闽教版二年级下册心理健康教育-二 我来听你说-教案、教学设计(配套课件编号：4035a).doc

1、【教学目标】 1、通过游戏活动，使学生初步了解沟通首先从倾听开始； 2、了解倾听的重要性以及听错的可能后果； 3、通过游戏训练，掌握倾听技巧，学会倾听。 【活动准备】多媒体课件，儿歌卡片 【设计理念】 良好的倾听习惯是发展学生倾听能力的前提和必备条件，它不仅是学生学习习惯的培 养，也是学生综合素养的体现，它体现了学生对说话人的尊重，学生接受信息、整合信息的 能力和想象的能力，学生接受和掌握知识技能的能力。因此，培养学生良好的倾听习惯非常 重要。 “倾听”，现代汉语词典上定义为“用心细听”，即指细心听、专心听。倾听能力主要 包括主动、 耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息， 能在头脑中

2、将语言转换成 意义的能力两部分。倾听是人们接受知识、获取信息的主要渠道之一，心理学研究表明：人 们所获取的知识 60%来自视觉，20%来自听觉，15%来自触觉，3%来自嗅觉，2%来自味觉。积 极的倾听习态度，良好的倾听习惯，是个人良好素质的体现。同时，它对一个人的学习成长 具有重要作用。 “学会倾听”是新课标中对低年级小学生提出的一项重要目标， 对学生进行专心听讲习 惯的培养，实际上是对小学生注意力的培养。现代心理学证明，注意力集中的学生，听课效 率和学习水平远远高于注意力分散的学生。小学生年龄小，好动、易兴奋、易疲劳，注意力 容易分散， 40 分钟的课堂学习对于他们来说真的是很不习惯！ 【教

3、学过程】 一、热身活动与导入一、热身活动与导入 1、暖身小游戏反向动作 师：同学们你们喜欢玩游戏吗？今天我呀就想和大家玩个小游戏？游戏的名称就叫做 “反向动作”！规则是：老师说大西瓜时同学们用双手作小西瓜状，老师说小西瓜时学生用 双手作大西瓜状，你们的动作得和老师说的相反！如果我说起立，你们就得（坐下）；我说 哭，你们就得（笑）；呵呵，明白了吗？有信心吗？看谁做的最棒，取得游戏的最终胜利！ 师：我宣布游戏开始。大西瓜（小西瓜）-请坐（起立）-小西瓜（大西瓜）-大哭（大 笑）-抬头（低头）-立正（请坐）！ 2、反馈，揭示主题 师：我宣布游戏结束。 老师问：“游戏好玩吗？”（好玩！） 师：老师发现

4、在刚才的游戏过程有的同学做得可好了，都没有犯规！相机提问：你是怎 么做到的？我还发现， 你刚才在好几个环节出现了错误， 找到原因了吗？ （那我们再接再厉， 老师相信你在后面的游戏会完成的更好！加油哟。） 师小结：看来，只要用心了，专心听老师说，就可以把游戏做成功！ 师导入： 今天老师就要和咱们班的孩子一起来上节有意义的心理健康活动课， 学会倾听！ （课件出示本节课的主题：学会倾听） 二、感悟倾听二、感悟倾听 （一）感悟倾听的重要性 师：每次一提到倾听，我就会想起小时候听过的一个故事，今天和大家分享，故事的题 目叫小猫“听”食物。（课件出示故事题目：小猫“听”食物）。看到这个故事标题， 你们有什

5、么好奇的吗？ 鼓励学生自由发问！ 师：好，孩子们那就让我们带着这些问题去听听这个故事吧！看看，你能否从故事中找 到答案！ （课件播放故事录音） 有一天，猫妈妈把小猫叫来，说：“你已经长大了，三天之后就不能再喝妈 妈的奶， 要自己去找东西吃。 ” 小猫惊恐地问妈妈： “妈妈那我该吃什么东西呢？” 猫妈妈说：“你要吃什么食物，妈妈一时也说不出来，就用我们祖先留下的 方法吧，这几天你躲在屋顶上、梁柱间、箱笼里、陶罐边，仔细倾听人们的谈论， 他们自然会教你的。” 第一天晚上，小猫躲在梁柱间偷听，一个大人对孩子说：“小宝，把鱼和牛 奶放在冰箱里，小猫最爱吃鱼和牛奶了。” 第二天晚上，小猫躲在陶罐边，听见

