2023湘科版（2017秋） 六年级上册1.2从吃与被吃说起（教案）.zip

从吃与被吃说起教学目标1.科学知识知道生物之间吃与被吃的链状关系叫作食物链。知道许多食物链相互交错连结而形成的复杂营养关系叫作食物网。知道像草原这样，能够满足生物的生存繁衍需要，能够提供食物和防御捕食者等条件的场所，叫作栖息地。知道把生物与其生存的环境构成的统一整体叫作生态系统。2.科学探究能利用所学概念正确表达某些动植物之间的食物关系，能区分其中的生产者、消费者和分解者，并能将食物关系从简单的链状扩充到复杂的网状。能将动植物的生存从单一的食物关系扩充到与生存环境诸多因素的复杂关系，先后建构起栖息地、生态系统的概念。3.科学态度、STSE从生存第一的角度科学看待动植物之间的食物关系，并意识到动植物与环境之间相互依存、密不可分。教学重难点教学重点：知道食物链、食物网、栖息地、生态系统的概念。教学难点：分析讨论食物链或食物网中某一环生物消失会出现的情况，认识到生物在食物链和食物网中的重要作用。研讨(6)教学过程（一）情境导入(1）播放在草原上狼捕食兔子的动画。(2）说一说：视频中的的草原上有哪些生物？它们之间有什么关系？(3）学生答：草原上有草、兔子和狼，它们之间是吃与被吃的关系。（板书：草 兔 狼）(4）同学们回答正确，看来刚刚你们有认真观看。今天这节课我们学习从吃与被吃说起。（板书课题：从吃与被吃说起）【设计意图】：播放狼捕食兔子的动画，效果直观，更能激发学生的兴趣和思考。（二）新课学习1.认识食物链（1）刚刚同学们说到这三者之前有着吃与被吃的关系，那么狼为什么要吃兔子？兔子为什么要吃草呢？（是为了获得草和兔子的营养能量）（2）现在，老师要让你们用箭头来表示这三者之间吃与被吃的关系，谁愿意上来试试。（草兔狼）【设计意图】以草、兔、狼的捕食关系为例，指导学生分析“”表示谁被谁吃，营养能量向右传递。（3）除了草原上存在着吃与被吃的关系，其他环境中也有吃与被吃的关系。老师今天准备了三种不同环境下的生物，你们能帮老师将它们按照谁被谁吃的顺序摆放好吗？（4）学生上台移动生物图片和箭头，摆放完毕后，教师出示正确答案。（农田：水稻老鼠蛇；池塘：水草鱼白鹭；森林：树叶虫鸟鹰）（5）我们来观察一下这四种环境中吃与被吃的关系，一环扣着一环，像什么呀？（链条）（6）小结：像这种生物之间吃与被吃的链状关系叫作食物链。（板书：食物链）【设计意图】调动学生已有的生活和学习经验，对生物之间“吃与被吃”的关系进行拓展与应用，引导学生归纳食物链的概念。以学生为主体，让学生上台在屏幕上进行操作与展示，调动学生的积极性。（7）同学们观察这些食物链，看看它们都有怎样的特点？（食物链通常从绿色植物开始，到食肉动物结束。）【设计意图】学生通过观察多条食物链，分析出食物链的特点，培养学生观察与分析能力。（8）我们已经知道了什么是食物链，那么现在我们要来了解一下食物链的成分，请同学们阅读指南车信箱，完成挑战。（板书生产者、消费者、分解者）（9）学生阅读完毕，上台完成知识配对。（10）同学们可真棒，在这么短的时间内，就已经自学掌握了三个知识点。那么在刚刚学习过的食物链中，生产者、消费者、分解者分别是哪些呢？（课件展示：草兔狼；水稻老鼠蛇；水草鱼白鹭；树叶虫鸟鹰）（11）小结：植物是生产者，动物是消费者。【设计意图】摒弃传统的教师讲解生产者、消费者、分解者，学生听这一授课方式，学生通过阅读指南车信箱，完成希沃中的课堂活动“知识配对”，激发学生对于知识的自学积极性，培养学生的自学能力和阅读理解能力。在学生进行知识配对后，再进行练习，加深学生对于生产者、消费者、分解者的理解。（12）老师这里有一个关于分解者的视频，我们一起来了解一下。（课件播放分解者视频）（13）看完这个视频，同学们可以告诉老师哪些生物是分解者吗？（14）小结：微生物、异养生物、无脊椎动物等都是分解者。【设计意图】播放分解者视频，加深学生对于分解者的理解。（15）小组讨论：以下面食物链为例，如果其中某一环的生物消失了，对这条食物链中的其他生物有什么影响？（课件出示：草兔狼）（16）小结：如果食物链某一环的生物消失了，那么链条上以这种生物为食物的其他生物直接受到影响，进而影响到链条上的所有生物。【设计意图】以草兔狼这条食物链为例，引导学生具体情境，具体分析。学生通过小组讨论，能够辩证地分析生物之间的重要联系，知道缺失某一种生物会导致食物链断裂。