新课程下初高中英语衔接中词汇教学的探讨.doc

1、 1 新课程下初高中英语衔接中词汇教学 的探讨 摘要： 本文 探讨了 新课程下初高中英语衔接中的词汇教学问题，并提出在这个阶段中学生词汇教学的对策，希望能帮助学生掌握有效的词汇学习策略，提初高中衔接阶段学生的词汇学习能力。 关键词： 初高中衔接，词汇教学问题，词汇教学对策 一、引言 中学英语英语教学大纲在关于对高一英语教学的要求时提到： “要侧重处理初中、高中教材的衔接问题 ,已达到巩固学生已学的基础知识和提高其运用英语的能力 ”。 同时， 英语新课程标准中阐述：普通高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分。 的确，初、高中这两个阶段的英语教学和内容上有着很大

2、的区别， 特别是词汇教 与 学 方 面 。 著 名 的 语 言 学 家 Wilkins 曾 经 说 ：Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed”。 这句话不难看出， 词汇是构成语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一 ,是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。初中阶段英语教学要求学生把握 1500-1600 个单词和 200-300 个习惯用语或固定搭配，而升入 高中后，高中教材内容丰富，知识容量大， 2003 年教育部制定的普通高中英语课程标准对英语词汇量的要

3、求较以往有很大提高。具体来说，七级要求掌握 2400 2500 个单词及 300-400 个习惯用语和固定搭配，八级要求掌握 3300 个单词和 400-500 个习惯用语和固定搭配，九级要求学习使用 4500 个单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。 因此，如何在初高中衔接阶段，帮助学生掌握有效的词汇学习策略，提初高中衔接阶段学生的词汇学习能力等已成为当前英语教学中亟待解决的课题。 二、初高中衔接阶段学生词汇教学面临的问题 1、 初中英语教师的教学观念和策略的影响 初中英语教学是培养学生形成良好的外语学习习惯，掌握一些基本技能的重要阶段 。然而，由于很多的初中校地处农村地区，不少英语 教师只注

4、意到自己的教，而忽视了学生的学以及学生的主体地位 。 词汇教学中 只是以机械重复的教学为主，让本 应该由学生自己去归纳和总结的词汇或规律，都由老师 个人完成了 ， 忽视了对学生思维能力和创新能力的培养，这样学生 词汇学 习效果就比较差。 其次，很多初中英语教师并没有因材施教，引发学生词汇学习的求知欲。 多数教师往往完全按照课本教单词 ， 只教课本上出现的单词，并没有联系学 生生活 ， 作适当的引申 ， 适当扩大一点课外的相关内容 ， 适度扩展一些学生感兴趣的词汇 ， 让学生学习词汇变得枯燥、单调。第三，个别老师词汇教学方法单一。教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方

5、式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。 2、初高中衔接阶段学生词汇学习观念 受初中教师教学观念的影响和英语试题考查方式的影响，初高中衔接阶段的学生在 记忆观念 中仍然倾向于单纯地 背诵词典或词汇表 ， 一遍一遍机械重复 ，很少使用记忆方法，如 将音近、2 形近或意义相近的单词放在一起记忆 ； 习得观念 里，只 以课本的词汇为主，几乎没有增加可以扩大词汇量 的 阅读英语课外读物 ，也没有 多听多读可扩大词汇量 ，更不用提有效地使用 英语解释英语以有效增加词汇量 ； 策略观念 中，仍然认为老师的教学是绝对的真理，没有 明确 词汇目标 ， 制 定计划 观念，也不懂得采用 通过上下文

6、猜测词义 ，或者使用 恰当的记忆策略 ，比如将单词按照音节、词缀等分解成若干部分进行记忆 ，也缺乏对英语字典是使用。 3、初高中衔接阶段学生词汇学习策略 从 平时的 调查 和访谈 结果看， 超过 70%的 初中英语 教师极少甚至从不对学生进行词汇学习策略的指导。 因此，处于初高中衔接阶段的学生 基本缺乏词汇学习策略。在词汇学习 元认知策略中 ，多数人仍然对 对 “词典 /词汇表 ”策略和 “机械重复 ”策略持 肯 定态度 ，仍然希望得到老师 定期有计划的进行复习，经常待老师对其进行测试 ， 而 还没有 去测试自己的学习效果 ； 在词汇学习的认知策略方面，不少学生 还 意识 不 到 “上下文 ”

7、策略在词汇学习中也很重要， 仍然对教师的词汇讲授存在很大的依赖，此外，很多学生还一直非常欢迎 “词汇表策略 ”这 说明了 初高中衔接阶段的 大多数学生还停留在死记硬背的方法上，因此他们的词汇学习效率低下。之所以会出现这种情况，可能是因为他们掌握和了解的词汇学习策略 太少了， 还无法使用 分类和联系策略 ， 而不得不使用这种低效的学习策略 ；此外，在活用、资源和社会情感策略方面， 初高中衔接阶段的学生也 表现的比较无知，还无法 在课堂和生活中创造情景来灵活运用新词 ， 提高词汇学习效果和效率 ， 除了课本和习题集之外，几乎对其他有助于英语学习的材料都不能有效利用 ，同时 不善于使用合作策略，很少

