苏教版二年级数学下册第四单元第1课《数数和千以内数的组成》教案.doc

1、课 题数数和千以内数的组成第 课时月 日教学目标知识与技能过程与方法情感、态度与价值观识记：千以内数的组成及数位顺序；10个一百是一千。使学生在认识计数单位“千”、千以内数的组成和顺序的过程中，培养初步的观察、比较、分析和类比等思维能力。使学生在参与数学活动的过程中，进一步获得学习成功的体验，增强学好数学的信心，激发对数学学习的兴趣。理解：千以内数的组成及数位顺序。简单运用：能按要求正确地数数；能根据计数器认识三位数的组成。复杂运用：创见：挑战性目标一千前面是几，让学生学会分类讨论，一个一个地数是几，十个十个地数是几，一百一百地数是几。教学重点掌握数数，认识新的计数单位“千”。教学难点建立数位

2、概念。教学过程关注差异一、 预学查异师：你能10个10个地从10数到100吗？ 你能1个1个地从91数到99吗？99加1是多少？ 生活中你见过比100大的数吗？指名学生说一说。出示例1的图师：请同学们看这两幅图，从图中你知道什么？生：女孩的身高是134厘米，买电风扇要300元。师：134和300都是比100大的数，这样的数究竟表示什么呢？从今天开始，我们就来认识比100大的数。二、 初学引异教学例1（1） 认识整百数师：我们先来研究300这个数，你知道这里的每板方块中有多少个小正方体吗？请同学们数一数。结合学生的回答，演示从一个小正方体起，10个摆成一排，10排摆成一板的过程。明确：10个一是

3、一个十，10个十是一个百。师：（指着一个方块板）这是一个百，你能数数图中一共有几个百吗？生：3个百。师：3个百是多少呢？生：300。师：你能在计数器上拨一拨吗？先想一想、拨一拨，再和同桌说说你是怎么拨的。学生自主拨，教师巡视。指名学生演示拨出300的过程，并说清楚3个百为什么要在百位上拨3个珠，这个数表示多少。明确：3个百是三百。（2） 认识几百几十几师：（出示324的方块图）你能数出这里一共有多少个小正方体吗？ 学生自主数一数，指名汇报。师：你是怎样数的，数出的结果是多少？结合学生的回答，明确：先数整板的正方体，是3个百，再数整排的正方体，是2个1十，然后数单个的正方体，是4个一，合起来是三

4、百二十四。师：你能在计数器上表示出三百二十四吗？请在你的计数器上拨一拨，拨好后请坐正。学生自主拨，指名请学生演示拨的过程。结合学生的回答，明确要在百位上拨3个珠表示3个百，在十位上拨2个珠表示2个十，在个位上拨4个珠表示4个一；3个百、2个十和4个一合起来是三百二十四。（3） 认识几百几十出示小正方体表示的350师：先数出图中一共有多少个小正方体，再在计数器上拨一拨，说说这个数的组成。学生自主数一数，拨一拨。指名数一数，并在计数器上演示拨出三百五十的过程，再说说为什么在百位上拨3个珠，十位上拨5个珠，而个位上一个珠也不拨。同时结合学生的回答明确：3个百和5个十合起来是三百五十。三、 研学导异1

5、、教学例2（1）在计数器上一十一十地数指着计数器上三百五十师：这个计数器上表示的数是多少？如果再在这个计数器的十位上拨上1个珠（边说边拨），计数器上现在表示的数是多少？如果再在十位上拨一颗珠呢（边说边拨）？将计数器上的数拨回三百五十师：我们可以像刚才那样一边在计数器上拨珠，一边数数，你能一十一十地数，从三百五十数到四百六十吗？指名学生演示一边拨珠一边数数。强调：三百九十，再添上1个十，十位上正好满10，要向百位进1.所以，一十一十地数，三百九十后面是四百。（2） 在计数器上一个一个地数出示要求：一个一个地数，从九百八十九数到九百九十九。师：你能一边在计数器上拨珠，一边按要求数一数吗？学生先自主

