北师大版一上心理健康教育-第18课 我喜欢自己-教案、教学设计(配套课件编号：1175b).docx

1、喜欢我自己活动设计方案喜欢我自己活动设计方案 1.活动名称：认识自己，欣赏自己，喜欢自己 2.活动主题：自我自我(自我认知、自我评价、自我提升、自我成长的活动设计) 3.设计背景：心理健康的一个重要标志就是悦纳自己，喜欢自己。我们每个人都有 自己的优点和长处，也都有缺点和短处。小学生往往对自己的认识不够客观，不能全面 认识自我，常常因为自己某方面的不足而怀疑自己，否定自己，喜欢盲目高估自己的能 力，忽视补偿自己的不足。认识自我是属于自我心理过程的一种，属于认识形式，它包 括：自我感觉、自我观察、自我分析、自我评价等。通过本堂课的活动，引导学生全面 地认识自我，欣然地接受自己，把自己看成是有价值

2、的、值得尊重的人，喜欢自己，高 兴我是我自己，心甘情愿成为我自己。 4.活动目标： （1）在活动中学生悦纳自己，感受到胖瘦高矮，相貌模样是自己区别于他人的， 特点，自己是独一无二的。 （2）引导学生善于挖掘自己的特点，喜欢自己才会快乐。 5.参加对象：小学二年级学生 6.活动时间：2014 年 11 月 7活动准备：多媒体课件、磁带、照片、绘画纸。 8活动内容与过程 活动 过程 师生互动 生生互动 设 计 意 图 热 身 活 动 歌舞表演、 放松身心 歌舞 草原就是我的 家 师： 听着你们悦耳的 歌声， 看着你们优美 的舞姿， 老师由衷地 喜欢你们。 你们喜欢自己吗？ 出示课题： 喜欢我自 己

3、 歌舞表演 放松 身心， 激 发 美感。 主 情感体验： 悦纳自己 1 游戏：猜猜我是谁 让我们跟随时间老 人，看一看，讲一讲 自己的成长故事吧。 （1）看照片，猜猜 我是谁（实物演示， 教师点击照片， 学生 上台来） 学生上台 讲述 意在 让学 生发 现自 己， PPT 和板书内容 课题： 喜欢我自己 活动 过程 师生互动 生生互动 设 计 意 图 题 活 动 （2）人照同台，讲 述自己的成长故事。 （3）学生纷纷讲述 师： 从这些有趣的事 情中， 你是不是觉得 自己在成长呢？ 另外， 还可以从哪些 方面看出自己在长 大呢？ （4）教师出示自己 的照片， 讲述自己的 故事。 2 照镜子，认识

4、自我 师： 今天我们大部分 的小朋友都穿上了 校服， 你们会不会认 错人呢？为什么？ 师：对呀，我们这些 同学，有的长得高， 有的矮些，有的胖 些,有的瘦些。 其实， 找好朋友 讲一讲 个别交流 个别交流 了解 自己。 PPT 活动 过程 师生互动 生生互动 设 计 意 图 胖瘦高矮、 相貌模样 并不重要， 他只是区 别与别人的特征。 重 要的是你要喜欢自 己才会快乐， 因为你 是这个世界上独一 无二的。 （1）拿出小镜子， 照一照，说说自己 最让人喜欢的是什 么？ （2）我们每个人除 了高矮胖瘦、 相貌模 样不同， 老师还告诉 你们还有我们的指 纹也是不同的， 看看 这是什么画？有什 么特点

5、？ 世界上没有相同的 指纹， 我的指纹自然 小组交流 个别交流 听音乐， 自由创作 展示：指 纹画 通 过 活动， 认 识 到 自 己 的 相 貌 是 与 众 不 同的， 每 个 人 都 有 自 己 的 特点。 PPT 活动 过程 师生互动 生生互动 设 计 意 图 是独一无二的。 你们想不想创作出 自己的指纹艺术品 呢？ （3）为了让自己更 可爱，让我们看看 还应该改掉哪些不 讨人喜欢的地方。 游戏：障碍通道 （每人发一张纸片， 写出自己的缺点， 作 为障碍物， 认识缺点 后把纸片消灭掉） 3 才艺展示，增强自 信 师：刚才的“露一 手”，证明小朋友们 都是了不起的， 值得 大家喜欢， 暂时

6、没有 特长的小朋友也不 要着急， 先找一找自 进行游戏 个别交流 个别展示 通过 活动， 改掉 不足， 树立 信心。 激发 学生 的自 信心， 更加 PPT 活动 过程 师生互动 生生互动 设 计 意 图 总 结 反 馈 己感兴趣的东西， 选 择适合自己的一项， 经常去接近它， 坚持 不懈地努力训练， 这 样过一段时间你们 也能露一手了。 师：通过今天的活 动，你有什么感想 呢？ 看到同学们这么可 爱， 还有那么多的小 本领， 别说你们更喜 欢自己， 老师也更喜 欢你们了。 让我们把欢快的心 情唱出来吧！ 齐唱幸福拍手 歌 谈谈感想 歌舞表演 欣赏 自己。 在轻 松愉 快的 音乐 声中 品尝

