谈谈幼儿园生活化教育.docx
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- 谈谈 幼儿园 生活 教育
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1、谈谈幼儿园生活化教育幼儿社会实践活动 学前教育课程专家虞永平教授曾指出:“生活化不是将生活本身原封不动的当作幼儿园课程,更不是 将成人认为重要的知识体系原封不动的当作课程。将对幼儿发展具有重要意义的内容还原为与幼儿生活 有关的、感性的、需要幼儿动用各种感官来学习的活动体系,这就是课程的生活化。”1真正生活化的教 育应该是最来自于幼儿的需要和兴趣的,最立足于幼儿生活经验的,也是最有利于幼儿获得有益经验的, 最能有效地促进幼儿的可持续发展,最有效的综合活动应该是最生活化的。从杜威的“教育即生活”2到 陶行知的“生活即教育”3,再到今天举国上下的课程改革,生活化教育的意义已越来越明晰。我园在实 践这
2、一理念的过程中,逐渐探索出自己的园本特色: 案例(一):“买菜” “叔叔,豆芽多少钱一斤?”“阿姨,西红柿怎么卖?”“我要买黄瓜!”“我要买青菜!”“阿姨,我要买 营养最丰富的菜。”“我最喜欢吃螃蟹了。叔叔,1 块钱能买几个螃蟹啊?”“我钱很少的,你能不能少要一 点啊?”“阿姨,这是什么东西啊?好不好吃啊?”来到菜场,可把孩子们忙坏了,他们这里看看,那里 瞧瞧, 争先恐后地选购自己想要的东西。 最后大家满载而归。 “我买了三样菜, 妈妈给我的钱全用光了。 ”“我 也买了三样菜,我还有钱。”“螃蟹太贵了,买不到。我买了菠菜和西红柿,很有营养的!”“我买了奶奶 最爱吃的豆腐!” 到菜场买菜是个十分
3、开心的体验过程,孩子们不仅认识了更多的蔬菜,而且对钱有了进一步的认识, 初步学会了理财;能够克服“买什么”“怎么买”“钱不够”等一系列问题。同时,促进了幼儿交际交往能力的 发展,语言得到了锻炼,情感获得了满足。这个活动是幼儿的一种真实生活的体现,没有很刻意的课的 模式,幼儿能获得哪些方面的发展已不言而喻,幼儿的生活情趣和快乐更是可见一斑。 案例(二):“找春天” 中班的主题活动“找春天”开始了,可幼儿园内的景色及教学具的演示根本激发不了幼儿的探索愿望, 于是我们就组织幼儿外出踏青找春天。我们来到了河滨公园,孩子们对大片翠绿的草地发出了惊叹: “哇真漂亮!”“像大海一样!”他们在草地上奔跑着、追
4、逐着、嬉闹着,打个滚,翻个跟头。累了,就 在草地上坐一坐、躺一躺,一起分享各自从家里带来的美食,谈论对草地的感受:“这个草地软软的,很 舒服!”“是的,就做我的床吧!”“哎呦,什么东西扎我的屁股!”“小草在给你打针吧?”“哈哈.”“你躺 下来就不扎你了?”轰隆隆的锄草机声从不远处传来,龙龙禁不住问:“那个人在做什么呀?”孩子们抬起 头伸长了脖子,有几个孩子立刻奔过去,但嘈杂的机器声以及陌生的操作工人使得他们不敢靠的太近, 一会儿洋洋就跑回来报告:“那个人把草弄坏了,小草的叶子全都掉下来了,”量量问:“那小草不就死了 吗?他是不是坏人啊?”文文:“不会的!我家楼下的草也被这个机器剪过,小草的叶子
