福建师范大学2023年8月课程考试《小学生心理健康教育》作业考核试题.docx

1、小学生心理健康教育期末考试C卷注意：全卷请在答题纸上作答，否则不得分！（附答案）一、 单项选择题(共10题,每题1分,共10分)1心理健康教育课程是（ ）。A学科本位的综合课程 B经验本位的综合课程 C问题本位的综合课程 D问题-经验-学科三位一体的综合课程2.学校心理健康教育的主要对象为（ ）。A.问题学生 B.品德不良的学生 C.正常的学生 D.学习困难的学生3.素质通过遗传获得，故又称遗传素质，亦称（ ）。A禀赋 B天资 C资质 D天赋4.合理选择职业应做到（ ）。A.了解自己、职业和社会 B.了解专业和职业的关系 C.了解职业的 D.了解社会的需求5.学校心理咨询与辅导的过程一般包括（

2、 ）。A五个阶段 B六个阶段C四个阶段 D七个阶段6.学校心理健康教育课程是一种（ ）的课程体系。A.协同性 B.综合性 C.同一性 D.连续性7.（ ）反映青少年在不同阶段的心理健康发展的不同任务。A.中间目标 B.总目标 C.初始目标 D.工作目标8.结合发展心理学的原理和学校教育的实际，小学阶段的心理健康教育目标应着重于（ ）。A.培养小学生的交际能力 B.小学生对校园生活的适应力C.提高小学生的沟通能力 D.提高小学生的抗压能力9.下列说法错误的是（ ）。A.实施素质教育需要具备有与素质教育相适应的教育环境B.创新教育的重要任务之一，就是营造适宜学生创新精神成长与发展的心理环境C.学校

3、心理健康教育目标的达成必须通过各种教育途径的协同配合D.学校日常的教育教学工作本身不含有心理健康教育资源10.（ ）作为主体对环境变化所做出的一种反应，实际上是人的一种基本需要。A.适应 B.心理健康 C.顺从 D.平衡二、多项选择题（共5题,每题3分,共15分）1.从20世纪80年代始至今，我国的学校心理健康教育大致经历了以下三个阶段（ ACD ）。A调查呼吁阶段 B尝试推行阶段C尝试起步阶段 D发展推进阶段2.学校心理健康教育的中心途径是（ AC ）。A心理咨询 B心理治疗 C心理健康教育课程 D全面渗透3.学校心理健康教育的初级、中级、高级功能分别对应的具体功能是（ ABC ）。A.预防

4、心理疾病 B.提高心理素质C.消除心理疾患 D.进行职业辅导4.学科教学中渗透心理健康教育的目标设定需要注意的基本要求有（ ABCDE ）。A.开放 B.科学 C.统一 D.合理 E.全面 5.从“动态层面”也即操作层面上看，心理健康教育活动课程的特征主要有（ ACE ）。A.奖励与惩罚相结合B.问题与经验相结合C.活动与体验相结合D.教师主导与学生主体相结合E.校内与校外相结合三、 判断题(打“”或“”，共5题,每题3分,共15分）1. 从德育和心理健康教育的目标、内容、方法看，两者存在着诸多共同的因素，所以说德育和心理健康教育可以互相取代。 2. “心理教育”与“心理素质教育”本质上都是一

5、样的，都是素质教育概念的具体化。 3. 一定意义上，教育的本质即学校心理健康教育的本质。4. 教育的本质决定教育者的基本素养，心理健康教育的本质决定教师必须具有健康的心理。5. 学校可以邀请非专业的教育理论工作者和心理健康教育工作者为这些家长进行不定期的理论辅导和专题讲座。四、名词解释(共5题,每题3分,共15分)1.情绪辅导2.理性情绪治疗理论3.学校心理健康教育的活动性原则4.教师心理健康本体价值5.教学评价五、简答题(共5题,每题5分,共25分)1.简述心理咨询、心理辅导与心理治疗的区别和联系。2.教师职业角色有哪些特点？3.简述影响中小学生心理健康的主要因素。4.简要回答学科教学中渗透

