教科版三年级上册科学第二单元教材分析.doc

1、教科版三年级上册科学单元教材分析教科版三年级上册科学单元教材分析 第二单元第二单元 空气空气 单元教材分析单元教材分析 在我们生活的地球上，空气几乎无处不在，深刻地影响着各种生物的 生存和人类的生活。 在一年级教科书里， “我们周围的物体”单元的第 7 课，学生已经对空 气进行了初步的研究，但研究方法仅限于使用感官简单地观察和描述空气， 对空气的基本特征有一定的感性认识。进入 3 年级，学生的探究方法和技 能都有了很大程度的发展，因此，在本单元的学习中，学生将采用感官和 各种辅助工具，对空气这种物质进行更为深入的探究。在本单元中，教师 将带领学生认真地观察空气，并且使用多种方法研究空气的性质。

2、让学生 了解到空气是占据一定空间的，也是可以被压缩的；空气虽然感觉很轻， 但也是有质量的，很多很多的空气积聚起来，质量还不小；空气也是可流 动的，自然界的很多现象都与空气的流动有很大关系。学生还将联系生活 实际，认识到空气是生命生存的必要条件，人类的生活离不开空气，人们 利用空气的性质做了许多事情。 本单元的学习目标来课程标准中 34 年级的下列相关学习内容。 1.1 能够使用简单的仪器测量物体长度、 质量、 体积、 温度等常见特征， 并使用恰当的计量单位进行记录。 1.3 知道固体有确定的形状、体积和质量；液体有确定的体积和质量， 液体的表面在静止时一般会保持水平；气体有确定的质量，但没有确

3、定的 形状和体积。 3.1 知道空气具有质量并占有一定的空间，空气总会充满各处。 3.2 知道空气中的氧气和二氧化碳对生命具有重要意义。 3.3.1 通过观察，描述热空气上升的现象。 3.3.2 知道空气的流动是风形成的原因。 3.3.3 列举生活中常见的形成风的一些方法。 本单元共 8 课，这 8 课的编排逻辑是这样的：整体感知空气（第 1 课， 感受空气）具体研究空气的各种性质特征（第 2 课到第 7 课）讨论、归纳、 总结、提炼空气的特征和作用（第 8 课） 。学生运用各种科学方法和技术手 段研究作为物质的空气的基本性质，再聚焦到空气的资源属性，认识空气 与社会环境的关系，让学生了解空气

4、和我们的生活密不可分，培养学生保 护环境、热爱大自然的环保意识和社会责任感。 在本单元的探究活动中，学生首先用感官观察空气，然后通过简单的 实验，用竖直倒扣的杯子、注射器、简单天平、热气球、风的成因盒子来 探究空气的各种性质，在感性认识的基础上进行理性思考，实现科学概念 和科学探究协同发展。 第 1 课“感受空气”作为单元起始课，其主要目的是了解学生对于空 气的特征和作用的前概念。在 1 年级的学习中，学生已经对空气的基本特 征有所了解，而经过一年多的学习，学生的认知水平有了大幅度的提升， 有必要对学生有关空气特征和作用的前概念重新进行梳理。特别要注意引 导学生将空气与一种典型固体（石头）和一

5、种典型液体（水）进行对比， 找相同点，比如占据一定空间、能否被压缩、是否有质量，等等，本单元 后续课时的研究内容都是基于本节课的认知基础展开的。 第 2 课“空气能占据空间吗” ，本课将在学生已经认识了空气确实存在 的基础上，让学生通过三个连贯的实验，认同空气和其他物质一样，能够 占据空间。在本课第一个实验中，水中倒扣的杯子底部的纸团不湿，初步 证明空气占据了杯内空间， “保护”了纸团；在第二个实验中，杯底打孔， 水占据了原先空气的空间，将杯子中的纸团浸湿；在第三个实验中，用打 气筒往杯子里打气，空气排开水后重新占据了空间。这三个实验，环环相 扣，证明了空气和水及其他普通物质一样，会占据空间。

6、 第 3 课“压缩空气” ，空气和水有很多相似的地方，本课将研究的焦点 聚集到空气和水的不同点上，关注到空气能否被压缩的问题上。本课通过 推拉注射器的对比实验，证明空气比水容易被压缩和扩张，并让学生尝试 从物质微粒的角度进行形象化的表述和解释。 第 4 课“空气有质量吗” ，围绕这个问题研究空气作为物质的基本属性 质量。通过天平这种测量工具，让学生用比较准确可靠的方法证明空 气是有质量的。测量结果与预测结果之间可能存在的巨大反差，会让学生 从质量这个维度上重新认识空气的物质属性。 第 5 课“一袋空气的质量是多少” ，在本课的教学活动中，尝试让学生 解决一个复杂的问题，需要学生运用测量和简单的

7、数学计算技术，估计出 一袋空气（100 筒空气）的质量。学生将这袋空气的质量与各种生活中常见 的“轻质”物体比较，从而形成对空气质量的直观认知。 第 6 课“我们来做热气球 ” ，本课希望通过一个有趣的“热气球” 模拟实验，让学生从实验现象的细节中感受到冷热空气的不同物理性质。 第 7 课“风的成因” ，在认识了冷热空气的不同物理性质后，学生对风 的形成的理解就更为容易。本课通过一套简单的风模拟实验装置，让学生 认识到温度差是空气流动成风的原因。 第 8 课“空气和我们的生活” ，本课作为单元的收尾课，除了让学生意 识到空气对人类以及动植物的生存意义外，也从概括、归纳、整理的角度， 引导学生对

8、本单元学习到的有关空气特征和作用的内容，用多种形式总结 提炼。教师可以借此评估学生的认知发展水平。 单元教学目标单元教学目标 科学概念目标：科学概念目标： 1、 空气具有一定的质量并能占有一定的空间， 没有固定的形状和体积。 空气总会充满各处。 2、空气中的氧气和二氧化碳对生命具有重要意义。 3、空气受热后会上升。 4、空气的流动是风形成的原因。 科学探究目标：科学探究目标： 1、运用多种感官或者简单的工具观察对象的特征及现象。 2、能基于所学知识制订简单的探究计划。 3、能运用感官和选择恰当的工具、仪器，观察并描述实验中所反映出 来的空气特征及现象。 4、能用语言、绘画、文字等形式进行描述和

9、交流信息，并对观察结果 进行分析。 5、尝试以气泡图、矩阵图等图表的形式组织、整理信息。 6、能回顾和反思探究的过程和方法，做出自我评价与调整。 科学态度目标：科学态度目标： 1、 能在好奇心的驱使下， 对常见的物体特征，以及生活中的科学现象、 自然现象表现出探究兴趣。 2、认同以图表形式组织和交流信息的重要性。 3、能如实讲述事实，不盲从，当发现事实与自己原有的想法不同时， 能尊重事实，形成用事实说话的证据意识。 4、乐于小组合作探究，能主动参与合作学习活动，愿意倾听他人的意 见，积极分享自己的观点。 5、具有分析、反思、尝试运用多种探究方法的创新意识。 科学、技术、社会与环境目标：科学、技术、社会与环境目标： 1、认识到空气是重要的资源，需要珍惜和保护，愿意采取行动保护环 境。 2、了解并意识到人类利用空气的性质改善生活，科学技术在生活中发 挥着重要作用。