三年级上册部编版语文《24 司马光》优秀课件.ppt

1、 2424 司马光司马光 第第1 1课时课时 第第2 2课时课时 司马光砸缸司马光砸缸 第第1 1课时课时 这个故事最早是以这个故事最早是以文言文文言文的形式被记的形式被记 录在我国元代的一本历史书录在我国元代的一本历史书宋史宋史 里面，也叫作司马光救友。里面，也叫作司马光救友。 文言文文言文： 文言文是文言文是中国古代的书面语言中国古代的书面语言，是，是 现代汉语的源头。学好文言文，可以提现代汉语的源头。学好文言文，可以提 升我们的语文素养。升我们的语文素养。 “司马光”的“司马”是“司马光”的“司马”是复姓复姓， 名是“光”。名是“光”。 作者简介作者简介 司马光，字君实，号迁叟。陕州夏县

2、司马光，字君实，号迁叟。陕州夏县( (今今 属山西属山西) )涑水乡人，世称涑水先生。司马光是涑水乡人，世称涑水先生。司马光是 北宋政治家、文学家、史学家。他主持编纂了北宋政治家、文学家、史学家。他主持编纂了 中国历史上第一部编年体通史资治通鉴。中国历史上第一部编年体通史资治通鉴。 司马光为人温良谦恭、刚正不阿司马光为人温良谦恭、刚正不阿, ,其人格堪称其人格堪称 儒学教化下的典范儒学教化下的典范, ,历来受人景仰。历来受人景仰。 回顾一年级下册回顾一年级下册姓氏歌姓氏歌，说说，说说 姓氏歌姓氏歌中提到的复姓。中提到的复姓。 诸葛、东方、上官、欧阳。诸葛、东方、上官、欧阳。 1.1. 自学生字

3、新词，试读课文。自学生字新词，试读课文。 2.2. 充分地、大声地朗读课文，要求读准充分地、大声地朗读课文，要求读准 字音，读通课文，了解课文大意。字音，读通课文，了解课文大意。 初读课文初读课文 司司 跌跌 皆皆 弃弃 持持 你是用什么方法识记这些生字的？你是用什么方法识记这些生字的？ “跌跌”“跌倒跌倒”（联系生活或者”（联系生活或者 演一演）演一演） “皆皆”（查字典），还可以组词：”（查字典），还可以组词：皆皆 大欢喜大欢喜、草木皆兵草木皆兵。 “司”“司” 甲骨文甲骨文 卜，权杖卜，权杖 口，审问口，审问 表示问审、判案。表示问审、判案。 群群 儿儿 戏戏 于于 庭，一庭，一 儿儿

4、登登 瓮，足瓮，足 跌跌 没没 水水 中。众中。众 皆皆 弃弃 去，光去，光 持持 石石 击击 瓮瓮 破破 之，水之，水 迸，儿迸，儿 得得 活。活。 思考：思考：文言文和现代文有什么区别呢？文言文和现代文有什么区别呢？ 区区 别别 文言文文言文 现代文现代文 语言精练，简短。概括能力强，但不好懂。语言精练，简短。概括能力强，但不好懂。 长篇大论才能写出文章，一听就懂。长篇大论才能写出文章，一听就懂。 默读课文默读课文, ,用一句话概括课文的用一句话概括课文的 主要内容。主要内容。 司马光砸缸救落水同伴司马光砸缸救落水同伴 司司 登登 众众 庭庭 弃弃 持持 跌跌 归类指导：归类指导： 半包围

5、结构：半包围结构：司、庭司、庭 上下结构：上下结构：登、众、弃登、众、弃 左右结构：左右结构：跌、持跌、持 结构：结构： 书写指导：书写指导： 半包围半包围 “司司”是右上包围的”是右上包围的 字，笔顺是先外后内。字，笔顺是先外后内。 ss 结构：结构： 书写指导：书写指导： 半包围半包围 “庭庭”是左上包围”是左上包围 的字，笔顺是先外后内。的字，笔顺是先外后内。 tntn 结构：结构： 书写指导：书写指导： 上下上下 “登登”写上边部分”写上边部分 时撇、捺要舒展。时撇、捺要舒展。 dndn 结构：结构： 书写指导：书写指导： 品字结构品字结构 “众众”注意第二个”注意第二个 “人人”捺变