7、收获， 陶冶 情操， 更加 喜欢 自己。 PPT 9活动操作建议： 1 重感受，(是“不重”，不是“不要”。下同)辅导不是说教， 不是安慰，不是训导，也不是逻辑分析，辅导是心灵的碰撞、是人际的交流、是情感的 体验，是帮助一个人自助的过程。 2 重引导，不重教导班级辅导主要应该是“非指示性的”教师不应该对学生作 强制的说理和武断的解释，必要时采用的暗示、忠告、说服等手段也只能最低限度地使 用， 3 重口头交流，不重书面活动这是一种非常简单、却又很容易被教师忽视的操 作规范，它是辅导过程有没有动态气氛的关键。 4 重目标，不重手段班级辅导活动最重要的是把握好辅导理念和辅导目标，如 果只考虑形式和手

8、段的新鲜花哨，就很可能会导致舍本求末。 5 重真话，不重有无错话 会有错话，但对学生在成长过程中出现的错话持一种宽容而积极的态度，可强化学生自 我向善的意向与努力。 6 重氛围，不重理性探讨的完美班级辅导是建立在成员之间相互信任、关心、 了解、接纳的氛围中的一种互动的人际交往过程，每个成员的心扉就是在这种人际氛围 中打开的。 7 重应变，不重原定设计班级辅导活动面对的是充满动感的学生个体和交互影 响的班级群体，辅导现场的社会心态是千变万化的，教师必须灵活把握辅导活动的发展 势头，不可刻板依照原定设计行事。 8 重自我升华，不重教师概括总结领悟是学生克服心理不适应、促进自身发展 的关键，它往往伴

9、有深刻的认识飞跃。即使学生的自我升华还比较幼稚，教师也不可越 俎代庖。 10活动效果： 参评老师李飞是大连市旅顺进修学校心理健康教育教研专干。我们观摩了“心育- 喜欢自己”活动课，整体特点是课堂气氛轻松融洽、民主平等，学生主动参与、积极体 验，教师对活动设计科学合理、监控到位，较好地完成了“心育”活动课的教学目标。 具体从以下几方面进行评析。 一、对学生的评价 1 充分发挥了学生的主体作用，学生是课堂的主人 “心育”活动课不同于其他学科，不是以传授知识为主，而在于提高学生的心理素 质、心理品质和心理健康水平。在“心育”活动课上，学生不是被动接受教育、接受知 识的客体，而是自觉完善自己的主体，这

10、节课在这方面都比较突出，充分发挥了学生的 主体地位，发扬民主，信任、尊重学生的主体地位和基本需要，调动学生的积极性、主 动性和创造性，使学生积极主动地关心自己的心理健康发展，主动地了解自己、认识自 己、接纳自己、发展自己，使学生形成了健康的自我概念。 2 让学生动起来 “心育”活动课显著的特点就在于活动。这节课抓住了“活动”这一主线，真正的 让学生 “动” 起来主要的是让学生的大脑动起来， 采取心理训练， 情境设计、 游戏、 课堂讨论等多种形式， 让学生在活动过程中提高心理素质， 掌握心理调节的方法和技能， 只有这样的“心育”活动课才是学生喜欢的、实用的和有效的。 二、对教师的评价 1 教师对

11、整个活动过程设计科学合理，真正体现了教师组织者、引导者、帮助者、 促进者的作用，教师采取的不是灌输的方式，而是与学生处于平等的地位，尊重学生的 不同观点，与学生一起探讨问题、解决问题、共同体验。 2 对学生的评价灵活、民主。在“心育”活动课上，学生能不能积极参与活动，在 活动中能不能获得心理体验，很大程度上取决于教师灵活、民主的评价手段。这节课教 师采取语言、 表情、 动作等给学生积极的、 正确的心理暗示， 加上教师本身积极的心态、 乐观的情绪，从而达到了课堂气氛民主融洽、学生积极参与活动，并获得良好心理体验 的课堂效果。 三、对活动的评价 活动是“心育”活动课的主要形式，从这节课看，活动内容

12、安排科学合理，符合学 生生理、心理发育特点，把心理学知识有机地融入到活动中。活动形式的多样化，使学 生积极主动地参与活动，民主、温馨的课堂气氛为师生之间、生生之间的心灵互动提供 了良好的活动氛围。因此，较好地完成了活动目标。 建议：1 由于学生的个性不同，因此造成了学生之间的差异，这样，就会有一些“特 殊”的孩子得不到关注（如内向、胆小、上课不爱发言的孩子）。所以希望在今后的工 作中，教师能给予他们更多的关注，充分调动他们的积极性，使更多的孩子能参与到活 动中来。因为心理健康教育的目标是面向全体学生，使每个学生的心理素质都能得到提 升。 2 随着孩子一天天长大， 尤其是青春期的到来， 他们开始

13、有了自己心里的 “小秘密” 。 自我封闭，不愿在他人面前暴露自己，因此可能会影响活动目标的实现。这就要求我们 的教师要以平等、尊重、真诚为出发点，与学生建立理解、信任的师生关系，给学生营 造一个能充分坦露心扉的和谐的氛围，对活动效果和活动目标的实现会起到良好的推动 作用。 总之，“心育”活动课的途径与形式的选择应是广泛的、灵活的、实用的和受学生 喜欢的。 每一次教育过程不是占用大块的时间， 在教室里由教师来讲， 让学生答出什么， 只有学生认知上有调整、情感上有体验、行为上又尝试才是收获，才是成功的“心育” 活动课。 随着心理健康教育工作的不断推进， 有广大教育工作者的共同合作、 潜心钻研， 新的心理健康教育理念一定会形成，“心育”活动课也一定会有新的突破。