8、互相交流，认为词汇学习是自己的事，学习方式比较单一。 因此，初中阶段英语词汇教与学某些不大适当的观念和策略会在一定程度上为踏上新高一学生词汇学习造成一段长时间的不良影响。在初高中衔接阶段改变学生不良的学 习观念和策略将会是摆在高中教师面前的一个亟待解决的课题。 学生是教学活动的主体，如果能够在 初高中衔接阶段 ，教师有效地指导学生的词汇学习，让学生掌握一些行之有效的词汇学习理论与方法，无疑将促进他们对语言学习的兴趣和提高学习自主性，使其真正成为学习过程的主体。 三、初高中衔接阶段学生词汇教学对策 在新课标理念下，使高一学生顺利完成从初中到高中的过渡，是英语老师必须认真考虑和妥善处理的一个重要问

9、题。初、高中英语教学衔接的顺畅与否，直接影响着中学英语教学质量，衔接不好会导致生学习失去兴趣，丧失信心。 高中英语教材难度大 ，首先表现在词汇量大。因此巩固扩大学生的词汇量，提高学生词汇学习能力和是完成初高中衔接的关键一步。在初高中衔接阶段，为迈好这一步，可采用以下几点对策： （一） 选择合适的 词汇 教学策略 教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑（希尔伯曼，有效教学策略研究）。 因此，在词汇教学策略选择里，教师应该认真对待以下几个方面： 1、贯通初、高中词汇教学要求是

10、搞好初、高中英语词汇教学衔接的基础。 在初高中衔接阶段的词汇教学中，英语老师不仅要吃透高中英语词汇教学的要求，还应熟悉初中英语词汇教学的大纲要求，了解一个合格的初中毕业生所必备的应用词汇量的大小。因此，在这个阶段的词3 汇教学中才能挑选初中毕业生所熟悉的、能接受的词、短语及句来组织词汇教学，做到温故而知新，消除学生对词汇学习的畏惧，在教学中做到有的放矢，逐步引导学生贯通英语词汇知识经络，矫正词汇学习方法，增强词汇学习兴趣，提高词汇学习效率。 2、逐步了解 学生原有的 词汇 学习习惯、学习方式 观念 、和学习方法，有意识地强化其中与高中学习要求相一致的 词汇 学法 ，如在初中阶段常实施的对词汇的

11、听写和默写，对课文的背诵的习惯等； 对于词汇学习中 惯用机械记忆，死记硬背等，都要慢慢加以诱导，以培养学生的发散性思维能力和自主学习能力而代之。 3、词汇教学策略选择中针对 教育对象的年龄段不同，初中和高中教师的 词汇 教法 的 不同 ，应当理解学生对原初中教师教法的依恋性，加强初高中英语教师之间的交流 ， 要给学生一段足够长的以适应教法转变的过渡期 ， 实现教法的平稳过渡。 （二）引导学生掌握一定的词汇学习策略 1、引导学生明确高中阶段词汇教学的目标，制定计划，实现初高中英语词汇的平稳过渡。 高中 英语 词汇的教学目标有以下几个方面 . 1读音 (pronunciation) 2. 拼写 (

12、spelling) 3. 译文(translation) 4. 释义 (spelling) 5. 词类 (part of speech) 6. 搭配 (collocation) 7. 辩异 (discrimination) 8. 比较 (comparison) 9. 联想 (association) 10. 运用 (application)。 在教学中， 英语教师 应把握住这 10 个方面，并从这 10 个方面着手 , 通过具体的教学活动 , 挖掘学生的记忆潜能 , 开拓他们的思维 ,给他们提供更多的运用机会 ，并帮助他们制定进入高中阶段的词汇学习计划，可分为长期和短期，特别是衔接阶段的词汇学

13、习计划，实现词汇学习的平稳过渡。 2、引导学生合理采用适当的词汇学习策略提高词汇学习能力和效率 1）语音训练。 语音学习上存在的问题导致学生词汇学习遭受影响，而语音学习的困难，更是加深了词汇学习的困难。鉴于语音与词汇学习间的千丝万缕的关系，黄晓琳提出了 “语音 记忆法 ”，他觉得英语作为一种拼音文字，英语同中文一样，绝大多数英语单词的读法和拼写是有规律可循的。我们根据单词的发音规律进行记忆（黄晓琳。 2004）。 因此，要强化语音教学，使那些还不能正确运用读音规则独立拼读单词和流利地朗读课文的学生摆脱处处依赖教师的被动局面，培养了学生学习词汇的能力，久而久之学生尝到使用读音规则记忆单词的甜头，

14、便自觉地学习读音规则，并运用到实践中，使单词记忆由难变易。 2）记忆方法。 世上没有过目不忘的单词速记法，然而有些速记方法如联想法、谐音法、拆解法等却号称 “过目不忘 ”。 此外，可以利用 英语构词法，以旧带新，扩大词汇量。语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。词根、前缀和后缀是构成单词的三个元素，这三者是扩大词汇量的三把钥匙。同时，要鼓励学生根据上下文来猜测英语词汇的意思。 遵循记忆规律，牢固词汇记忆。 德国著名的心理学家艾宾浩斯 (Hermann Ebbinghaus)在 1885年发表了他的实验报告，这就是非常有名的揭示遗忘规律的曲线：艾宾浩斯遗忘曲线。这条曲线告诉我们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，而在记忆的最初阶 段遗忘的速度很快，后来遗忘速度逐渐减缓，到了相当长的时候后，几乎就不再遗