不良行为背后动因的识别和辅导方法 PPT（后疫情时代学生不良行为背后的心理诉求与积极干预方式）.pptx

1、 千淘万漉虽辛苦千淘万漉虽辛苦 吹尽狂沙始得金吹尽狂沙始得金后疫情时代学生不良行为背后的心理诉求与积极干预方式后疫情时代学生不良行为背后的心理诉求与积极干预方式一则真实的案例一则真实的案例-小朱是一名初一年级的男生小朱是一名初一年级的男生，成绩一般，今年春节期间，成绩一般，今年春节期间他的父母离异，他的父母离异，他随父亲，父亲忙于生意，小朱晚上经常一个人在家里。同学反映，本学他随父亲，父亲忙于生意，小朱晚上经常一个人在家里。同学反映，本学期期小朱小朱在班里经常打人。他个子比较大，出手很重，班级里几乎所有的孩在班里经常打人。他个子比较大，出手很重，班级里几乎所有的孩子都被他打过，子都被他打过，班

2、主任找他谈过几班主任找他谈过几次话，也家访过，都没有效果。小朱的次话，也家访过，都没有效果。小朱的行为也受到了许多行为也受到了许多家长的投诉，班主任不知如何是好。由于事情一直没有家长的投诉，班主任不知如何是好。由于事情一直没有解决，家长威胁要向教育局投诉。解决，家长威胁要向教育局投诉。如果你是这个班的班主任，你会怎么处理？如果你是这个班的班主任，你会怎么处理？环节一：个别谈话，了解小朱施暴的原因环节一：个别谈话，了解小朱施暴的原因（寻求关注、寻求权力、报复、（寻求关注、寻求权力、报复、自暴自弃）自暴自弃）环节二：班主任老师带小朱离开教室，去往图书馆，我来到教室，自我介环节二：班主任老师带小朱离

3、开教室，去往图书馆，我来到教室，自我介绍，上课的目的和要求，提出要求绍，上课的目的和要求，提出要求“要互相帮助，要解决问题。要互相帮助，要解决问题。”大声朗大声朗读。相互致谢。固定格式：读。相互致谢。固定格式：“*同学，我要感谢你，因为同学，我要感谢你，因为”环节三：环节三：“最不想感谢的人是谁？最不想感谢的人是谁？”“”“他做了什么事让你生气？他做了什么事让你生气？”“你知道他为什么打人？你知道他为什么打人？”父母离异，缺少爱父母离异，缺少爱“有多少人愿意帮助有多少人愿意帮助他？他？”“”“你们能想出一些办法帮助他吗？你们能想出一些办法帮助他吗？”“”“这是帮助他，还是惩罚这是帮助他，还是惩

4、罚他？他？”“”“他身上有没有优点？他身上有没有优点？”人长得帅，为人直爽，热情人长得帅，为人直爽，热情“等会儿我们等会儿我们请回小朱，我们该怎么办？请回小朱，我们该怎么办？”环节四：请回小朱，告诉他不在的时候，大家讨论了他的优点，想不想听？环节四：请回小朱，告诉他不在的时候，大家讨论了他的优点，想不想听？讨论了他打人的问题，帮他想出了一些解决的办法，想不想听？你愿意选讨论了他打人的问题，帮他想出了一些解决的办法，想不想听？你愿意选择哪一个？最终他选择了请同学们提醒自己的办法择哪一个？最终他选择了请同学们提醒自己的办法当自己控制不住情当自己控制不住情绪时，能够有人提前提醒他，请好朋友子轩监督他

5、。请全班同学报以掌声。绪时，能够有人提前提醒他，请好朋友子轩监督他。请全班同学报以掌声。环节五：请小朱表达此时感受。小朱也深受感动，跟同学道歉。请同学们环节五：请小朱表达此时感受。小朱也深受感动，跟同学道歉。请同学们走到小朱面前给他加油走到小朱面前给他加油:竖大拇指，拥抱，握手竖大拇指，拥抱，握手仔细观察：仔细观察：同学们小激动，正能量传递，小朱因此而有所改变。同学们小激动，正能量传递，小朱因此而有所改变。几个需要讨论的问题：几个需要讨论的问题：1.1.为什么要设置环节一：单独与小朱谈话？为什么要设置环节一：单独与小朱谈话？2.2.班会刚开始为什么要把小朱带离教室？班会刚开始为什么要把小朱带离

6、教室？3.3.为什么不采纳个别同学提出来对小朱进行惩罚的教育措施？为什么不采纳个别同学提出来对小朱进行惩罚的教育措施？惩罚：着眼于过去，伤人，短期效果。惩罚：着眼于过去，伤人，短期效果。发展学生技能：着眼于未来，助人，长期效果。发展学生技能：着眼于未来，助人，长期效果。4.4.班会结束前小朱当众向一些同学道歉对他是不是一种羞辱？班会结束前小朱当众向一些同学道歉对他是不是一种羞辱？5.5.如果家长不相信班会课解决了这个问题，我们还可以做哪些改进？如果家长不相信班会课解决了这个问题，我们还可以做哪些改进？6.6.小朱的行为是校园欺凌还是校园欺负？小朱的行为是校园欺凌还是校园欺负？（能否退出来）（能