5、还会长出来的, 很整齐的。”“我也过去看看。”“哦,我知道了,可能小草在理发!”于是大家都认同:小草在理发! 在找春天活动中,孩子们自主观察,自由交流,他们对任何事物都充满了好奇,熟悉的、不熟 悉的都要围拢来,看一看,摸一摸,说一说,把自己的经验、感受与大家分享交流。活动结束,孩子们 带回了愉快的心情,同时也带回了春天的感受:太阳晒在身上是暖暖的,风吹在脸上很舒服,XX 开花了, XX 发芽了.语言表达能力与想象力得到了充分的发挥,交流中增强了自信。同时还将春天带回了教室, 布置出一幅生动、美丽的春天主题画面。整个过程孩子们都是在快乐中不断获得有益的经验,他们所获 得的发展是整体的,综合的。
6、案例(三):“挖山芋”活动概况 每年秋季,我们都带孩子进行实践活动。如去拔萝卜、挖山芋、摘花生等。 2008 年 10 月 27 日和 28 日,分别用 15 辆大巴车满载着大、中班全体小朋友、老师和家长们,大家 携带着干粮和劳动工具组成一支浩浩荡荡的秋游队伍,前往井头乡墩吴村的山芋地。记得我们长长的旅 行车队纵情而又缓慢地开动着,从市府东路幼儿园门口出发,经过幸福中路、黄运路,短时停下参观了 宿迁文体馆、市府广场、区府广场、然后继续前进,到达小店乡墩吴村山芋地、最后参观骆马湖。一路 上,各班组领队的老师及个别家长代表为孩子们及家长作导游,用最美的语言介绍家乡的变化,让周围 的世界与幼儿心灵内
7、视产生共鸣,让新奇的事物放飞孩子们想象的翅膀,让独特的语言自由地绽放;一 路上,园旗深情骄傲,班旗、队旗起舞飞扬,歌声甜甜,笑声朗朗。 “哇,这地方好大,好大,没有边际!”“这地方好美,好美,我闻到了泥土的香味!”“山芋,你在哪 里?我来啦!”“我知道了,原来山芋不是在山洞里,而是在泥土里,”“我自己挖,不用你帮忙!”“哎哟! 哎哟!挖不动,加油!使劲!”“我成功啦,爸爸快看!”“老师,我今天太高兴了” 这块山芋地对于孩子来说具有大自然纯美溢香的魅力,成了孩子们真实情感的发源地。这真实的环 境对孩子们的影响是综合的、立体的,正如人的发展也是整合的、自然的一样。孩子们在真实的“目标” 情境中,深
8、刻地观注周围的事物的变化,认识农作物,动手挖山芋,自然地学习如何解决问题,亲历双 手劳动,体验能力价值,感受劳动带来的收获和喜悦,懂得珍惜劳动成果。整个活动过程始终充满着孩 子们的兴奋与激情,老师们的亲切关怀与引导,家长们全力的支持与配合。大家在一种亲情亲切的氛围 中互动着,每当一个孩子自己挖出来一个小山芋时,他的眼睛里扑闪着智慧和成功的火花,幸福无比。 挖完山芋后,我们在草地上尽情地美美地享用着简单而难忘的野餐;又到了骆马湖边,观赏了家乡 的骆马湖景点。湖水在秋风中掀起层层细细的波纹,引逗着家长及孩子们到湖边洗手、嬉戏;沙地上兴 致勃勃地展开了老师、家长、小朋友同台表演的娱乐活动:大(3)班
9、家长们的拔河比赛,取胜的那一头 跌倒了一大片,带来了笑声一大片;大(6)班小朋友们拉成鱼网,爸爸妈妈们当快活的鱼儿在池塘里游 来游去,每一次都有“几条大鱼”落网被抓;大(1)班的爸爸妈妈和孩子们一起玩击鼓传花的游戏,红花 传到了一个爸爸的手里,这个爸爸邀请了女儿和他一起表演这是一幅何等壮观美丽的画卷,融教育的 自然之美、和谐之美、创造之美为一体;融老师的热爱之心、科学精神和对事业的痴迷追求为一炉。 ? 秋游活动结束后,孩子们情不自禁地讲述自己的实践经历,并请爸爸妈妈和老师把他们的故事记下 来,写成书。他们还举办了画展,一幅幅的作品,似一颗颗灵动的心在表达着自己独特的经验,抒发着 自己独特的情感
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