9　猎人海力布 第一课时教案.doc

1、9 猎人海力布教学目标1. 能以海力布或乡亲的口吻讲述海力布劝说乡亲赶快搬家的部分。2. 能简要介绍那块叫“海力布”的石头的来历。教学重点能以海力布或乡亲的口吻讲述海力布劝说乡亲赶快搬家的部分。教学难点能简要介绍那块叫“海力布”的石头的来历。教学准备小学课件资源。教学过程 回顾内容，激发兴趣教师导入：同学们，上节课我们了解了这个故事的起因、经过、结果。现在我们请 一位同学再把这个过程讲一讲。创设情境：民间故事大多通过口耳相传流传至今。好多讲故事的民间艺人都会讲这 个故事。而且你会发现，他们讲的主要情节都差不多，但又都不太一样。如果今天要举 办讲猎人海力布的故事比赛，你是一个讲故事的民间艺人，会

2、怎么讲这个故事？学生自 由发言，交流看法。我们有时候会在讲故事的过程中“添油加醋”，让我们的故事更加丰富和生动，让 听众觉得更有趣，但又不改变主要情节，这就是创造性复述故事。 (板书：添油加醋)【设计意图】 重温故事内容，初步了解什么是创造性复述，激发学生创造性复述的兴趣。 发挥想象，创造性复述1. 梳理关键情节，体会情感。(1)教师指导：再次默读课文，找到你认为最能打动人的一处地方，画一画。 全班交流：预设：“灾难来临劝乡亲”这个地方最能打动我。因为灾难面前海力布没有独自逃生，而是选择牺牲自己告诉乡亲实情。(2)教师引导：看来同学们都觉得“劝乡亲”这一部分的故事最能打动人。请默读 第八自然段

3、和第九自然段，用直线画出海力布劝乡亲的语句。(3) 教师引导：请学生联系上下文想一想，在讲这三句话时海力布分别会是怎样的 心情和语气，为什么？预设：焦急、担心、恳求、镇定。教师引导：有哪位同学能够看出，海力布在说这三句话时心情有什么变化，他究竟 是怎样想的？预设：从“急”到“镇定”。因为一开始海力布劝说无效，所以很着急。后来海 力布知道着急也没有用，决定要说出实情牺牲自己，也就镇定下来了。教师引导：请学生用自己的方式试着体会海力布的心情，再读一读。2. 发挥想象，尝试创造性复述。(1)教师引导：请同学们思考课后习题第二题，尝试以海力布的口吻，对劝说乡亲 们赶快搬家的部分进行创造性复述。学生先自

4、己练习创造性复述。(2)教师引发思考：如果你是当时的海力布，你会怎么讲这一段故事？请四人为一 小组在组内进行讨论，如果用海力布的口吻来讲这一段故事，哪些地方应该怎样变动？ 试着在小组内说一说。预设：把“海力布”改成“我”，把“他”改成“我”。(板书：转换人称) 增加：“他们怎么就不听我的呢？”等心理活动。 (板书：情节调整)(3)教师引导：请学生用上以上两种方法，在小组内尝试复述这一段故事，把海力 布所说的“实情”也说清楚、说具体。3. 同桌互相练习。【设计意图】此环节通过引导学生概括转述的方法，并使用第一人称进行创造性复述，把握故事中人物的心情。 转变乡亲口吻，尝试复述1. 教师引导：如果我

5、们换一个角度，用乡亲的口吻来讲一讲这段故事的话，那么， 我们首先要做的事情是什么？2. 根据整理出的方法，用乡亲的口吻讲一讲这段故事的关键句。学生默读全文，同桌之间互相讲一讲。(1)你体会到了乡亲们怎样的情感变化？ (不相信 后悔、悲痛)(2)教师引导：“大家看见海力布变成了石头，都非常后悔，非常悲痛”，请学生猜 想他们可能会想些什么、说些什么？预设：海力布竟然真的变成了石头 / 海力布对不起，我们不应该逼你说出实情的 / 海力布，要是我们能早点相信你就好了 / 灾难是真的，我们要快点搬家！3. 教师引导：请各四人小组选择其一进行讨论。注意要讲清楚当时海力布说的“实情”。 学生练习后，全班交流

6、。(1)教师引导：如果当时在场的小孩，听了海力布说的话，看到海力布变成了石 头，跑回家想要告诉自己的爸爸妈妈，会怎样跟他们说刚才发生的事情？预设：爸爸妈妈！不好了！灾难马上就要来了，我们要快点搬家！我本来也是不 相信的，但是海力布说他之前上山打猎的时候救了一位龙女，作为答谢，龙王给了他一 块能听懂动物的话的宝石，他听见鸟说这里的山马上就要塌了，还会发洪水。他本来是 不能说的，说了就会变成石头。但为了我们大家的安危，他说出了实情，而我真的看着 他变成石头！事情是真的！灾难会来也是真的！我们快点搬家吧！(2)教师引导：如果你是当时在场的老人，听了海力布说的话，看到海力布变成了 石头，你走到村口想去

