部编版六年级语文上册《习作:笔尖流出的故事》优秀备课教案.doc
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1、 习作:笔尖流出的故事习作:笔尖流出的故事 1.选择材料,展开丰富的想象,创编故事。 2.引导学生通过环境的描写,情节的创编,感受人物形象。 3.引导学生通过人物动作、神态、语言、心理活动等细节描写塑造人物形象。 重点重点 学习通过运用人物动作、神态、语言、心理活动等细节描写塑造人物形象。 难点难点 培养学生描写环境、虚构故事情节、表现人物特点的能力。 1 1先说后写。先说后写。 不管是低年级的写话,还是中高年级的习作,必要时都要先说后写。本次习作是材料 作文,可以先自己选择材料,弄清楚所给材料中写哪方面的内容,我们可以分小组让学生 想一想:根据材料写什么内容?小组内互相交流。只需要说说写什么
2、,不要求说得具体。 这是在互相启发选材可以从哪些方面着手,让学生知道可以写什么。在具体指导学生怎么 写的时候,可以启发学生说说具体可以写的内容,在互相交流让中学生知道怎么写。在学 生动笔写的时候,要强调怎么想、怎么说就怎么写,明白作文就是把自己想的写出来。 2 2读写结合。读写结合。 课文是习作最好的例文。我们应该从单元整体出发,做习作教学单元整体备课:在阅 读教学中不仅仅要读懂课文内容,还要学习作者是怎样通过环境描写突出人物形象,用情 节的起伏塑造人物形象,运用人物的语言、动作、神态、心理活动的细节描写表现人物特 点。引导学生把课文里学到的写作方法运用在自己的习作中,从而使他们乐写、想写、能
3、 写。 1.1.整理单元小说中环境描写、人物心理描写等素材。整理单元小说中环境描写、人物心理描写等素材。 2.2.多媒体课件。多媒体课件。 教学课时教学课时 2 课时。 第第 1 1 课时课时 课时目标课时目标: 1.选择材料,展开想象,进行故事创编。 2.学会运用生动的环境描写,进行完整的故事情节创编,表现人物形象。 3.运用人物动作、神态、语言、心理活动等细节描写塑造人物形象。 一、精彩回顾导入一、精彩回顾导入 1.1.同学们,我们已经学完了同学们,我们已经学完了“小说人物形象小说人物形象”专题单元的课文。现在请大家思考下面的问专题单元的课文。现在请大家思考下面的问 题题。出示问题:。出示
4、问题: 课件出示课件出示: 回忆桥和穷人两篇课文的大致内容,思考:这两篇课文中介绍的人物都有什 么特点?你从哪些镜头看到的? 环境描写 故事情节 人物语言、动作、心理等 2.2.学生独立回忆一到两分钟,指名两到三名学生进行全班交流,反馈学生理解的情况。学生独立回忆一到两分钟,指名两到三名学生进行全班交流,反馈学生理解的情况。 根据学生回答,整合信息: A.环境描写(板书) 桥一文老汉镇定如山。 课件出示课件出示: 黎明的时候,雨突然大了。像泼。像倒。 山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。 环境描写:环境描写:
5、这里环境描写让我们感受到当时洪水的肆虐与形势的紧急,渲染了危险气 氛的同时,也为后文中老汉镇定地指挥人们逃走做铺垫。 穷人一文中桑娜勤劳。 课件出示课件出示: 屋外寒风呼啸,汹涌澎湃的海浪拍击着海岸,溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴,外 面又黑又冷,这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄, 食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上,五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。 环境描写:环境描写:先写了屋外海边恶劣的环境,再写屋内温暖、舒适的环境。两者形成对比, 不仅显出家庭的温暖,更表现出家庭的温暖离不开渔夫和桑娜辛勤的劳动。 B.故事情节(板书) 桥一文中老汉舍己为人。 课
6、件出示: 五天以后,洪水退了。 一个老太太,被人搀扶着,来这里祭奠。 她来祭奠两个人。 她丈夫和她儿子。 故事情节:故事情节:文章结尾让人意想不到,其情节跌宕起伏,再现了老汉舍己为人的高尚品 质。 穷人一文渔夫和桑娜的善良。 课件出示课件出示: 渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧虑。 “嗯,是个问题! ”他搔搔后脑勺说, “嗯,你 看怎么办?得把他们抱来,同死人待在一起怎么行!哦,我们,我们总能熬过去的!快去! 别等他们醒来。 ” 故事情节:故事情节:家庭本就困难,丈夫没有一点犹豫就主动收养西蒙的两个孩子,其结局完 全在桑娜的意料之外,也让读者意外。情节的设置把人物真诚、善良的品质推向了高潮。 C
7、.人物心理、动作、语言等(板书) 桥中老汉铿锵有力的语言再现了党员本色。 课件出示课件出示: “桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边! ” “可以退党,到我这儿报名。 ” “你还算是个党员吗?排到后面去! ” “少废话,快走。 ” 穷人中桑娜一系列的心理活动,让我们看到了一个宁可自己受苦也要帮助别人的 人。 课件出示课件出示: 她忐忑不安地想“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的 了是他来啦?不,还没来!为什么把他们抱过来啊?他会揍我的!那也 活该,我自作自受嗯,揍我一顿也好! ” 3.3.小结。小结。 这两篇小说都通过环境描写、情节构造、人物心理描写等形式给我们塑造了鲜明
8、的人 物形象。虽然这些人物身上发生的故事是虚构出来的,但是读起来就像日常生活中发生的 一样,也能在生活中找到这样的影子。 【设计意图】【设计意图】 小学生学习语文是在反复地再现和具体的实践中来提高语文素养的。本环节充分尊重 了学生的学习特点,再一次对本单元的课文进行回顾和梳理,有利于学生在头脑中形成鲜 明的印象,也渗透了学生本次习作时要注意的几个方向。 二、明确写作要点二、明确写作要点 1.1.同学们,回顾本单元学习的小说人物形象,想一想:写好生活中的人物可以从哪些内容同学们,回顾本单元学习的小说人物形象,想一想:写好生活中的人物可以从哪些内容 思考?要注意些什么呢?思考?要注意些什么呢? 2
9、.2.学生独立思考。学生独立思考。 3.3.指名学生说。引导学生根据旧知回顾、习作的要求或自己的写作经验,发现小说人物形指名学生说。引导学生根据旧知回顾、习作的要求或自己的写作经验,发现小说人物形 象的创编要点。象的创编要点。 预设一:预设一: 人物形象特点通过一件件事来体现,因此跌宕起伏、完整的故事情节,可以凸显人物 特点。同时,在故事高潮前适当地增加悬念,以突出人物形象。所以,小说的故事要围绕 人物展开,并创编能吸引人的完整情节。 (板书:完整的故事情节) 预设预设二:二: 从学过的课文和写作经验中,我们知道,写人物形象的文章,环境描写很重要。创编 故事发生的环境,可以从侧面体现人物形象特
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