6、一个女人对男人说：“老公，帮帮我的 忙，把香肠、腊肉挂在梁上，小鸡关好，别让小猫偷吃了。” 第三天晚上， 小猫躲在屋顶上， 从窗户里看到一个妇人叨念自己的孩子： “奶 酪、肉松、鱼吃剩了，也不收好，小猫的鼻子特别灵，明天你就没的吃了。” 就这样，小猫每天都非常开心，他回家告诉猫妈妈：“妈妈，果然像你说的 一样，只要我留心倾听，人们每天都会告诉我该吃些什么。” 靠着听别人的谈话，学习生活的技能，小猫终于成为身手敏捷、肌肉强健的 大猫，它后来有了孩子，也是这样教导孩子的。 师：孩子们，故事听完了，你的谜团解开了吗？（顺势提问） 师：听了这个故事，你有什么收获？（鼓励学生自由述说） 师总结：这个故事

7、告诉我们，小猫靠倾听找到了食物，学会了生活的技能。我们是一名 小学生了， 我们也要像小猫那样竖起小耳朵认真听老师讲课， 听同学们的发言， 学会了倾听 ， 用倾听收获智慧，那我们会很快乐的。（课件出示：学会倾听，用倾听收获智慧） （二）了解倾听的要领 师导入：孩子们，其实我们用耳朵每天都能听到各种声音，听到优美的音乐，听有趣的 故事，听校园广播，听老师们讲课，听同学们的精彩发言那么，怎样听才是高效的倾听 呢？智慧的老祖先时这样写“聽”字的，观察这个“聽”字，你有什么发现？ 生自由谈，师小结归纳。（课件出示：用耳去听，用眼去听，用心去听） 边板书边解释：（诚心、专心、用心、耐心、应心） 三、亲历倾

8、听三、亲历倾听 （一）、亲历倾听第一关（一）、亲历倾听第一关听词做动作！听词做动作！ 、师：接下来，谢老师来考考你们会倾听吗？口头介绍游戏规则：倾听老师朗诵冬 娃这篇文章。在文章中将会多次出现“娃娃”和“大树”这两个词。每当听到“娃娃”这 个词时，请大家双手捧着脸，露出笑脸；听到“大树”这个词时，请双手举到头上，形成圆 弧的形状。 冬 娃 一个娃娃，抱着树枝摇呀摇，摇呀摇（注：学生容易听到树枝做动作） 树叶儿，一片一片落下，落下 大树说：“别摇，别摇！树叶儿会全掉了，光秃秃的多难看呀。” 娃娃抱着树枝儿，还是摇呀，摇呀 “不行，不行！树伯伯。像去年一样，你得快让树叶儿落下。天冷了，雨少 了，地

9、干了，你有那么多水给树叶儿喝吗？” 大树摇摇头，不说话。 娃娃接着说：“您别发愁，明年春天，您又会发芽。” 大树点点头，说：“你真聪明。请你告诉我，你叫啥？” 娃娃扑哧一笑： “咱每年见一次面， 你怎么把我忘了？我的名字叫-冬娃。 ” 2、在学生做游戏过程中，教师观察学生，哪些学生出错较多，属于哪方面的错误。 3、提问：在刚才的游戏中，有些同学反应很快很准确，但也有些同学出错较多，这是 为什么呢？（学生答） 4、老师总结并导入本课的重点：正如刚才同学们提到的，有的同学是因为没有注意听 游戏的规则，所以听到“树枝”就做动作了；有的则没有集中精力听，看到别人做出反应， 自己才做出反应，因此，使得反

