农村小学数学课堂教学中提升学生数学思维能力的研究 结题报告.docx

1、农村小学数学课堂教学中提升学生数学思维能力的研究的结题报告 一、课题名称及界定。二、课题的提出三 研究目标 四、理论依据五、研究对象、实施教师 六、研究方法、研究内容与操作步骤 七、检测标准及研究效果 八、研究结果分析九、存在的问题及今后的设想十、课题实施教师成员及分工农村小学数学课堂教学中提升学生数学思维能力的研究的结题报告 一、课题名称及界定课题名称：农村小学数学课堂教学中提升学生数学思维能力的研究（陈湾小学理科组）课题界定:“小学数学课堂思维训练”，就是要突破旧的教学模式，构建新的小学数学课堂教学模式，以创新为核心，深入探索培养学生科学的思维方法、优良的思维品质、较强的思维能力，促使思维

2、能力的超常发挥;以人类文明的优秀成果(人脑+电脑+网络)为基础，改变以现成书本知识为基础的状况；以学生主体和谐发展为目的，改变单纯以分数为评价标准的状况;以提高学生适应社会的能力为观察视野，改变以在校表现为观察视野的状况。小学数学课堂:在这里是指小学数学课堂教学活动或教学过程。思维训练:是一种头脑智能开发和训练技术。其核心理念是相信“人脑可以像肌肉一样通过后天的训练强化”。这里是指教师在教学活动过程中对学生思维所进行的训练。一堂课的思维训练，它包括一个具体教学环节和教学情境的思维训练，小学数学课堂思维训练研究:根据小学数学课堂思维训练的现状和呈现的的特征进行思考、分析，研究新课程背景下小学数学

3、课堂思维训练的方式方法。本课题旨在综合运用和借鉴现代课程教学论、心理科学、系统论、教学设计理论、学习理论等，以新课程教育理念为导向，以小学新课程教学实践为基础，并在一定的教学理论指导下，根据课程标准和教材的要求，基于学生的学习特点与需求，对教学活动中学生思维训练所作的整体系统化策划和具体安排，探索和研究小学数学课堂思维训练的基本理念和一般操作方法。利用新的理念和方法突破旧的教学模式，构建新的小学数学课堂教学模式，以创新为核心，深入探索培养学生科学的思维方法、优良的思维品质、较强的思维能力，促使思维能力的超常发挥；以人类文明的优秀成果(人脑+电脑+网络)为基础，改变以现成书本知识为基础的状况；以

4、学生主体和谐发展为目的，改变单纯以分数为评价标准的状况；以提高学生适应社会的能力为观察视野，改变以在校表现为观察视野的状况。二、课题的提出小学数学教学是提高学生素质的重要途径之一，学生素质的提高不仅在于知识的积累，更重要的是在于获取知识过程中学生数学素质的培养。数学素质其核心就是数学思维能力，它对学生掌握数学知识、认识世界、表达思想有极其重要的意义。只有加强数学思维能力的训练，才能掌握数学知识、培养能力、提高课堂教学效率。提出此课题有以下四个方面的需要:1、新课程改革的需要。教育是培养人才的基础，教育改革已成为世界教育的潮流和必然。让学生学会学习，培养学生终身学习的能力，是新课程改革的重要内容

5、。课堂思维训练就是学生学习能力培养的重要方面。关于小学数学课堂思维训练设计的研究，始于20世纪50年代，目前正处于新的发展阶段。但这些理论很少应用于课堂教学实践。因此本课题研究是基于发展新课程课堂思维训练设计理论和操作的需要。2、小学数学学科自身发展的需要。随着课程改革的深入，教学内容已基本适应现代教学理念，新一轮数学学科课程与传统的数学教材内容发生根本性的变化，理念、形式、内容与时俱进，小学数学课堂思维训练必须适应数学课程改革的步伐，同样，数学学科本身也应符合学生发展的需求，因此有研究之必要。3、提高教师教学专业素养的需要。目前，在教师专业培训中较为注重理论知识学习或某些专业技能的培训，而在