6、心理健康教育的目标设定的科学性与合理性主要应体现在哪些方面。5.心理健康的功能发挥受什么制约？六、论述题(共2题,每题10分,共20分)1.结合自己实际工作的体会，谈谈如何在校园文化建设中渗透心理健康教育。2.试论述当代教师心理健康研究存在的问题、从后现代心理学思想中得到的启示以及对未来的展望。小学生心理健康教育期末考试（C卷）答题纸姓名： 专业：学号： 学习中心：$ 成绩：注意：全卷请在答题纸上作答，否则不得分！一、单选题（每题1分，共10分）。题号12345678910答案DCAABBBBDA二、多项选择题（每小题3分，共15分。）题号12345答案ACDACABCABCDEACE三、判断

7、题：（对的请打，错的请打。每题3分，共15分）题号12345答案四、名词解释(共5题,每题3分,共15分)1.情绪辅导答：情绪辅导，又称情感教育，是指运用有关心理健康教育的理论和技术，帮助学生认识、接纳和恰当地表达自己的情绪，识别他人的情绪并能有效地沟通，掌握控制、疏导不良情绪的适当渠道和方式，防止和克服消极、冲突的情感，培养良好情感品质的一种教育活动。2.理性情绪治疗理论答：理性情绪治疗理论认为人具有“ 理性与非理性 、合理与疯狂的双重性”，人的心理问题的产生是由于不合逻辑的思考或不合理的观念所导致的，因此咨询的主要目标就是帮助来访者认识到自己可以通过更加理性的思维，实现更加有效率的生活。它

8、是一种始终致力于改变来访者的错误推理方式，消除来访者恶劣情绪的方法。3.学校心理健康教育的活动性原则答：学校心理健康教育的活动性原则：心理健康教育要把学生作为活动的主体重视通过活动来促进学生的发展。4.教师心理健康本体价值答：教师的心理健康水平是教师素质的重要反映和评价指标。评价教师心理健康的标准不是-成不变的它随着时代的进步和社会的变迁具有不同的含义。教师群体的心理健康标准应该有更具体的诠释使之既包含一般的心理健康标准的共性又能体现出教师职业的特殊性。教师心理健康的标准至少应包括以下几点:(1)对教师角色认同勤于教育工作热爱教育工作。对教师的职业角色形成正确的认知并接纳它、喜欢它。(2) 良

9、好和谐的人际关系。具体表现为:积极、乐观、上进。(3)能正确地了解自我和控制自我。对现实环境有正确的感知能平衡理想与现实的关系。(4)能够控制情绪。由于教师劳动和服务的对象是人因此情绪健康对于教师而言尤为重要。5.教学评价答：教学评价是根据一定的教育目标，运用可行的科学手段、对教育现象及其效果进行价值判断，从而为教育决策提供教育依据，以改进教育服务的过程。教学评价有诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能和导向功能。依据不同的分类标准，可以对教学评价种类作不同的划分。例如按评价基准的不同，可以为相对评价和绝对评价;按评价功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价、和总结性评价五、简答题(共5题,每

10、题5分,共25分)1.简述心理咨询、心理辅导与心理治疗的区别和联系。答：心理咨询、心理辅导与心理治疗的区别和联系在于：（1）三者都认为学习者可通过学习来改变其不健康的心理和行为，所以三者都强调咨询访问双方建立一种民主、平等、和谐的关系。（2）三者之间在目的、手段、对象等方面各有差异：心理辅导主要面对心理状况相对较好的学生；心理咨询以遇到心理困惑或有强烈心理冲突与矛盾的正常学生为对象；心理治疗以心理健康水平较低或心理机能失调及心理上有障碍的疾患学生为对象。心理辅导的重点是预防，心理咨询干预的重点是发展，心理治疗干预的重点是矫治。2.教师职业角色有哪些特点？答：（1）教师角色责任的弥漫性；（2）教

