特点的人

17、物。 第第 2 2 课时课时 课时目标课时目标 1.熟读并背诵古诗。 2.能用自己的话说出诗句的意思。 3.感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境。 教教学学过程过程 一、谈话导入，揭示诗题一、谈话导入，揭示诗题 1.1.老老师谈话：师谈话：每年春节人们都会赶着回家过年，为了买一张 回家的车票甚至不惜整夜守候在车站，多么感人的思乡之情 啊！ （课件出示图片） 课件出示课件出示： 第 12 页 共 21 页 我们中国人自古以来就对从小生长的故乡非常依恋，有 着浓浓的故乡情结，人在外地却常常心系故乡。 今天我们就来学一首描写回家的古诗回乡偶书 。 （板 书：回乡偶书） 2.2.教学教学“偶偶”字。字。

18、 教师在板书课题中“偶”字时，释字形，引导学生跟着 书空右半边；老师带读“偶” ，学生齐读课题。 3.3.学生理解题意，教师点拨。学生理解题意，教师点拨。 偶：偶然。偶书：偶然间写下的诗。 4.4.过渡：过渡：偶然间写下的诗常常是看到了什么，听到了什么， 才有了一时的感受。诗人贺知章回家时看到了什么？听到了 什么？又有什么感受呢？让我们来细细地读一读他写的这 首诗吧。 【设计意图】【设计意图】 本环节的设计从春节人们期盼的团圆入手，引导学生理 解诗题。以“偶”引发学生思考、质疑，诗人为什么会在偶 第 13 页 共 21 页 然间写下这首诗， 带着问题引入本次学习的内容， 水到渠成。 二、自主读

19、诗，整体感知二、自主读诗，整体感知 1.1.介绍诗人。介绍诗人。 课件出示课件出示： 贺知章（约 659约 744） ，字季真，唐代著名诗人、书 法家，越州永兴（今浙江萧山）人。少时就以诗文知名，后 与张若虚、张旭、包融并称“吴中四士”。 贺知章诗文以绝句见长，其写景、抒怀之作风格独特， 清新潇洒，著名的有咏柳 回乡偶书 。 2.2.自由读诗，读准字音，自由读诗，读准字音，遇到难读的地方遇到难读的地方多读几遍。多读几遍。 课件出示课件出示： 1.读准生字的字音，有节奏地读通诗句。 2.借助课文插图想想每句诗大概讲了什么内容？不清楚的 可同桌间相互交流。 3.3.教师检查学生自学情况。教师检查学

20、生自学情况。 （1）认读“鬓”，强调发音;认读“衰”。 课件出示：课件出示： 偶 乡音 无改 鬓毛衰 相识 笑问 客 （2）出示字词，同桌互读，开火车读。 （3）说说你已经理解了古诗中哪几个词语的意思。 预设预设： 鬓：脸旁靠近耳朵的头发。 第 14 页 共 21 页 鬓毛衰:老年人头发稀疏减少。 （4）读古诗。指名读，小组读。 （5）指名说说诗句的意思，出示句意点拨。 课件出示课件出示： “儿童相见不相识，笑问客从何处来。 ”孩子们看见我 都不认识，笑着问我这个客人是从哪里来的。 4.4.齐读古诗。齐读古诗。 课件出示课件出示： 回乡偶书回乡偶书 唐贺知章 少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

21、儿童相见不相识，笑问客从何处来。 【设计意图】【设计意图】 “书读百遍，其义自见。”本环节以学生的自主读诗 为主，给学生以充分的读的空间，在读中激发学习兴趣，在 读中初步理解诗句意思。 三、感悟诗意，读中悟情三、感悟诗意，读中悟情 1.1.老老师范读，让学生初步感受诗的情感及韵味。师范读，让学生初步感受诗的情感及韵味。 2.2.指导读第一句。指导读第一句。 （1）学生自由读第一句。 （2）出示年老而归的画面。显示年少与年老的对比图，出 示两行诗。 第 15 页 共 21 页 课件出示课件出示： 少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。 （配图） （3）通过观察对比两幅图，说说你想带着怎样的情感读这 句