6、拨一拨、数一数；再指名演示，强调：九百八十九添上1是九百九十。指着九百九十九师：刚才我们一个一个地数，数到了九百九十九，还能继续下去吗？你发现什么问题？说明：还可以继续下去，但是已经学过的计数单位不够用了，需要引入新的计数单位。（3）认识计数单位“千”师：在个位上再加一个珠子，个位上就有几个一？10个一是多少？这时该怎么拨珠？ 在计数器上演示九百九十九添上1得到一千的过程，明确：九百九十九添上1是一个千；“千”是比“百”大的计数单位；从右边起第四位是千位。学生自主在计数器上拨一拨、说一说，并和同桌说一说，体会九百九十九添上1，连续进位后得到一千的过程。出示10板有100个小正方体组成的方块，让

7、学生一百一百地数，从一百数到一千，同时演示把10板方块拼成一个大正方体的过程，明确：这样的一个大正方体由一千个小正方体组成。师：你发现什么？生：10个一百是一千。2、 巩固练习（1） 想想做做第1题 出示题目，学生先自由地拨一拨、数一数，再指名数一数。师：一十一十地数，从八百六十数到一千时要特别注意什么？生：一十一十地数，八百九十后面是九百，九百九十后面是一千。师：一个一个地数，从七百八十六数到八百零五时要注意什么？生：一个一个地数，七百八十九后面是七百九十，七百九十九后面是八百，八百后面是八百零一。（2）想想做做第2题出示题目，学生自由数一数，既可以指名数一数，也可以开火车数一数，看看谁数得

8、又对又快。（3）想想做做第3题出示题目。师：你知道这一大捆小棒是多少根吗？（一百根） 结合学生的回答，演示把10捆10根的小棒捆成一大捆的过程。师：你能数出图中一共有多少根小棒吗？你是怎么数出来的？指名口答，再让学生自主填空，最后集中订正。（4）想想做做第4题 学生自主填空，指名汇报，汇报时说说自己是怎么数出来的？四、 拓学展异1、 想想做做第5题 出示题目，请学生说说一共有多少钱？又是怎样数出来的？2、想想做做第6题 出示题目，学生自主填空后集中反馈。交流： （1）图中两个计数器上的数分别表示多少？你是怎样填的？ （2）请同学们比较这两个计数器上表示的数，想一想为什么左边计数器上的7个珠表示

9、7个十？而右边计数器上的7个珠表示7个一？明确：在计数器上，百位上有几个珠就表示几个百，十位上有几个珠就表示几个十，个位上有几个珠就表示几个一。3、 课堂小结 通过今天的学习，你学会了哪些知识？你有哪些体会？4、 课堂作业 补p13让学困生汇报，感受一个一个地数和十个十个地数的区别。通过数数和拨珠，帮助学生理解千以内数的组成，要关注学困生能否正确地在计数器上拨出数。这里可以请学困生数一数、拨一拨，了解他们是否已经掌握了千以内数的组成。通过大面积反馈了解学生对千以内数的读法的掌握情况。本题要关注学生从五百零九数到五百一十、从二百九十九数到三百、从九百九十九数到一千的过程。如果学生有困难，可以启发他们想象用计数器拨珠的过程。 板书设计： 数数和千以内数的组成 从右边起，第四位是千位 10个一百是一千教学反思：这节课主要是让学生在已有知识基础上，学会数数，能运用数进行表达和交流；与实际生活相联系，让学生体会到数学知识来源于生活、服务于生活。他们在日常生活中会碰到各种数学问题，从而逐步形成自己的数学认识，这些数学知识虽然是非正规的、不系统的，有的概念是模糊的，不清楚的，甚至错误的，但对学生来说是生动有趣和真实的，是学校中进一步学习数学的必要基础。