11、师角色期望的严格性；（3）教师角色的易混性；（4）教师角色的多重性3.简述影响中小学生心理健康的主要因素。答：（1）生理因素；（2）家庭因素；（3）学校因素；（4）社会因素；（5）个人心理因素；（6）青春期身心发展特点。4.简要回答学科教学中渗透心理健康教育的目标设定的科学性与合理性主要应体现在哪些方面。答:(1)学科教学中渗透心理健康教育的目标设定要注意两个方面的基本要求，即一要科学，二要合理。(2) 具体说来，这种科学性与合理性主要应体现在以下几个方面:其一，心理健康教育目标是“次级目标”或称为“副目标”、“辅目 标”。其二，符合学科 及其教材的内在规定性。其三，目标设定应符合学生的心理状

12、况，具有客观针对性。其四，目标设定应尽里避免过于“线性化5.心理健康的功能发挥受什么制约？答:1)自然环境因素自然因素是指非人力所能及的一切客观因素。例如自然灾害、台风、地震、酷热、洪水、疾病、事故等。对于大学生来说，疾病、家庭遭自然灾害导致贫困等都可以导致挫折。2)社会环境因素现今，我国经济高速发展且已建立社会主义市场经济体制，这意味着我们生活方式、价值观念、评价体系、行为模式等方面正发生着根本性的变化。这种深刻的社会变革在客观上对当代人的心理带来了深刻的影响。市场经济呼唤人的主体意识，承认个人利益的合理性，鼓励积极竞争和个人的发展，要求人们锐意进取、开拓创新，原先的安贫乐道、知足常乐的观念

13、正受到挑战。面对这种变化，如何处理个人与他人、社会，个体发展与社会发展、合作与竞争等等关系往往令人，-方面，原有的价值观还在对其发生着影响:另一方面，他们又希望张扬自己的个性，施展自己的才华。3)家庭影响家庭的一些潜在或显性的条件，如家庭的自然结构、家庭的人际关系、家庭的教育方式、家庭的抚养方式以及家长的素质等对人的心理挫折都有直接或间接的影响。有关研究表明，人的不少心理问题是与家庭生活的不良背景、早期不良家庭生活经历联系在一起的。六、论述题(共2题,每题10分,共20分)1.结合自己实际工作的体会，谈谈如何在校园文化建设中渗透心理健康教育。答：在校园文化建设中渗透心理健康教育的策略：（1）以

14、心理健康教育的理念建设“硬环境”，充分发挥校园“静态文化”的心理健康教育的功能。所谓“硬环境”，指的就是学校的物质环境。学校只有以心理健康教育的理念建设“硬环境”，才能发挥这种“静态文化”的心理健康教育的功能。 首先，学校应净化、绿化、美化校园，特别是应从教育的理念出发，本着经济、实用、发展的宗旨，对学校的人工物质环境进行设计与改造，使之符合建筑学、心理学、教育学、卫生学、美学的原理。 其次，学校应不断改善教育教学的物质设施，如建设必备的现代教育技术设备，扩大学生知识视野等。 再次，学校还应重视校园的“阵地化”建设，如反映心理健康教育主题的校报、校刊，以及充分利用校园广播站等物化媒介的优势，尽

15、可能发挥它们的心理健康教育的传播功能。（2）以心理健康教育的理念建设“软环境”，充分发挥校园“动态文化”的心理健康教育的功能。 所谓“软环境”，就是校园的精神环境。这种“看不见、摸不着”或者需要通过活动加以体现的精神环境构成了校园的“动态文化”。校园“动态文化”对学生心理健康的影响要比“静态文化”来得更直接，也更具情境性、渗透性、持久性、暗示性和深刻性。为此，学校应从心理健康教育的要求出发，大力创设良好的校园的精神环境。首先，学校应端正办学思想，更新教育观念，坚持素质教育与心理健康教育的先进教育理念，追求教育性和人性的结合，树立新的学生观和人才观，为营造良好的校园精神环境提供正确的观念导向。其

