人教版小学数学三年级上册第六课时 分数的简单计算教学设计-教案.doc

1、 课 题 整数 1减几分之几的分数减法 备课人 学情分析 学习了简单的分数计算，对于 1 减去几分之几的计算学生可能有点无从下手，这时只需要老师稍做引导，便能让学生 获得结题的思路，再通过学生的加强练习，巩固所学知识， 提高计算能力， 加深对算理的理解。 教学目标 知识与技能 在理解算理的基础上能正确计算简单的分数减法。 过程与方法 培养学生良好的思维能力。 情感态度与价值观 培养学生联系生活实际、主动应用数学的意识。 教学重难点 1、同分母分数加减法的算理。 2、整数 1减几分之几的分数减法。 教学 准备 课件 教学节数 1 节 一、情境导入 （一）、依次出示图形： 师：这是一个圆形，我们用

2、“ 1”来表示，还是这个圆，看老师把它怎么分了？ 生：平均分成了 2份。 师：你想到了哪个分数？你是怎么想的？ 生：把这个圆平均分成了 2份，取了其中的 1份。 师：还记得分数各部分的名称吗？谁来说一说？ 师：还是这个圆，现在我们把它平均分成了几份？涂了其中的三份，你想到了哪个分数？ 师： 3/4里有几个 1/4？接着看，还是这个圆形，现在可以用哪个分数表示？ 生： 4/4 师： 4/4里有几个 1/4？除了用分数 4/4 表示，还可以用哪个数表示？ 生：用“ 1”表示。 过渡：看来咱们同学对前面的知识掌握的很好了！你们真是好样的！现在咱们一起到生活中看看还有哪些分数问题。 二、探究新知 探究

3、“ 1减几分之几”的算法。 师：我们已经知道了大熊和小熊一共吃了这个西瓜的 5/8， 这 1个西瓜，被大熊和小熊吃去了 5/8, 问：还剩这个西瓜的几分之几？怎样列式？ 生： 1-5/8 师：你会计算吗？ 好，在练习本上独立完成，在小组内说说想法。 （学生独立完成，教师巡视。） 学生说出自己的想法。 师：你把“ 1”看成了什么样的分数， 生：看成了分子 和分母都是 8的分数。 师：为什么看成分子和分母都是 8的分数？ 生：因为熊妈妈只把西瓜平均分成了 8块。 师：你的意思是把 1看做几分之几和平均分的份数有关，熊妈妈要是把西瓜平均分成 6块，就可以把 1看做？ 生： 6/6, 师：你们真聪明！

4、我们在计算“ 1”减几分之几的时候，把“ 1”看成分子分母和减数的分母相同的分数。 同学们学的这么认真，我们去做些练习试一试？有信心去完成吗？ 巩 固 深 化 一、温故知新 1、同分母分数加减法的法则是什么？ 2、 1= 3、口算。 98 +95 = 51 +53 = 74 73 = 82 +85 = 61 +65 = 97 95 = 二、新课先知 自学课本 97页，回答下面的问题。 1、整个圆可以用几表示？用分数表示是几分之几？ 2、 1 41 =（ ）， 1应看成是几分之几？为什么？ 3、 1减几分之几的计算方法： 三、预习体验 1 73 = 1 95 = 1 85 = 一 、自学检测 1

5、、填空。 （ 1） 1可以看作 4个（ ），就是（ ）。 （ 2）计算 1 61 时，可以把 1看成（ ）来算。 （ 3） 92 +（ ） =97 （ ） +73 =1 （ 4）一瓶可乐，喝了它的 52 ，还剩下（ ）。 【活动形式】独立完成，二人小组交流。 2、计算。 73 +75 = 93 +96 = 1 32 = 1 73 = 1 75 = 1 21 = 【活动形式】独立完成，二人小组交流。 3、一条长 1千米的路， 已铺好了 52 千米，还剩下多少千米才能铺好？ 【活动形式】独立完成，二人小组交流。 二 、巩固练习 1、在里填上“”“”或“ =”。 71 1 76 101 +109 1

6、 1 84 84 76 74 73 43 43 0 1 41 【活动形式】独立完成，二人小组交流。 三、课堂检测 1、小丽买了一本格林童话，她第一天看了全书的 105 ，第二 天看了全书的 103 ，两天一共看了这本书的几分之几？还剩全书的几分之几？ 2、小红将 1 米长的绳子分成了 3 段，第一段长 83 米，第二段长 81 米，第三段长多少米？ 3、草地上有一群蝴蝶，白蝴蝶占总数的 74 ，剩下的是花蝴蝶，花蝴蝶占总数的几分之几？ 4、生日晚会上，一块蛋糕被平均分成 8 块，小华吃了 1 块，剩下的是这块蛋糕的几分之几？ 【活动形式】独立 完成，二人小组交流并订正。 四 、拓展练习 1 43 51 +43 【活动形式】自己尝试解决，四人小组讨论交流计算方法。 六、课堂总结 师：这节课，同学们都学到了什么新本领？ 板书设计 整数 1减几分之几的分数减法 1 41 = 1减几分之几的计算方法：把 1写成与减数的分母相同的分数来计算。 教学反思 本节课刚开始的时候，学生对整数 1减几分之 几一头雾水，因为同分母分数相加减都是分母不变，分子相加减，可是整数 1 看上去形式上有点不同，这时，我引导学生先把 1改写成分子分母相同的分数，再根据同分母分数相加减计算，学生一下子恍然大悟。 有时候，学生不需要老师一步步地教，他们只需要老师一点点的指导 ，便能起到点石成金的效果。