培养学生小组合作，讨论与交流的能力。2.认识食物网（1）课件展示教材 P6 上方图。（2）分析上图中生物之间的食物关系，能构成几条食物链？用箭头标明。（3）举手的学生上台用不同的颜色直接在屏幕上画出来。（4）同学们能在这么短的时间内就能找出这么多的食物链，给自己鼓掌。同学们观察一下，这么多条食物链交错连接在一起像什么呀？（一张网）我们来给他取个名字。（食物网）（5）小结：许多食物链相互交错连结而形成的复杂营养关系叫作食物网。（板书：食物网）【设计意图】应用食物链的绘制方法，分析草原上八种生物之间的捕食关系。学生上台用不同的颜色绘制食物链，清晰明了，还能直接在课件上对其他同学绘制的食物链进行更改。学生通过观察纵横交错的食物链，推理得出食物网的概念。（6）讨论：如果兔子被偷猎导致数量剧烈下降，会导致.(课件计时 1 分钟讨论。兔的数量减少可能引起草的大量生长，短期内鼠由于食物丰富和缺少竞争者可能大量繁殖而数量剧增，但是狐、鹰、蛇由于缺少兔作为食物，转而大量捕食鼠。)（7）在食物网里，一种动物可以捕食多种生物，比如鹰。当中间某种生物的数量在短时间内出现变化，还可以被其他生物分担，但如果作为生产者的草由于过度放牧，导致草场退化，会导致.（课件计时 1 分钟讨论。如果作为生产者的植物遭到破坏，那么动物的数量会随之减少，严重的化会导致生物灭绝。）【设计意图】教师提出设想，创设情境:如果兔被偷猎导致数量下降，会怎样？草由于过度放牧，草场退化，又会怎样？引导学生多角度、多方位的看待问题，探究生物缺失会导致的连锁反应。（8）刚才我们分析了食物链和食物网中某一环生物消失，会出现的变化。你们觉得食物链和食物网相比，谁更稳定一些？为什么？（食物链容易断裂，食物网比食物链更复杂，生物种类多、数量也多，所以更为稳定。）（9）那么如何更好地维护食物网的稳定呢？（课件计时 1 分钟讨论）（10）小结在某个环境中，生物种类越多，食物网越复杂，生物越能更好地生存。【设计意图】利用希沃白板中的计时功能，规定学生在一分钟内进行讨论。问题由浅入深，环环相扣，学生能跟随问题进行讨论与分析，得出结论。3.认识生物的栖息地（1）说一说，草原为食物链中生物的生存和繁衍提供了哪些条件？（学生举手回答）（2）小结：像草原这样，能够满足生物的生存繁衍需要，能够提供食物和防御捕食者等条件的场所，叫作栖息地。（板书：栖息地）（3）课件展示三张白鹭图片，提问：栖息地为大白鹭提供了哪些条件？（水、阳光、食物、树枝搭巢等）（4）同学们观察的可真仔细，这些条件中有些因素是非生物因素，例如阳光、水，有些因素是生物因素，例如鱼等。（5）之前我们每个小组都选定了自己要制作的某种动物的资料卡，今天你们带来了吗？（6）小组展示，小组派代表说明不同栖息地为生物提供的各种条件。（时间有限，随机抽取三组展示，剩下的学生课后和同学交流）（7）小结：生物与其栖息地环境相互依存，密不可分。我们把生物与其生存的环境构成的统一整体叫作生态系统。（板书:生态系统）（8）学生朗读生态系统的概念。（9）说一说，生态系统是由哪两部分组成的？（10）学生回答并明确生态系统的组成。【设计意图】课前学生调查多种生物的栖息地，教师应用希沃中的手机投屏功能，选取三组学生的资料卡拍照上传到大屏幕上，全班同学就能一起观看，学生通过分享资料卡，知道生物与栖息地是密不可分的，从而归纳出生态系统的概念，培养学生搜集资料和勇于展现自我的能力。4.多种多样的生态系统（1）地球上生物种类繁多，它们生活在多种多样的栖息地中，生物及其栖息地的多样性，也使生态系统具有多样性。（2）课件展示教材 P8 六幅生态系统图。（3）说一说这些生态系统是如何构成的？【设计意图】学生通过观察图片，分析生态系统的构成。三、巩固提升：植物大战僵尸1.老师给大家准备了一个闯关游戏，来检验大家的学习成果，同学们有信心闯关成功吗？2.植物大战僵尸游戏：第一关：分组竞争；第二关：选词填空；第三关：趣味分类；第四关：判断对错。3.学生上台闯关。【设计意图】一节课上到后面，学生的积极性会有所降低，设计闯关游戏，激发学生的积极性，增加课堂氛围，也能检验学生的学习成果。四、拓展延伸1.课后查阅资料，了解更多的生态系统，与同学交流。2.课后填写学习评价表。【设计意图】学生课后查阅关于生态系统的资料，进行拓展延伸。学生填写学习评价表，进行自我评价，教师根据学生的自我评价进行分析与鼓励，提高教学效果。