全国“创新杯”说课大赛物理类优秀作品：《摩擦力》教学设计.doc

1、 摩擦力说课教学设计 L/O/G/O 摩擦力摩擦力 frictional force “创新杯”说课大赛 参赛教学设计 摩擦力说课教学设计摩擦力说课教学设计 授课班级授课班级：一年级数控 1 班 班级人数班级人数：50 人 教具准备教具准备：音频资料、多媒体 教学时数教学时数: 1 课时(45 分钟) 教学设计思想教学设计思想： 教学过程以学生为主体， 主要通过问题引导和实验探究指导学生认识静摩擦力和滑 动摩擦力的规律，培养学生的实验探究能力和物理思维方式。 一、教材与学情分析一、教材与学情分析 （一）教材解读 摩擦力 是高等教育出版社通用类第一章第三节内容， 本节内容要求了解机械运动时 最简

2、单、最基本的运动形式，并在此基础上，更深入的了解运动和力的关系。掌握重力、弹 力及摩擦力的计算和产生原理。 （二）学情分析 本次授课的班级是一年级数控 1 班，共有 50 名学生，针对该班学生特做如下分析： 1.中职生因年龄和心理特点，会对事物有浓厚的兴趣但又缺乏明确的认识； 2.学生在初中已经初步学习过有关摩擦的相关知识，对于摩擦力有着简单了解； 3.学生已经具有一定实验探究能力，掌握了基本的物理研究方法； 4.学生在日常生活中积累了一些有关摩擦力的感性认识； 二、目标与重难点确定二、目标与重难点确定 （一）教学目标 1.知识与技能： (1)了解静摩擦力和滑动摩擦力的产生条件，会判断它们的方

3、向。 (2)熟悉静摩擦力的大小和最大静摩擦力。 (3)掌握影响滑动摩擦力大小的因素，会应用公式解决实际问题。 2.能力与方法： (1)培养学生的实验探究能力和观察能力。 (2)通过自己动手实验，培养学生分析问题、解决问题的能力。 3.情感态度与价值观目标： (1)利用实验和生活实例激发学生学习兴趣，培养学生合作的精神和对科学的求知欲。 (2)培养学生实践认知（规律）实践（解决实际问题）的思想。 （二）教学重难点: 本节重点：探究最大静摩擦力以及滑动摩擦力大小；体验摩擦力的产生过程。 本节难点：摩擦力方向的判断 三、教法与学法选择三、教法与学法选择 （一）说教法 孔子说:“知之者不如好之者,好之

4、者不如乐之者。”现代教育理论也说:“兴趣是最好 的老师。”根据“寓教于乐”和“文道统一”的原则，拟采用创设情境教学，通过动画和图 片的形式引起学生的兴趣， 然后利用实验演示让学生理解物体运动时的情况， 使学生更深刻 的认识物体运动的规律。 （二）说学法 叶圣陶先生说:“教,是为了不教。”善教人者,应教方法。最近也正提倡“启动互动 自动”的教育理念,教学中应充分体现教师为主导,学生为主体的原则,做到让学生自己读 书。 1.自主学习：要求学生课前预习,基本理解课本中的定理及公式的应用。 2.合作探究：延伸阅读环节让学生阅读过后，分组讨论，合作探究，总结异同。 在教学过程中充分体现教师与学生的主导与

5、主体的作用，使学生充分发挥自己的能 力。 四、说教学过程四、说教学过程 （一）创设情境，引入新课 上课前，先做一个小实验让同学们仔细观察：准备一本书和一个纸条，把纸条塞在靠 书册装订处，提起纸条同时可把书提起。通过观察，让学生总结。然后让学生结合实际来类 似举例。 在学生举例前，老师给同学们播放几个动画，帮助学生回忆摩擦力的分类。同时告诉 学生摩擦会引起发热、起电、发声，让学生扩展思路多方面考虑问题。 （二）合作探究 ，引出新知 首先让学生按小组体验活动，让五指合并，两手放在一起，然后双手上下运动，这时向 学生提出问题。 问题 1：按力的性质分类，双手具有相互运动的趋势和发生相互滑动的时候，我