16、次，要着力于形成健康向上的校风、班风。校风、班风是集体中长期形成的在价值上、言论上的共同倾向，它是一种无形的教育力量，学生置身其中自然受其影响。第三，应努力营造良好的教学心理环境并建立融洽的人际关系。学校中的教学心理环境和人际氛围是校园文化中极其重要的构成部分，学校应通过全员培训的方式强化教师的有关意识，以新的理念建立平等、民主、互助、合作的新型的师生关系。第四，完善学校的制度管理，发挥“制度层”的育人功能。学校管理者必须理顺管理思路，建立管理网络，制定出行之有效的规章制度，使学校各项工作井然有序，使师生行为有章可循。第五，大力开展丰富多彩的校园文化活动，丰富学生的心理体验，让学生在这种“流动

17、的文化”中真实感受校园是自己精神生活的乐园。从影响受教育者的因素来看，校园中的物质环境和精神环境是综合发生作用的。物质环境和精神环境构成了共时态、共空间的校园整体文化情境，形成了文化形态的校园隐性心理健康教育课程。因此，学校在加强校园文化建设的过程中，应注重物质情境和精神情境的整体文化的综合心理效应，力求产生“整体大于部分之和”的心理健康教育效果。2. 试论述当代教师心理健康研究存在的问题、从后现代心理学思想中得到的启示以及对未来的展望。答:存在问题:教师的心理问题大致可以分为六类:1.适应不良适应不良也就只是个人与环境不能取得协调一致。教师的适应不良主要表现在:对工作环境的不满;人际关系紧张

18、，情绪波动大等。2.职业心理问题.职业心理问题主要包括职业观念问题和职业行为问题。教师的职业行为问题分为五类:怨职型;自我型、异常型、暴戾型和不良型。教师的职业观念问题包括:情绪型、无奈型、动摇型和离职型。3.人际交往问题教师常见的人际交往心理障碍有:封闭心理、自卑心理、自傲心理、嫉妒心、孤僻心理、猜疑心理等。4.人格障碍与人格缺陷人格障碍又称病态人格，指明显偏离正常人格并与他人和社会相悖的一种持久和牢固的适应不良的情绪和行为反应方式。人格缺陷是介于正常人格与人格障碍之间的一种人格状态，可以说是人格发展的不良倾向。教师的人格问题更多地属于人格缺陷。5.心身疾病心身疾病又叫心理生理疾病。它是指与

19、心理社会因素关系密切的躯体疾病。教师常见的心身疾病有冠心病、原发性高血压、消化性溃疡病、紧张性头痛和偏头痛等。6.神经症神经症是-种由于心理因素造成的常见病o-般没有任何可以查明的器质性.病变，但又确实有心理异常的表现。神经症-般类型有:神经衰弱、强迫症、焦虑症、疑病症、恐怖症、抑郁症、癔症等。神经症在社会群体中广泛存在，教师.身上的神经症主要表现为强迫症、焦虑症及神经衰弱等。后现代的课程范式生成于后现代主义文化思潮背景下的后现代教育思想，是在对前现代课程观的追溯和对现代主义课程观的反思与批判的基础上建构起来的。在后现代主义课程观看来，真正的课程是教师与学生联合创造的经验，课程知识是一个相对的

20、、开放的自我表现调节系统，学习者并非外在而是内在于这一统中。课程的组织，从强调知识积累走向创造和发现知识。课程实施的本质，是在具体教育情境中创建新的教育经验的过程。启示:1.应以促进学生的全面发展及潜能的充分发挥为目的2.应走多元化的道路在研究方法上，学校心理健康教育研究不但需要有里化的研究手段，也要运用质化的研究手段。3.应关注学生心理健康的心态学生往往是生活在一定的社会文化环境之中，与历史文化有着深厚的联系。总之，当前的学校心理健康教育是处于后现代思潮背景下的-项系统而复杂的工程。学校心理健康教育应该多借鉴后现代心理学的有益成分，以促进学生的全面发展及潜能的充分发挥，走多元化的道路，关注学生心理健康的生态效度，重视历史及社会文化对他们的影响，关注心理健康教育本土化问题，以探索出适合新形势下的学校心理健康教育的发展之路。