教师角色定位与教师心理调适[谷风详析]课件.ppt
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1、1特制分析从一名优秀的中学教师去世后从一名优秀的中学教师去世后学生的反映想到的学生的反映想到的2特制分析 新一轮课程改革方案中制定了一系列目新一轮课程改革方案中制定了一系列目标。要实现这些目标,除了新课程标准的制标。要实现这些目标,除了新课程标准的制订、新教材的编写以外,更关键的是让教师订、新教材的编写以外,更关键的是让教师接受新的课程理念,理解新课程,从而把新接受新的课程理念,理解新课程,从而把新课程推向课堂班级层面,把课程推向课堂班级层面,把理想的课程理想的课程转变转变为为现实的课程现实的课程。因此,新课程改革与教师关。因此,新课程改革与教师关系相当密切,教师是影响课程改革成败的关系相当密
2、切,教师是影响课程改革成败的关键。键。3特制分析 新一轮课程改革是对原有的课程体系和课新一轮课程改革是对原有的课程体系和课程观念的彻底变革,是对原有课程哲学观和课程观念的彻底变革,是对原有课程哲学观和课程价值观的重大调整,彻底摇撼了传统的课程程价值观的重大调整,彻底摇撼了传统的课程与教学。新课程提出的一些新的理念并不是教与教学。新课程提出的一些新的理念并不是教师在传统的学校教育中所熟悉和运用的,这些师在传统的学校教育中所熟悉和运用的,这些理念对教师的思想观念和教学实践提出了很大理念对教师的思想观念和教学实践提出了很大的挑战,促使教师在教学实践中对其作出回应。的挑战,促使教师在教学实践中对其作出
3、回应。这种回应,这种回应,主要体现在教师对主要体现在教师对传统的教师角色传统的教师角色的重新定位和理解的重新定位和理解,并转变观念、不断进行教,并转变观念、不断进行教师专业发展。师专业发展。4特制分析社会对教师角色的定位“教师是蜡烛、春蚕教师是蜡烛、春蚕”肯定:肯定:奉献和给予奉献和给予不足:不足:忽视教师的持续学习与成长忽视教师的持续学习与成长淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐5特制分析社会对教师角色的定位“教师是园丁教师是园丁”肯定:肯定:田园式的宽松环境田园式的宽松环境重视学生的成长历程重视学生的成长历程注意了学生发展的个性差异注意了学生发展的个性差异强调教师作
4、用的发挥强调教师作用的发挥不足:不足:教育阶段顺序的固定性教育阶段顺序的固定性存在着淘汰制(间苗)存在着淘汰制(间苗)有人为的强制性(修剪)有人为的强制性(修剪)6特制分析社会对教师角色的定位“教师是人类灵魂的工程师教师是人类灵魂的工程师”肯定:肯定:工程师工程师重要的职业重要的职业灵魂灵魂关注人心灵的发展关注人心灵的发展 不足不足:暗示一种固定、统一的标准,暗示一种固定、统一的标准,忽视了学生的差异性忽视了学生的差异性整齐划一,批量生产,易形成整齐划一,批量生产,易形成新的机械化运动新的机械化运动 7特制分析社会对教师角色的定位“要给学生一碗水,教师自己要有一桶水要给学生一碗水,教师自己要有
5、一桶水 ”肯定:肯定:强调教师要有足够的知识和强调教师要有足够的知识和能力的储备能力的储备学科知识的有效的传递(很学科知识的有效的传递(很讲究讲究“倒倒”的过程和方式)的过程和方式)不足:不足:灌输式的教学,学生被当作知灌输式的教学,学生被当作知 识的容器识的容器传递内容的单一性(只有水)传递内容的单一性(只有水)把教与学当作把教与学当作 “倒给倒给”,缺乏,缺乏创造成分创造成分 8特制分析社会对教师角色的定位“教师像警察教师像警察 ”肯定:肯定:维持必要的秩序,维持必要的秩序,强调纪律性强调纪律性 不足:不足:对学生实施严格控制对学生实施严格控制师生关系过于严肃,缺乏亲和力师生关系过于严肃,
6、缺乏亲和力着眼于学生的问题与错误,挑剔着眼于学生的问题与错误,挑剔多而鼓励少多而鼓励少 9特制分析传传 统统 教教 师师 角角 色色强调社会责任,忽视教师的个人生命价值与需强调社会责任,忽视教师的个人生命价值与需要要强调教师的权威,忽视教师与学生的合作关系强调教师的权威,忽视教师与学生的合作关系强调教师的学科素养与教学技能,忽视教师促强调教师的学科素养与教学技能,忽视教师促进学生成长的专业意识进学生成长的专业意识强调教师劳动的传递性,忽视教与学的创造性强调教师劳动的传递性,忽视教与学的创造性10特制分析一、新课程改革下的教师角色的定位(一)影响教师角色的因素(一)影响教师角色的因素课程环境变化