6、们的手 分别受到了什么力？ 问题 2：如何定义摩擦力呢？ 最后同学们在讨论后，总结出规律。两个相互接触的物体，当他们发生相对运动或具有 相对运动趋势时， 就在接触面上产生阻碍相对运动或相对运动趋势的力， 这种力叫做摩擦力。 （三）思考摩擦力产生条件 我们以双手的运动为例， 举一反三， 再提出两个活动， 让学生来探讨摩擦力产生的条件， 通过活动，让学生自己明白摩擦力产生的条件需要有三点： 1. 两个物体相互接触 2. 要有压力、接触面要粗糙 3. 要有相对运动或相对运动的趋势 （四）利用实验，判断摩擦力方向 同学们首先通过牙刷在桌子上前后运动的实验， 观察牙刷在前后运动中实验现象有什么 共同特点

7、呢？为什么刷毛的弯曲方向总是与牙刷的运动相反呢？然后再让同学们观察在桌 面上左右移动时橡皮的弯曲方向，橡皮有向左和向右运动趋势，实验现象有什么共同特点 呢？为什么橡皮的弯曲方向总是与橡皮的运动趋势方向相反呢？ 最后让同学们讨论，得出结论：滑动摩擦力的方向总是与相对运动方向相反，静摩擦力 的方向总是与相对运动趋势相反。 这时就可以对摩擦力下出定义。 同时让同学们思考一下， 摩擦力总是阻碍物体的运动吗？然后举例告诉学生摩擦力不一定是阻力， 摩擦力也不一定与 运动方向相反。 （五）摩擦力的计算方法 根据摩擦力分为滑动摩擦力和静摩擦力， 我们以生活中的例子为引导， 让学生通过不同 的实验理解摩擦力：

8、滑动摩擦力的方向总是与相对运动方向相反； 静摩擦力的方向总是与相 对运动趋势相反。然而，静摩擦力总有一个限度，这个限度叫作最大静摩擦力。当外力大于 最大静摩擦力时，要产生相对滑动。当一个物体在另一个物体表面滑动时，总会受到另一个 物体对产生的阻碍运动的力， 这种力叫做滑动摩擦力。 滑动摩擦力总比最大静摩擦力小一些， 所以我们在拉动物体时，总会感到物体从静止开始运动时是最费力的。 同时实验表明：滑动摩擦力 Ff的大小跟外力无关，只跟接触面的正压力大小成正比， 可以用公式来表示为：Ff= FN。式中的为比例常数，称为动摩擦因数。 （六）联系实际，拓展应用 通过课堂的理论学习， 同学们明白了摩擦力产

9、生的原因， 同时可以让同学们搜集并解决 在实际生活中遇到的有关摩擦力的问题，从而拓展学生们的动手、动脑能力。让同学们在生 活中去发明创造一些利用摩擦力，来帮助我们生活，或者改变我们生活的一些小发明。拓展 学生们的思维、学习能力。 （七）作业布置（课下实验） 举出生活中利用摩擦力实际改变我们生活的例子，告诉学生：知识来源于生活，而高于 生活，学习知识的目的在于创造新的事物从而更好的改变我们的生活。 在最后我们会给学生留下一个实验题，让学生在实验中去发现压力和滑动摩擦力的关 系，并记录具体的数值。 在整个课堂的学习中， 我们按照： 提出问题猜想假设设计实验实验困难解决困 难改进实验进行实验收集证据

10、得出结论。这样的顺序来引导学生学习。 五、板书设计五、板书设计 六、教学评价六、教学评价 首先，该课在一开始创设了问题情境，让学生观察老师的实验过程，接着让他们自己 做实验来产生出摩擦并初步感知一下摩擦力是一种怎样的力， 在交流中学生的表现欲望被充 分地调动，内部教育基因被激活，这对学生的发展也就更加有利。 其次，课程设计注重让学生获得体验。科学探究在需要结论的同时更注重过程，本节 课，教师通过设置有利于学生主动探究学习的环境，并提供充分的指导与帮助，让学生从提 出问题出发，通过设计实验，系统观察，收集、分析、解释信息、做出结论，表达与交流等 过程，进行学习。 七七、教学反思、教学反思 成功之处： 通过实验使同学们掌握了滑动摩擦力大小的计算， 明白如何判断摩擦力的方 向，提高了学生学习的主动性、积极性。 不足之处：学生物理基础较为薄弱，理解能力有待提高，课后需要认真复习。 改进之处：引导学生积极思考，想学生所想，做学生所做，不要以自己思考问题的方式 去折射到学生，更不要以自己的想法代替学生的想法。