（教学反思参考5）去年的树 （部编版 三年级上册语文资料）.doc

1、 （教学反思参考（教学反思参考 5）去年的树）去年的树 去年的树是日本作家新美南吉的一篇童话故事。文章讲述了这样一个故 事：鸟儿和树是好朋友，它们分别后的第二年春天，小鸟回来只找到了由树做成 的火柴点燃的灯火，朋友不在了友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤 和惆怅，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的，令人荡气回肠的友情。这篇童话内 容虽然较其他童话简短，作者也没有用过多华丽的词藻来修饰它，但是它所蕴含 的道理却是深刻的。 基于这样的解读，根据本文特点，为了简化教学，所以作如上设计： 1.在本文的设计和教学中，遵循作者的思路，以“小鸟与树的友情”为出发 点，也以它为课眼，叶老曾经说道：“作者思

2、有路，道路识斯真。”“看整篇文 章要看作者的思路。”抓住了文章的思路，就打开了窥视作品奥妙的门户。这堂 课都以“小鸟与树的友情”为线索，在上课的过程中牢牢抓住小鸟与树的珍贵友 情表现在哪些地方，在不断地与文本对话的过程中，又一步步地感受鸟儿和树的 珍贵友情，这样情感的升华就水到渠成了，而不是单单给学生一个荡气回肠的友 情。这样就极大地尊重了学生的主体，真实地做到了让学生自主探究。 2.抓住情感交流的方式对话。这篇童话主要通过对话展开故事情节，推 动故事的发展。文章一共有四处对话，分别是鸟和树的对话，鸟和树根的对话， 鸟和门先生的对话和鸟和小姑娘的对话，这四次对话构成了一个完整的故事，课 文所要

3、说明的道理也是从这四次对话中逐步地显现出来。 所以学生每谈到一处对 话，我都牢牢地把它抓住，进行指导，力求在理解的基础上朗读，学生的朗读也 一次次地到位。让学生在学习过程中扮演多个角色，感受不同角色的不同心理。 比如在刚开始鸟与树的对话中，请学生找自己的好朋友读一读，演一演，充分展 示出一对好朋友之间的依依惜别之情，面对自己的好朋友，学生的情感也较容易 出来， 这样也给了学生充分展示自己的间。 打破了以往都是教师点名朗读的惯例。 下面其他的角色也是如此， 文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的 心理描写，从而给师生留下了较大的想象空间。只有让学生充分地去朗读，去感 受，去体验，才能真正

4、走进主人公的内心世界。 3.运用多种方法，引导学生主动参与语文学习的过程。读是阅读教学最基本 的方法，这节课我也是非常重视读的，除此之外，我还运用了多种方法。在文章 结尾处安排小练笔，让学生写下要对小鸟说的话，一开始我还担心学生会无话可 写，没想到学生滔滔不绝，写了很多，有安慰小鸟的，有赞美小鸟的学生各 有各的想法，效果挺不错。 整堂课下来，失败的地方也有很多，最突出的一点就是一部分与一部分之间 的连接不够紧密，内容之间的转换有时感觉有些突兀，也许是我上课时过多地考 虑了自己，而较少地去考虑学生，从而使课堂上师与生的交流、互动不够完善。 三尺讲台，我涉足的时间还不长，相信随着时间的推移和经验的积累，教学各方 面的水平都会得到提高。