10、应延迟。我们说反应又快又准确的前提就是认真倾听，听完 后再做反应。 （二）亲历倾听第二关（二）亲历倾听第二关听听有几种声音听听有几种声音 1、师播放录音：（汇合了 7 种声音，每种声音就几秒，长短不一，轻重不一。声音有： 警车声、门铃、狗叫声、鼓点声、脚步声、马蹄声、猫叫声） 教师先播放一遍，要求：孩子们，看看你都听到了哪些声音？（反馈，归纳） 2 、老师再播放一遍,你们听听还能听到那些声音，有几种声音？ 师：你刚才又听到了哪些声音，（生说）。有进步，别小看多听的一遍！ （三）亲历倾听第三关（三）亲历倾听第三关-我说你传我说你传 师过渡：刚才老师测的是你们个人的倾听能力，现在要考考你们小组的合

11、作倾听能力！ 敢接受我的挑战吗？ 游戏规则：（1）教师发给每个小组的第一位同学一张字条。（儿歌卡片：1、骆驼骆驼 志气大；2、风吹日晒都不怕；3、走沙漠，运盐巴；4、再苦再累不讲话。） （2）每组的第一位同学看完字条后，小声告诉后面的同学，依次往后传，传到最后一 位同学。 （3）以传话速度最快，传话内容准确无误的组为胜利组。 师：你们小组是如何获得成功的？交流一下成功的秘籍啊！ （和速度慢及出错的小组探究原因，鼓励再接再厉！） 师引导： “诶， 你听到这句话时， 感觉这句话通顺吗？那你有怀疑这句话可能传错了吗？ 如果你怀疑传错了，怎么办？（“应心”：听的时候要适当地做出回应，让对方知道你听懂

12、了，或者有哪里不明白的） 孩子们，找到成功的方法了，那就让我们就用刚刚的方法再来玩一次，看看成功的小组 是不是越来越多了！（儿歌卡片二：1、小蜻蜓，绿眼睛；2、一对眼睛亮晶晶；3、飞一飞， 停一停；4、飞来飞去捉蚊虫。） 师边给第一名小组颁发奖章边小结：这是你们合作的果实，老师为这份成果而欣喜，更 为你们积极参与，努力探索的精神喝彩！ 师：游戏时听错话、传错话，会闹出笑话；与人交往时，听错话、传错话，会产生误会； 在重大事件中，听错话、传错话，会造成重大损失，甚至危及生命。曾经有一支军队被敌军 围困在荒山里， 饿了三天三夜， 个个都饥肠辘辘的。 有一个士兵听到消息： “竹林里有馅饼” ， 就赶

13、往竹林，没吃到馅饼，却掉到了陷阱里。原来，他把“竹林里有陷阱”听成了“竹林里 有馅饼”。 四、总结升华四、总结升华 教师总结：孩子们，今天你们的游戏完成的越来越好，表现也是是越来越棒，老师希望 你们在以后的学习、生活中带上我们的“五颗心”，做一个合格的倾听者！ 最后送给同学们一句话： “倾听的耳朵是虔诚的，倾听的心灵是敏感的。有了倾听的耳 朵和愿意倾听的心，你才会拥有忠实的朋友，收获无穷的智慧。 ” 【教学设计反思】 本次动课主要根据低年级学生的心理特征及其认知规律，采用情境体验、感悟教学法， 活动设计始终体现“在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的理念，努力创设各种 活动情景，让学生自己感悟、合作交流，帮助学生学会用心倾听，学会与教师、同学配合， 更好地进行课堂的多向交流；同时老师也要学会倾听学生的心声；从而升华学生的思想，内 化学生的体验，促进学生心理成长。在整个活动过程中教师只是引导者、参与者、合作者， 更好地体现了学生的主体性、师生的平等性、活动的多样性等教学原则。