6、小学数学课堂思维训练课题的培训十分忽视，广大教师缺乏思维训练课题设计方面的培训指导，课程资源不能有效利用。为此，本课题研究也是帮助教师提高教学专业素养和教学质量、效益的需要，更是学生和学校发展的需要。4、当前课堂小学数学课堂思维训练课题中存在的问题。在当前课堂教学中，由于缺乏在具体教学技术层面的帮助指导，致使新课程教学目标难以落实，教学效益和质量难以提升。我们的小学数学课堂教学中，特别是思维训练设计这方面的作用发挥远远不够。课堂思维训练往往只光应付作业，学生的思维得不到发展，有些思维训练难度偏大或量度过多，不符合学生的生活实际往往造成课堂教学的冷场或者学生仅仅应付，无暇深思，重结论轻过程，有些

7、训练流于形式，忽视对思维训练的精心设计和组织，训练设计具有较大的随意性，不重视思维训练的开放性，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动。总之数学课堂中存在思维训练的无效现象，甚至出现不良和失误。我们数学教研组始终把开发学生的潜能，培养学生的思维和实践能力作为教学改革的主要内容，并以此作为主要工作目标，以达到全面培养学生综合素质的目的。充分考虑了此课题研究的背景，现实意义，以及研究的迫切性，总结了以往研究的基础和经验，为此，我们数学教研组提出进行“农村小学数学课堂教学中提升学生数学思维能力的研究”的课题研究。三、研究目标（1）.以培养学生良好的数学素质为目的，不断积累，进而总结和提炼出在数学课堂

8、教学中提升小学生数学思维能力的一套行之有效的教学方法和策略。（2）.以促进学生发展为目的，构建出1-6年级小学生数学思维能力水平的测试题库。（3）通过以理论学习为指导、行动研究为主要的研究方式，切实提高教师数学专业水平和教科研能力。四、理论依据a.数学教育心理学理论数学教育心理学是一门以学校数学教育为背景，对数学的教与学中的各种心理现象及其规律进行研究的学科。作为以数学为特殊背景的教育心理学，它在数学思维及其发展、数学智力和能力、数学学习的性质、数学学习的过程等方面的研究为本课题的开展提供强有力的理论支撑。b.中小学数学思维能力发展心理学理论前苏联心理学家克鲁切茨基从20世纪50年代末开始对中

9、小学生数学思维能力进行了长达12年的研究，他运用深度访谈、问卷调查、跟踪分析、出声思维等质的研究方法，分析了不同能力的学生解题时的心理特征，以及数学思维能力组成成分中的类型、年龄、性别差异以及数学思维能力与个性的关系，这些研究成果集中反映在其著作中小学生数学能力心理学中，被国际数学界赋予了极高的评价。C.建构主义学习理论皮亚杰是建构主义的直接先驱，他在20世纪50年代就提出了同化和顺应的建构主义思想，但直到70年代才得到重视和发展，90年代建构主义思潮在世界范围广为流传。建构主义的知识观、学生观、学习观、教学观等理论对数学教育有着很多启示，对我们课题研究有很强的指导作用。d.创造力研究理论18

10、69年英国心理学家高尔顿出版遗传与天才一书，掀起了各国的“创造性”研究热潮。研究中总结出的对创造性思维与认知过程及其元认知能力的关系、创造性能力与已有知识经验之间的关系、创造性思维策略及其训练以及创造力与认知风格、动机、环境等非认知因素之间的关系等方面的理论对本课题的研究有着很好的借鉴作用。五、研究的范围、对象研究的范围主要是小学数学课程。研究的对象是1-6年级的学生。在实验过程中，我们有些好的方法可以在今后的教学中推广。六、研究方法、内容与操作步骤1、课题研究的主要内容（1）我区小学生数学思维能力的现状调查和分析。（2）.探索和研制符合课改要求的1-6年级小学生数学思维能力水平的测试题库。（

11、3）.研究小学生数学思维能力产生和发展的规律，立足课堂教学，探寻提升小学生数学能力的方法和策略。有关于小学生的数学思维能力分类标准不一，我们试从数学思维活动中所包含的数学思维能力成分的分析入手，选取几个对小学生数学学习影响较大的重要的数学能力进行研究，具体有以下5个方面:a提升小学生数学创造能力的研究。b.提升小学生初步逻辑思维能力的研究。c，提升小学生空间想象能力的研究。d提升小学生数学问题解决能力的研究。e.提升小学生反思与调节能力的研究。其中，2和3是研究的重点。2.课题研究的方法(1)个案研究法:研究者从数学学科出发，针对某一道题、某一课例、某一教学阶段或某个学生发展时期等进行个案研究