22、诗呢？ 预设：预设：带着有些难过的心情来读这句诗。离开的时候还 是小孩子，而回来的时候头发都已经白了，很伤感。 3.3.体会情感，引导齐读第一句。体会情感，引导齐读第一句。 这时候的贺知章看着家乡的变化，听着家乡话真是悲喜 交加啊！他不由地发出感叹（生齐读） “少小离家老大 回，乡音无改鬓毛衰。 ” 过渡：过渡：诗人迫不及待地回到了家乡，心中无比激动的诗 人回到家乡后又有什么感受呢？ 4.4.指导读第二句。指导读第二句。 （1）课件出示儿童与诗人相见的画面。 （2）请同学们观察图画，假如你就是其中的一位小朋友， 你会对贺知章爷爷说些什么话呢？ （3）教师扮演诗人，学生们扮演孩子们，师生互动理解

23、诗 句。 （4）引导从“儿童相见不相识，笑问客从何处来”中体会 诗人的感受。 （5）指名三到五名学生读，注意读出诗人心中的难受，以 第 16 页 共 21 页 及声声叹息。 （6）男女生读，感悟诗人此时此刻又悲又喜的心境。 过渡：过渡： 回乡偶书把诗人重回离别了数十年的家乡时 那种又喜又悲的感情，表现得亲切自然。让我们再把这两句 连起来读一读，看谁能把作者的又喜又悲的情感读出来。 5.5.齐读古诗回乡偶书 。齐读古诗回乡偶书 。 课件出示课件出示： 回乡偶书回乡偶书 唐贺知章 少小离家老大回。 （又喜） 乡音无改鬓毛衰。 儿童相见不相识， （又悲） 笑问客从何处来。 【设计意图】【设计意图】

24、本环节的设计意在指导朗读，师生融入诗人回家时的情 景角色中，师生之间形成亲朋式的对话交流，入诗、入情。 这样，通过多种形式的读，感受诗人从远方回来的喜悦，以 及回到家乡后， 发现家乡变了样， 家乡儿童不识自己的悲哀。 四、以情引读，读中悟情四、以情引读，读中悟情 1 1. .创设情景，体会思乡。创设情景，体会思乡。 请同学们想象一下，每当中秋月明时，贺知章会怎样思 第 17 页 共 21 页 念家乡？每当九月重阳，贺知章会怎样思念家乡呢？一年过 去了，又是除夕了，贺知章又会怎样思念家乡呢？请同学们 在四人小组里讨论，把你的想法告诉你的组员。 2.2.小组探究，想象体会。小组探究，想象体会。 3

25、.3.指名反馈，师生点评，以情引读诗句。指名反馈，师生点评，以情引读诗句。 预设一：预设一：把对家乡的思念寄托于明月，对着明月想象家 乡的月亮是否和离开时一样。 预设二：预设二：九月重阳节，登上山顶，望着远方的家乡，想 到儿时的伙伴是否也和他一样在登高。儿童相见不相 识，笑问客从何处来。 预设三：预设三：除夕夜，正是一家团圆的日子，想到曾经一家 其乐融融，现在却不能和他们团圆，多么伤感。少小离 家老大回，乡音无改鬓毛衰。 4.4.想象变化，体会诗情。想象变化，体会诗情。 今天，他终于回到了朝思暮想的家乡，可是家乡已经不 是以前的模样，同学们想象一下家乡会发生怎样的变化呢？ 朋友？亲人？诗人自己

26、 5.5.指名学生回答，教师相机创设情境，以情引读全诗。指名学生回答，教师相机创设情境，以情引读全诗。 预设：预设： 昔日朝夕相处的朋友再也不见身影。诗人不由感叹起来 （引读全诗） 往日一家人团圆欢乐的景象再也无处找寻。诗人不禁叹 第 18 页 共 21 页 息起来 如今老态龙钟，白发苍苍，物是人非，诗人不由得伤感 起来 【设计意图】【设计意图】 读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有 真正把自己融入语言文字中的情感里去，才能读出感情；而 读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这 种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。通过引导学 生入情入景的朗读，体会诗人回乡时又喜又

