牛津译林版小学《英语》四下教材解析：何锋主讲课件.pptx

1、 义务教育教科书小学义务教育教科书小学英语英语 四年级下册四年级下册（译林版译林版）介介 绍绍 小学小学英语英语编写组编写组 20142014年年1 1月月9 9日日 一、小学一、小学英语英语四年级下册基本情况四年级下册基本情况 (一一)英语课程总目标英语课程总目标情感态度情感态度国际视野国际视野祖国意识祖国意识合作精神合作精神自信意志自信意志兴趣动兴趣动机机综合语言综合语言运用能力运用能力学习策略学习策略交际策略交际策略资源策略资源策略调控策略调控策略认知策略认知策略文化意识文化意识跨文化交际跨文化交际文化理解文化理解文化知识文化知识语言技能语言技能写写读读说说听听语言知识语言知识话题话题功

2、能功能语法语法词汇词汇语音语音(二二)教材修订的指导思想教材修订的指导思想 以以义务教育英语课程标准（义务教育英语课程标准（2011年版）年版）规定的课程规定的课程目标和教学要求为依据，在原有教材的基础上：目标和教学要求为依据，在原有教材的基础上：进一步注重素质教育，全面渗透德育，有机融入社会主进一步注重素质教育，全面渗透德育，有机融入社会主义核心价值体系；义核心价值体系；进一步面向全体学生，解决进一步面向全体学生，解决“内容偏多、要求偏高、难内容偏多、要求偏高、难度偏大度偏大”的问题，切实减轻学生的课业负担；的问题，切实减轻学生的课业负担；进一步设计教学目标进一步设计教学目标，突出语言学习的

3、实践性和应用性，突出语言学习的实践性和应用性，有效地培养学生初步的语言能力和基本英语素质；有效地培养学生初步的语言能力和基本英语素质；进一步优化教学活动进一步优化教学活动，激发学生的学习兴趣和求知欲，激发学生的学习兴趣和求知欲，引导学生学会学习，使教材在思想性、科学性、趣味性和灵引导学生学会学习，使教材在思想性、科学性、趣味性和灵活性等方面更加符合课程改革的精神。活性等方面更加符合课程改革的精神。(三三)教材体例结构教材体例结构 主要人物主要人物 (四四)教材主要内容教材主要内容 主要学习内容主要学习内容 反映小学生课内外的学习和生活情况反映小学生课内外的学习和生活情况归纳、复习前四个单元的内

4、容，并能在新语境中，通过学生自己归纳、复习前四个单元的内容，并能在新语境中，通过学生自己和与他人间的互动，学会用所学知识描述事物或表达自己的情感。和与他人间的互动，学会用所学知识描述事物或表达自己的情感。项项 目目 内内 容容话题和功能话题和功能功能功能：喜欢不喜欢喜欢不喜欢、能够不能够能够不能够、星期、星期、时间、能够、季节、形状、打电话时间、能够、季节、形状、打电话 话题：话题：学习科目、课外活动、日常活动、学习科目、课外活动、日常活动、个人兴趣、天气、服装、个人感情个人兴趣、天气、服装、个人感情 日常用语和句型日常用语和句型27个（个（有些内容包含问句和答句有些内容包含问句和答句）四年级

5、下册主要教学内容四年级下册主要教学内容项项 目目 内内 容容语法语法名词所有格、代词名词所有格、代词 it 表示时间、星期、天气等表示时间、星期、天气等的用法、动词的用法、动词 have 的用法、情态动词的用法、情态动词can的用的用法、法、一般现在时陈述句的肯定式和否定式一般现在时陈述句的肯定式和否定式、一一般疑问句及其回答般疑问句及其回答、以疑问代词、以疑问代词 who、whose、what和疑问副词和疑问副词 when 引导的特殊疑问句及其回引导的特殊疑问句及其回答、由答、由 what 引导的感叹句等引导的感叹句等 词汇词汇学习学习106个单词、短语，并能初步运用其中个单词、短语，并能初