7、对教师角色的影响课程环境变化对教师角色的影响11特制分析长者即教师长者即教师原始社会原始社会 长者为师长者为师 有文化知识者即教师有文化知识者即教师 奴隶社会和封建社会奴隶社会和封建社会 自由职业自由职业 教师即文化知识传递者教师即文化知识传递者 工业工业 化社会化社会 经过专门训练经过专门训练 教师即促进者教师即促进者 信息化和学习化社会信息化和学习化社会 最富有当代性与最富有当代性与未来性的角色特征未来性的角色特征12特制分析 长者即教师长者即教师有文化知识者有文化知识者即教师即教师教师即文化知识的教师即文化知识的传播者传播者教师即促进者教师即促进者13特制分析前三个阶段:前三个阶段:以教
8、师的文化知识为核心以教师的文化知识为核心,把,把教师定位为教师定位为“知识的占有者知识的占有者”,将教师看,将教师看成学习的资源、知识的供应商。成学习的资源、知识的供应商。新新 课课 程:程:要求教师将学生自身的发展置于教要求教师将学生自身的发展置于教育过程的中心位置上,目的是提升学生的智育过程的中心位置上,目的是提升学生的智力和道德水平,而不是征服学生、维持秩序。力和道德水平,而不是征服学生、维持秩序。要求教师形成要求教师形成新的能力新的能力。14特制分析新课程要求教师形成新的能力新课程要求教师形成新的能力判断能力:判断能力:准确地估计个体对教育的种种需准确地估计个体对教育的种种需求。求。反
9、应能力:反应能力:根据每个学生的理解能力和动手根据每个学生的理解能力和动手能力,满足其具体的需求。能力,满足其具体的需求。评估能力:评估能力:对学生的发展性评估;指导学生对学生的发展性评估;指导学生自我评估。自我评估。15特制分析新课程要求教师形成新的能力新课程要求教师形成新的能力人际关系能力:人际关系能力:关注学生的反应;与同关注学生的反应;与同事合作;与其他领域的人合作。事合作;与其他领域的人合作。课程开发能力:课程开发能力:围绕着学生的全部经验围绕着学生的全部经验加以拓展,将正规教育与非正规教育联加以拓展,将正规教育与非正规教育联结。结。16特制分析(一)影响教师角色的因素(一)影响教师
10、角色的因素 17特制分析理论基础理论基础行为主义行为主义信息加工理论信息加工理论认知建构主义认知建构主义 对知识的认识知识存在并独立于人们之外知识是普遍的、客观外在的,但是受先前经验的影响知识是个体建构的,取决于个体认知者的先前经验 教师活动目的向学生灌输前人的知识技能体系帮助学生对现实进行加工 帮助学生对新的信息重组改造,生成新的意义 学生角色接收者(转换台)有选择性能的计算机科学探索者,知识的自组织者教师角色知识的传授者知识的管理者学生发展的促进者教师角色的表现将知识、技能分解,并从部分到整体地、有组织地加以呈现,学生通过倾听、练习和背诵再现由教师所传授的知识。让学生回答教材中的问题,记课
11、堂笔记 向学生示范知识分类的策略,鼓励学生运用概念图建立联系,帮助学生掌握控制思维过程的技巧,促进元认知 通过相互矛盾的事物引起学生认知的不平衡,引导学生完成解决问题的活动,监测他们发现后的反思。教师应引发并适应学生的观念,参与学生开放式的探究,引导学生掌握真正的研究方法和步骤 18特制分析课程环境变化对教师角色的影响课程环境变化对教师角色的影响 表现方向表现方向传统的课程环境传统的课程环境新的课程环境新的课程环境 教师与学生的活动教师中心学生中心 学生发展的关注范围单方向发展多方面发展 学生的学习方式独立学习合作学习 学生的学习状态接受学习探究式学习 学生的学习反应被动反应有计划的行动 学习
12、活动的内容基于事实知识的学习批判思维和基于选择、决策 教学的背景孤立的人工背景仿真的、现实生活中的背景 教学媒体单一媒体多媒体 信息传递单向传递(双向)多项交换 19特制分析一、新课程改革下的教师角色的定位(二)教师角色的重新定位(二)教师角色的重新定位 教师在新课程中最大的变化是教师在新课程中最大的变化是角色的变角色的变化化。教师将不再只是知识的传授者和管理。教师将不再只是知识的传授者和管理者,而是者,而是学生发展的促进者和引导者学生发展的促进者和引导者。20特制分析(二)教师角色的重新定位(二)教师角色的重新定位1、教师是学生学习的促进者(而不是、教师是学生学习的促进者(而不是领导者)领导
13、者)教师角色特征中的核心特征教师角色特征中的核心特征2、教师是学习者(而不是无所不能者)、教师是学习者(而不是无所不能者)师生构建学习共同体师生构建学习共同体21特制分析(二)教师角色的重新定位(二)教师角色的重新定位 3、教师是引导者(而不是包办者)、教师是引导者(而不是包办者)提供支持提供支持 4、教师是合作者(而不是孤立者)、教师是合作者(而不是孤立者)广泛合作广泛合作 5、教师是反思实践者(而不是教材的打、教师是反思实践者(而不是教材的打工者)工者)教师成长教师成长=经验经验+反思反思22特制分析(二)教师角色的重新定位(二)教师角色的重新定位 6、教师是研究者(而不是研究成果的、教师
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