7、否退出来）孔孔子子的的因因材材施施教教华华佗佗的的对对症症下下药药一、概念界定一、概念界定二、表现形式和错误观念二、表现形式和错误观念三、积极干预方式三、积极干预方式 交流 要点 一、概念界定一、概念界定 所谓不良行为是指缺乏知识（意识）和所谓不良行为是指缺乏知识（意识）和技能或者被技能或者被原始脑操控原始脑操控的行为。的行为。孩子出现不良行为，实际上是在向老师孩子出现不良行为，实际上是在向老师或家长暗示：我的或家长暗示：我的归属感和归属感和价值感价值感不足，你不足，你要改变教育方式，增强我的要改变教育方式，增强我的归属感和归属感和价值感价值感。二、表现形式与错误观念二、表现形式与错误观念孩子

8、不良行为的表现与错误观念行为目的行为目的主要表现主要表现错误观念错误观念寻求过度关注寻求过度关注怪异的打扮、怪异的怪异的打扮、怪异的语言、怪异的行为或语言、怪异的行为或者喋喋不休的纠缠者喋喋不休的纠缠只有得到你的关注时，我只有得到你的关注时，我才有归属感。才有归属感。寻求权力寻求权力（一般出现在一般出现在1010岁以后岁以后）反抗、回嘴、顶撞反抗、回嘴、顶撞只有当我说了算或者至少只有当我说了算或者至少不能由你发号施令时，我不能由你发号施令时，我才有归属感才有归属感报复报复（一般出现在（一般出现在1010岁以后）岁以后）打骂、损坏公物、故打骂、损坏公物、故意拿走老师的东西意拿走老师的东西我得不到

9、归属感，但我至我得不到归属感，但我至少能让你同样受到伤害少能让你同样受到伤害自暴自弃自暴自弃长时间旷课、长时间长时间旷课、长时间不做作业、放弃、退不做作业、放弃、退避避不可能有归属感，我放弃不可能有归属感，我放弃 三、三、积极干预方式积极干预方式 寻求过度关注寻求过度关注1.1.分配给孩子一个有用的任务，转移孩子的注意。分配给孩子一个有用的任务，转移孩子的注意。2.2.摸摸孩子的头或拍拍孩子的肩摸摸孩子的头或拍拍孩子的肩 ，对孩子说：，对孩子说：“等会儿等会儿花时间陪你花时间陪你”。3.3.运用非暴力沟通四要素（观察、感受、需要，请求）运用非暴力沟通四要素（观察、感受、需要，请求）制止孩子的行

10、为。制止孩子的行为。4.4.设定专门的时间陪伴孩子，鼓励孩子，哪怕只有几分设定专门的时间陪伴孩子，鼓励孩子，哪怕只有几分钟。钟。5.5.忽视孩子但不惩罚孩子，慎用逻辑后果忽视孩子但不惩罚孩子，慎用逻辑后果6.6.设法满足双方的需求，做到双赢设法满足双方的需求，做到双赢7.7.召开班会召开班会8.8.学校或班级建立相关学校或班级建立相关激励机制激励机制，帮学生建立日常惯例，帮学生建立日常惯例 寻求权力寻求权力1.1.保持冷静（积极暂停区），撤离冲突，从权力之争中保持冷静（积极暂停区），撤离冲突，从权力之争中退出来。退出来。2.2.应用赢得合作四步骤（表达对孩子的理解；表达对孩应用赢得合作四步骤（

11、表达对孩子的理解；表达对孩子的同情，我曾经也有过这样的感受；告诉孩子你的感子的同情，我曾经也有过这样的感受；告诉孩子你的感受，让孩子关注于解决问题。）受，让孩子关注于解决问题。）3.3.提供有限制的选择。提供有限制的选择。4.4.不否认动机，只讨论手段不否认动机，只讨论手段5.5.决定你要做什么，而不是试图让孩子做什么。决定你要做什么，而不是试图让孩子做什么。“等大等大家都安静下来了，我再继续讲课家都安静下来了，我再继续讲课”；多问孩子；多问孩子“什么什么”，少问少问“为什么为什么”；告诉孩子；告诉孩子“要做什么要做什么”，而不是，而不是“不不能做什么能做什么”6.6.不说，只做。不说，只做。

12、7.7.召开班会召开班会8.8.建立日常惯例，让惯例说了算建立日常惯例，让惯例说了算 报报 复复1.1.不要还击，冷静下来，从报复循环中退出来。不要还击，冷静下来，从报复循环中退出来。2.2.多倾听，避免惩罚。多倾听，避免惩罚。3.3.处理受伤的感觉：处理受伤的感觉：“你的行为告诉我。你一定你的行为告诉我。你一定觉得受到了伤害。能和我谈谈吗？觉得受到了伤害。能和我谈谈吗？”4.4.坦诚地告诉孩子你的感受：我对于坦诚地告诉孩子你的感受：我对于觉得觉得，我希望，我希望5.5.做出弥补，鼓励其长处做出弥补，鼓励其长处6.6.让孩子和你一对一地讨论问题的解决方法让孩子和你一对一地讨论问题的解决方法7.