6、步运用其中55个个单词单词歌谣、歌曲歌谣、歌曲歌谣歌谣4首，歌曲首，歌曲4首首语音语音a、e、ee、i、o 等字母和字母组合在单词中的基等字母和字母组合在单词中的基本读音本读音学习提示学习提示8 条条 一、全面了解整册书的教学目标和要求，明确单元板块一、全面了解整册书的教学目标和要求，明确单元板块 功能及其内在关系，进行教学整体设计。在课文创设的情功能及其内在关系，进行教学整体设计。在课文创设的情 境中，注意语言的复现和积累，有效完成知识和技能教学境中，注意语言的复现和积累，有效完成知识和技能教学 目标任务，培养学生初步的语言应用能力。目标任务，培养学生初步的语言应用能力。二、小学二、小学英语

7、英语四年级下册教学建议四年级下册教学建议 话题、功能、知识相结合，语言能力培养渗透课文学习之中话题、功能、知识相结合，语言能力培养渗透课文学习之中 二、有效培养学生说的能力二、有效培养学生说的能力（一）（一）小学阶段小学阶段“说说”的基本要的基本要求求 英语课程标准一级 说唱 1能根据录音模仿说话；能根据录音模仿说话；2能相互致以简单的问候；能相互致以简单的问候；3能相互交流简单的个人信息，如姓名、年龄等；能相互交流简单的个人信息，如姓名、年龄等；4能表达简单的情感和感觉，如喜欢和不喜欢；能表达简单的情感和感觉，如喜欢和不喜欢；5能够根据表演猜测意思、说出词语；能够根据表演猜测意思、说出词语；

8、6能学唱英语儿童歌曲和歌谣能学唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右；首左右；7能根据图、文说出单词或短句。能根据图、文说出单词或短句。毛绒手偶 英语课程标准二级 说 1能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意；能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意；2能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；3能运用一些最常用的日常用语（如问候、告别、能运用一些最常用的日常用语（如问候、告别、致谢、道歉等）；致谢、道歉等）；4能就日常生活话题作简短叙述；能就日常生活话题作简短叙述；5能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单 的小故事

9、。的小故事。毛绒手偶 说的能力包括内容（有话可说）和形式（有话会说）。说的能力包括内容（有话可说）和形式（有话会说）。学说英语从简单的句子开始，可以分步通过学说英语从简单的句子开始，可以分步通过1.1.机械性练习机械性练习（如跟（如跟读、朗读、替换练习等）；读、朗读、替换练习等）；2.2.复用练习复用练习（如回答、口头造句、句型（如回答、口头造句、句型变换、看图说话、组词造句、复述等）；变换、看图说话、组词造句、复述等）；3.3.活用性练习活用性练习（如仿照学（如仿照学过的材料，用自己的语言作自我介绍，描述自己教师、房子、家庭，过的材料，用自己的语言作自我介绍，描述自己教师、房子、家庭，讲述一

10、天的生活或表达自己某方面的思想等）；讲述一天的生活或表达自己某方面的思想等）；4.4.交际性练习交际性练习（如（如值日生汇报，日常交谈、问候，课堂交谈等），最终达到运用语言值日生汇报，日常交谈、问候，课堂交谈等），最终达到运用语言于交际的目的。于交际的目的。（二）培养口语表达的基本原则（二）培养口语表达的基本原则根据教与学的策略，提高说的效果。根据教与学的策略，提高说的效果。1.1.分步提高口语水平分步提高口语水平2.2.培养学生开口说话的意识和习惯。应让学生逐步摆脱母语的培养学生开口说话的意识和习惯。应让学生逐步摆脱母语的3.3.依赖，学会用英语思维，才能让学生依赖，学会用英语思维，才能让学

11、生“脱口而出脱口而出”。培养用英语。培养用英语4.4.说话的习惯，形式应多样化，如在游戏、在唱歌、念小诗、角色说话的习惯，形式应多样化，如在游戏、在唱歌、念小诗、角色5.5.表演、讲故事等活动中，让学生不知不觉、没有压力的开口讲话。表演、讲故事等活动中，让学生不知不觉、没有压力的开口讲话。2.2.在听的基础上进行说的训练在听的基础上进行说的训练（1 1）要充分发挥教师的示范作用，应经过教师的充分口头呈现、）要充分发挥教师的示范作用，应经过教师的充分口头呈现、学生听准后再进行仿说；（学生听准后再进行仿说；（2 2）只有大量的听，让学生接触大量的）只有大量的听，让学生接触大量的语言材料，逐步内化规