12、，并从中提炼出共性的结论。(2)叙事研究法:采用“深描”的手法，叙述发生在自己教学生活中的故事，留意一些有意义的具体细节和情境，在叙事研究的报告文本中引入一些原汁原味的资料。并通过对这些故事的叙述去反思自己的教学，从而改进和重建自己的教学方式，提升自己的教学智慧。(3)行动研究法:在教与学的过程中，边实践、边探索、边检验、边完善，最终形成一套较为系统的、有效的提升小学生数学学习能力的方法和策略。A文献研究法:阅读、研究、分析国内外关于数学学习的相关理论，并用来进一步界定和完善本课题的研究内容，指导课题实验的科学研究和操作。B.调查研究法:利用问卷、交谈等形式，对实验前学生学习现状以及在研究中研

13、究后的状况进行前测、后测、对比测试，积累第一手的研究资料，为研究的顺利进行提供事实性的依据。在对研究过程中学生学习的能力提升的转变进行过程性的记录中，不断改进教学策略，寻求最优化。C统计分析法:用来对实验的数据进行研究整理。(4)经验总结法:主要包括撰写论文、阶段性总结、实验报告等。3.课题研究的步骤准备阶段:(202202)1.组织实验人员学习相关理论，聘请专家开展专题培训。2.制订课题研究方案和计划，完成课题申报。3理出影响学生数学思维能力发展的若干因素，开展问卷调查，并汇总分析。4.将排查出的问题分别纳入子课题的研究范畴，并制定子课题的实验研究方案。5.召开课题开题论证会。实验阶段:(2

14、02203-202211)1.按计划开展课题研究，落实各阶段的具体活动。2.课题组形成月报制度，每学期总课题组牵头至少活动二至三次。(包括教学实践、案例分析、主题沙龙、调查分析、交流小结、撰写论文等)3.进行中期和阶段性的实验汇报，适时调整实验计划。总结阶段:(202212)1.总结提炼研究成果，撰写课题研究报告。2.汇编论文、课例、教学案例等作品集。3.结题鉴定。七、检测标准及研究效果1、检测标准(1)、论文:研究过程中的阶段性成果，以系列论文的形式参加市区教学论文评比。(2)、课例:举行教学观摩课。(3)、实验报告:实验结束时，提交小学数学课堂思维训练研究5000 字左右解题报告。(4)、

15、教师培养:实验教师总结实验经验，推荐优秀者参加省、市组织的观摩会上研究课、示范课、优质课评选。 通过本轮实验，使每位实验教师的理论水平和实践能力有较大提高。2、研究效果如:成绩统计表成绩统计图(条形图或曲线图)参照班或参照标准解释说明。比较才能鉴别，比较需要参照物。可以课程标准为参照标准，也可以通常情况为参照参照标准。八、研究结果分析1、通过对农村小学数学课堂思维训练的研究，使学生的思维兴趣和思维水平有明显的提高:学生学习的主体性、创造性得到了提高。2、实验证明通过训练研究，学生的思维，在学习上有新发现，新想法，在形式上丰富多样，可以提高学生的小学数学思维能力，进而提升学生的学习水平。3、构建小学数学课堂思维训练课题设计、教学的模式。4、基本掌握了小学数学课堂思维训练课题设计的方式、方法。5、形成小学数学课堂思维训练课题设计的方法。建立小学数学课堂思维训练模式，形成系列化的课堂思维训练设计案例及指导意见，作为教师学习和进行课堂思维训练设计的参照。九、存在的问题及今后的设想1、存在问题学生的差异较大，思维仍旧不够活跃。主要是基础比较差，平时的训练还不够。2、今后的设想通过各式各样的思维训练的研究，提高学生的思维能力。建立一套适合自己的思维训练模式，使学生的思维进一步的提高。十、 课题实施教师成员及分工