13、7.召开班会召开班会 自暴自弃自暴自弃1.1.不要放弃，也不要对孩子有任何完美主义的期待。不要放弃，也不要对孩子有任何完美主义的期待。2.2.营造积极的营造积极的班级文化班级文化。3.3.安排社会实践活动，和孩子一起确立学习目标，安排社会实践活动，和孩子一起确立学习目标，使之有画面感。使之有画面感。4.4.花时间训练孩子，把事情细分到能让孩子体验到花时间训练孩子，把事情细分到能让孩子体验到成功的足够简单的基本步骤成功的足够简单的基本步骤 。5.5.引导孩子引导孩子换个角度看问题，困难和挫折也是财富。换个角度看问题，困难和挫折也是财富。教给孩子克服困难和挫折的方法。教给孩子克服困难和挫折的方法。

14、6.6.鼓励孩子的任何积极努力，不论多么微小。安排鼓励孩子的任何积极努力，不论多么微小。安排一些小的成功，展示孩子取得的成绩。一些小的成功，展示孩子取得的成绩。7.7.安排教师担任学生成长导师，在课堂上鼓励孩子安排教师担任学生成长导师，在课堂上鼓励孩子选择一个伙伴或者同龄的选择一个伙伴或者同龄的“小老师小老师”来帮助他。来帮助他。8.8.用用视频视频或者或者故事故事激励孩子。激励孩子。案例分析案例分析 3月月5日中午，宇翔班级到敬老院参加学雷锋活日中午，宇翔班级到敬老院参加学雷锋活动动打扫卫生。为了把敬老院打扫干净，老师打扫卫生。为了把敬老院打扫干净，老师带着全班同学一直干了带着全班同学一直干

15、了2小时。宇翔不停地抱怨小时。宇翔不停地抱怨天气冷，跑累了，打扫卫生多么无聊，一直要求天气冷，跑累了，打扫卫生多么无聊，一直要求回去。因为考虑到班级形象，班主任当场没有批回去。因为考虑到班级形象，班主任当场没有批评宇翔。评宇翔。回到教室后，班主任老师在班级内严肃批评回到教室后，班主任老师在班级内严肃批评了宇翔，并告诉宇翔下面一节是体育活动课，考了宇翔，并告诉宇翔下面一节是体育活动课，考虑到你的身体已经很累了，决定不让你上体育课。虑到你的身体已经很累了，决定不让你上体育课。当全班同学准备出发去操场时候，宇翔说他也想当全班同学准备出发去操场时候，宇翔说他也想去。去。班主任老师提醒宇翔，中午他抱怨说

16、累的难受、班主任老师提醒宇翔，中午他抱怨说累的难受、冷得难受，相信你在教室做作业会更舒服、更开冷得难受，相信你在教室做作业会更舒服、更开心。宇翔坚持要去。班主任老师坚决不让宇翔去。心。宇翔坚持要去。班主任老师坚决不让宇翔去。但宇翔非常不满意，嘟嘟囔囔说个不停，在宇翔但宇翔非常不满意，嘟嘟囔囔说个不停，在宇翔的嘟囔声中，全班同学离开了教室。的嘟囔声中，全班同学离开了教室。等他们回到家的时候，班主任老师惊愕地发等他们回到家的时候，班主任老师惊愕地发现，教室里前后黑板上都涂满了乱七八糟的图案，现，教室里前后黑板上都涂满了乱七八糟的图案，自己上一节课放在讲台上的笔记本不见了。自己上一节课放在讲台上的笔记本不见了。问：问：1.此案例中宇翔出现了哪些不良行为？此案例中宇翔出现了哪些不良行为？2.这些不良行为背后的动机是什么？这些不良行为背后的动机是什么？3.如何对宇翔的不良行为进行干预？如何对宇翔的不良行为进行干预？衷心祝愿老师们都能在教育衷心祝愿老师们都能在教育教学的路上，不断弹奏出美妙教学的路上，不断弹奏出美妙的音符，引领学生的成长。的音符，引领学生的成长。只要行动，就有收获；只有坚持，才有奇迹。这也是我们从事教育工作最好的写照和职业幸福的源泉！讲得不好，敬请批评，小猪代表我的心！19