12、则，吸收扩大词汇量，逐步提高说的能力；语言材料，逐步内化规则，吸收扩大词汇量，逐步提高说的能力；（3 3）通过听，尤其是听英美人士的说话或录音，才能学到地道）通过听，尤其是听英美人士的说话或录音，才能学到地道的英语；（的英语；（4 4）由听到说，就是创造必要的实际的语言环境，启发）由听到说，就是创造必要的实际的语言环境，启发学生说的欲望和积极性。学生说的欲望和积极性。3.3.从句型入手，培养说的能力从句型入手，培养说的能力 句型操练（由听入手，通过模仿，复用到活用）是学生领句型操练（由听入手，通过模仿，复用到活用）是学生领会、吸收、掌握所学的语言材料进行交际的过程的重要环节，会、吸收、掌握所学

13、的语言材料进行交际的过程的重要环节，也是培养学生说好英语，提高口语能力的有效途径。也是培养学生说好英语，提高口语能力的有效途径。口语操练从句型入手，分三步走口语操练从句型入手，分三步走：（：（1 1）机械性的操练，）机械性的操练，包括模仿性的练习，替换练习等包括模仿性的练习，替换练习等;（2 2）有意义的练习性练习，）有意义的练习性练习，如回答、口头造句、看图说话、复述等如回答、口头造句、看图说话、复述等;（3 3）交际性操练，包）交际性操练，包括运用所学的知识进行准交际练习括运用所学的知识进行准交际练习-在假设的情景下进行模在假设的情景下进行模拟交际练习、在游戏中进行交际训练、日常交谈、值日

14、生汇报、拟交际练习、在游戏中进行交际训练、日常交谈、值日生汇报、用自己的语言讲述故事、课堂教学师生和学生之间的交流等。用自己的语言讲述故事、课堂教学师生和学生之间的交流等。4.4.创设语言气氛，尽量使训练交际化创设语言气氛，尽量使训练交际化 小学生的形象思维能力强于抽象思维能力。小学生的形象思维能力强于抽象思维能力。为了达到交际的目的，课堂上应尽量创设情景，创设语言交为了达到交际的目的，课堂上应尽量创设情景，创设语言交流的环境，包括利用好直观教具和电化教具，启发学生表达与具流的环境，包括利用好直观教具和电化教具，启发学生表达与具体情景相适应的思想，同时要求学生像在自然的交际情景中那样体情景相适

15、应的思想，同时要求学生像在自然的交际情景中那样伴随动作和表情，让学生感兴趣，乐于开口，乐于表达，增加说伴随动作和表情，让学生感兴趣，乐于开口，乐于表达，增加说的机会，并通过多种感官强化学生说的过程。的机会，并通过多种感官强化学生说的过程。5.5.正确对待学生说英语时出现的错误，充分调动学生说英语的积极正确对待学生说英语时出现的错误，充分调动学生说英语的积极 性。性。在语言学习过程中，学生在表达时会出现在语言学习过程中，学生在表达时会出现“错说错说”（“中继语中继语言言”interlanguageinterlanguage），属于正常现象。），属于正常现象。对学生在对话、叙述中出现的个别口误，对

16、在起始阶段常用的对学生在对话、叙述中出现的个别口误，对在起始阶段常用的某些合乎英语语法但又不合乎英语习惯的汉语式英语，对于某些小某些合乎英语语法但又不合乎英语习惯的汉语式英语，对于某些小的语法错误，对于那些不影响理解的口误，应采取容忍的态度。学的语法错误，对于那些不影响理解的口误，应采取容忍的态度。学生在一段对话中出现多处的错误，教师应纠正较大、较严重的问题。生在一段对话中出现多处的错误，教师应纠正较大、较严重的问题。纠正错误应注意时机和方式，切忌中断学生的思路，干扰学生纠正错误应注意时机和方式，切忌中断学生的思路，干扰学生的说话。应在学生说完后才去纠正其中某些严重的错误。在学生说的说话。应在