27、悲的情绪。 五、配乐朗诵，升华诗情五、配乐朗诵，升华诗情 1.1.创设意境，课件出示回乡偶书一诗。创设意境，课件出示回乡偶书一诗。 岁月在少年的脸上留下了深深的皱纹，日子给乌黑的头 发染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是从前的模样，家乡 的人与事每天也在变化，但唯一不改的是游子的那颗回家的 心，唯一不变的是对家乡深深的爱。 2.2.请同学请同学们带着这种深深的爱、浓浓的情再齐读全诗。们带着这种深深的爱、浓浓的情再齐读全诗。 3.3.指名诵读，师生评价。指名诵读，师生评价。 4.4.配乐朗诵全诗。配乐朗诵全诗。 【设计意图】【设计意图】 用音乐渲染气氛，用音乐调动学生的情感，让学生在乐 曲中充分地

28、读，努力让学生读出理解，读出韵味。让学生在 反复诵读的过程中，受到情感的熏陶，感受古诗词的魅力。 第 19 页 共 21 页 学生从读通到读懂，最后熟读成诵，已达到教学目标要求。 六、阅读续篇，深化感情六、阅读续篇，深化感情 1.1.课件出示回乡偶书第二首。课件出示回乡偶书第二首。 课件出示课件出示： 回乡偶书（其二）回乡偶书（其二） 唐贺知章 离别家乡岁月多，近来人事半消磨。 惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。 2.2.学生自由朗读。学生自由朗读。 【设计意图】【设计意图】 贺知章的回乡偶书有两首，引导学生在学习第一首 的基础上，拓展朗读第二首，不仅丰富学生的积累，也让学 生进一步感受诗人写下

29、回乡偶书时的情景，以及在外游 子的悲伤、叹息之情。 七、教师总结七、教师总结 我们学习了回乡偶书的第一首，通过诵读诗句，体 会了作者眷恋家乡以及忧伤之情。第二首回乡偶书就请 大家回家跟你们的爸爸妈妈一起读一读，好吗？ 【设计意图】【设计意图】 从课内到课外，从课堂到生活，学生体会到的不仅仅是 作者的眷恋家乡之情，还要知道自己的所学所得。 第 20 页 共 21 页 教学教学反思反思 “语文园地”共有三个板块内容，教学中分成两课时进 行。前两个板块学习感受小说中的人物形象，并进行人物心 理活动练习。第二板块进行古诗积累教学。三个板块的教学 都注重了“读” 。 1.1.读人物形象。读人物形象。“交

30、流平台”中，本单元课文中关于小 说故事情节、环境描写、人物心理活动等语段非常丰富，这 些语段对人物形象的塑造起到非常好的作用。所以，在教学 中，让学生再读、反复读，加深了对人物形象的理解，也为 学生读好小说中的人物形象做准备。 2.2.读情感表达。读情感表达。“日积月累”准备了贺知章的回乡偶 书 ，这首诗语句意思学生容易理解，但在诗人要表达的情 感，需要细细体会。因此，“读”在教学中要充分利用起来。 通过创设情景，多种形式的读，以读悟情、以读传情，引导 学生理解诗人对家乡深深的爱、浓浓的情，通过师生共读， 表达出诗人回乡时又喜又悲的心情。 3.3.读表达技巧。读表达技巧。“词句段运用”要求运用人物心理活动 的描写，表达自己的忐忑不安或犹豫不决。教学时，要充分 利用两个片段的心理活动，引导学生读出人物心理活动描写 中展现的人物形象，这些形象可以从正面描写人物心理来体 现，也可以从侧面描写来衬托人物形象。 第 21 页 共 21 页 本单元要求通过读小说，关注情节、环境，感受人物形 象。在教学中，对于“关云长温酒斩华雄”这一情节的指导 还不够深入，在具体指导过程中要思考该情节是如何展现人 物的神勇的。