7、告诉其他人，你会怎样跟他们说刚才发生的事情？预设：大家快快收拾东西准备搬家吧。之前我逼着海力布说清楚，他说他之前上 山打猎的时候救了一位龙女，作为答谢，龙王给了他一块能听懂动物的话的宝石，他听 见鸟说这里的山马上就要塌了，还会发洪水。他本来是不能说的，说了就会变成石头。 但为了乡亲们的安全，他说了出来，并且，他真的变成了石头！是我害了他呀大家 可不能让海力布白白牺牲，所以我们大家快点准备搬走吧！4. 教师引导：从乡亲的口吻以及和我们之前感受过的海力布的讲述中，你对海力 布有了怎样的了解？你觉得他是一个怎样的人？为什么？预设：是大家的好邻居 / 善良 / 热心 / 为救乡亲宁愿牺牲自己 / 舍己

8、为人【设计意图】 此环节主要引导学生分别扮演乡亲们还原故事情景， 让学生学习对故事 片段进行创造性复述的方法，让学生变换口吻讲述，有如见其人、如闻其声的真实感。角色扮演，创造性复述1. 自选一个角色，进行角色扮演，创造性地复述故事。(1)一人扮演海力布，演一演他救乡亲们的片段。接着，他就把怎么得到宝石，怎么听见一群鸟议论避难，以及为什么不能把听来的消息告诉别人，都原原本本照实说了。引导： 假设你就是海力布，请你给大家原原本本照实说说事情的经过吧！提示： 焦急的海力布面对的不是一个人，而是众多乡亲。因此，在表演海力布劝说 乡亲们搬家时，不要只对着一个人说，目光不要只望着一个方向，可以每说一两句话

9、转换一下视角，还可以摇晃乡亲们的胳膊，以表现内心的焦急。(2)请 3 5 名学生扮演乡亲们，讲一讲自己得救的故事。大家看见海力布变成了石头，都非常后悔，非常悲痛。点拨： 假设你就是其中一位乡亲，当听见惊天动地的巨响，发现村子被洪水淹没 后，你看着这块石头，又会怎样跟别人介绍这一天的危险经历呢？ (学生自由表演)2. 集中展示，教师相机点拨。【设计意图】 在把握课文主要内容的基础上，教师抓住课文中的空白点引导学 生进行角色扮演， 创造性地复述故事。先让学生自选一个角色练习， 然后集中展示， 教师相机点拨。表演海力布劝众乡亲搬家的故事时，要侧重表现海力布内心的焦急 和准备牺牲自己前的镇定；表演乡亲

10、们述说自己得救的故事时，则要侧重表现人们的惋惜、悲痛。 再读课文，写石头来历1. 创设情境，激发学生对介绍“海力布”这块石头的兴趣。引导学生思考：为了世世代代纪念海力布，人们在这块名叫“海力布”的石头旁边 立了一块石碑，在上面刻了一段介绍这块石头来历的话，石碑上的话是怎样写的呢？2. 让学生再次阅读课文，想想如何简要介绍这块石头的来历，全班交流。3. 技巧点拨。引导学生回顾主要情节，明确要写清楚哪些情节。(1) 开头要交代清楚海力布是一位猎人，他平日总是热心帮助别人，为下文他希望 得到能听得懂动物语言的宝石提供合理的解释。(2)要讲清两个主要情节：海力布救龙女得到宝石；听到消息发动乡亲们搬家，

11、后 因劝说无效而说出实情，最后变成石头。(3) 要交代清楚宝石的秘密，因为它是推动故事发展的关键线索，秘密包括：宝石在 使用上有秘密，必须含在嘴里才有效；含着宝石能听懂各种动物说的话；听到动物说的话 不可告诉别人，否则自己就会变成石头。这些秘密出现在第一个情节“海力布救白蛇得到宝石”中。4. 写好介绍，交流评改。5. 小结： 当我们需要把一个故事简要地介绍给别人时，就要对复杂的情节进行概 括，刚刚大家写的介绍，就是对 猎人海力布 这个故事的缩写。 当堂检测及课后作业1. 当堂检测。2. 布置作业。巩固练习，拓展延伸。(1) 用课堂所学的创造性复述的方法，将猎人海力布的故事完整地讲给爸爸妈 妈听

12、。(2)推荐阅读中国民间故事选。【设计意图】 本环节着重引导学生再读课文，回忆故事的主要情节，然后让学生根据回顾故事的概况， 自行尝试练说和写话， 逐步完成复述故事和缩写故事教学。板书设计添油加醋创造性复述故事 转换人称情节调整教学反思成功之处：猎人海力布这则故事，虽然语言通俗易懂，但是故事比较长，在有限的课堂时间内 完整地复述，对于学习能力不是很强的班级来讲还是存在一定的难度。所以我在教学过程 中按“得宝石”“变石头”来分步落实，降低难度。学生先以小板块复述内容，最后把板块 的内容连起来复述，让更多的学生尝到跳一跳，摘到果实的喜悦。不足之处：本堂课的有声朗读预设很少，因此整堂课缺少有滋有味的朗读，显得沉闷。