17、学生说完后才去纠正其中某些严重的错误。在学生说话时出现中断或犹豫，教师可以适当诱导，帮助学生继续说下去。话时出现中断或犹豫，教师可以适当诱导，帮助学生继续说下去。（三）说的教学活动设计（三）说的教学活动设计 1.传话传话 以班级的行为单位，教师以口头或书面形式向每行的第一个学生以班级的行为单位，教师以口头或书面形式向每行的第一个学生传话，学生依次轻声传话，最后一个学生说出、写出所听内容，或传话，学生依次轻声传话，最后一个学生说出、写出所听内容，或根据所传内容进行表演。根据所传内容进行表演。2.边说边做或旁白表演边说边做或旁白表演 三种形式：教师表演学生说（集体或个体），学生自己边表演三种形式：

18、教师表演学生说（集体或个体），学生自己边表演边说，一个或几个学生表演其他学生说。边说，一个或几个学生表演其他学生说。毛绒手偶毛绒手偶3.看图说话看图说话 教师出示一幅或多幅挂图、简笔画，学生根据画面的内容作出教师出示一幅或多幅挂图、简笔画，学生根据画面的内容作出有条理的叙述。这是培养学生观察能力、想象能力、组织能力和表有条理的叙述。这是培养学生观察能力、想象能力、组织能力和表达能力的有效方法。达能力的有效方法。毛绒手偶4.图画排序编说故事图画排序编说故事 根据教师所画图画根据教师所画图画（打乱顺序），小组成（打乱顺序），小组成员按照对连环画所叙事员按照对连环画所叙事件逻辑关系的理解进行件逻辑关

19、系的理解进行排序，看图编故事、说排序，看图编故事、说故事。故事。毛绒手偶毛绒手偶 5.值日生报告值日生报告 6.讨论、辩论讨论、辩论 讨论是训练学生思维能力和口语能力的有效途径。学生围绕某一讨论是训练学生思维能力和口语能力的有效途径。学生围绕某一论题发表个人见解或进行争辩，会开动脑，积极思维，口语表达能论题发表个人见解或进行争辩，会开动脑，积极思维，口语表达能力会得到充分地训练。力会得到充分地训练。毛绒手偶7.角色表演角色表演 毛绒手偶8.互相采访互相采访 毛绒手偶9.整合对话整合对话 教师将课上所学课文或对话内容整合和改编，挖空成半个对话，教师将课上所学课文或对话内容整合和改编，挖空成半个对

20、话，组织学生补全对话，并就新对话进行操练和表演。组织学生补全对话，并就新对话进行操练和表演。毛绒手偶10.拆分图画拆分图画 教师把一幅完整的图画分成两份或若干份，发给不同的学生，学生教师把一幅完整的图画分成两份或若干份，发给不同的学生，学生以成对或小组为单位进行会话，询问对方画面上的内容，并把自己画以成对或小组为单位进行会话，询问对方画面上的内容，并把自己画面上的内容介绍给对方或小组成员。面上的内容介绍给对方或小组成员。毛绒手偶11.链锁复述故事链锁复述故事 学生在自由阅读故事后，教师将学生分成小组，各组同学逐个复学生在自由阅读故事后，教师将学生分成小组，各组同学逐个复述故事，前后衔接成一个完

21、整的故事。各小组选一名同学或者全组同述故事，前后衔接成一个完整的故事。各小组选一名同学或者全组同学共同向全班同学复述故事。学共同向全班同学复述故事。毛绒手偶毛绒手偶毛绒手偶12.故事会故事会 学生以组为单位，谈自己亲身经历（故事性强或戏剧性强的经历），学生以组为单位，谈自己亲身经历（故事性强或戏剧性强的经历），听者可以随时插话，说者也可以随时现场反馈，互动。听者可以随时插话，说者也可以随时现场反馈，互动。课件下载后可自由编辑，使用上如有不理解之处可根据本节内容进行提问Thank you for coming and listening,you can ask questions according to this section and this courseware can be downloaded and edited freely