6、点，整个字”捺变点，整个字 呈三角形。呈三角形。 zhnzhn 第第2 2课时课时 群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没 水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水中。众皆弃去，光持石击瓮破之， 水迸，儿得活。水迸，儿得活。 配乐朗诵配乐朗诵 每读一句，就看看这句话的相关注释，每读一句，就看看这句话的相关注释， 把注释的每个字的意思放到句子里，揣摩把注释的每个字的意思放到句子里，揣摩 句子的意思，就这样读懂每一句话，还可句子的意思，就这样读懂每一句话，还可 以将自己弄不懂的记下来，留待小组合作以将自己弄不懂的记下来，留待小组合作 学习时提出与同学研讨。学习时提出与同学研讨。 理解句

7、意理解句意 默读第一句话，从“群儿戏于庭”一句话默读第一句话，从“群儿戏于庭”一句话 你知道了什么？你知道了什么？ 故事发生的地点是故事发生的地点是院子里院子里，人物是，人物是 一群小孩子，这群一群小孩子，这群小孩子小孩子在在玩耍玩耍。 群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。 想一想这句话是什么意思？想一想这句话是什么意思？ 群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。 一群小伙伴一群小伙伴 玩耍玩耍 在在 爬爬 失足失足 沉没沉没 瓮瓮 口小肚大的陶罐口小肚大的陶罐 句意：句意：一群小孩子在院子里玩耍，一个一群小孩子在院子里玩耍，一个 孩

8、子爬到水缸上去玩，失足掉进缸中被孩子爬到水缸上去玩，失足掉进缸中被 水淹没了。水淹没了。 一儿“足跌没水中”，危险至极，群一儿“足跌没水中”，危险至极，群 儿是怎么做的？儿是怎么做的？ 尝试用刚才学到的方法理解这句话。尝试用刚才学到的方法理解这句话。 众皆弃去，光持石击瓮破之，众皆弃去，光持石击瓮破之， 水迸，儿得活。水迸，儿得活。 1.1.“众众”指的是谁？”指的是谁？ 2.2.“皆皆”是什么意思？”是什么意思？ 3.3.“弃弃”是什么意思？”是什么意思？ 4.4.“去去”是什么意思？”是什么意思？ 思考：思考： 除司马光以外的除司马光以外的 其他孩子。其他孩子。 想象一下当时孩子们的心理、

9、表情和动作。想象一下当时孩子们的心理、表情和动作。 全，都。全，都。 抛弃，丢下。抛弃，丢下。 逃走，离开。逃走，离开。 司马光是怎么做的？读一读“司马光是怎么做的？读一读“光持光持 石击瓮石击瓮”，是一下就击破了吗？请同学”，是一下就击破了吗？请同学 用动作演示一下。用动作演示一下。 持石击瓮持石击瓮 结果怎样？齐读“结果怎样？齐读“破之破之”“”“水迸水迸”“”“ 儿得活儿得活”。联系上下文并借助插图，理解”。联系上下文并借助插图，理解 “迸迸”的意思。”的意思。 迸迸：指瓮爆裂开了之后，水一下：指瓮爆裂开了之后，水一下 子冒出来了。子冒出来了。 把每句话的意思连起来，概述全文大意。把每句

10、话的意思连起来，概述全文大意。 你能说说课文里的司马光做了什么事吗？你能说说课文里的司马光做了什么事吗？ 思考：思考：司马光做了什么事？司马光做了什么事？ 讲讲故事讲讲故事 （1 1）自己读读，根据句子的意思学做司马）自己读读，根据句子的意思学做司马 光的动作。光的动作。 （2 2）讨论：你学着司马光做了什么动作？）讨论：你学着司马光做了什么动作？ （3 3）情景感悟：请一名同学上台做动作。）情景感悟：请一名同学上台做动作。 思考：思考：司马光持石击瓮时，心里是怎么想的？司马光持石击瓮时，心里是怎么想的？ 小结：小结：原来砸缸不是目的，救人才是目原来砸缸不是目的，救人才是目 的。司马光砸缸砸得

11、好！的。司马光砸缸砸得好！ 假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？ 从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马 光是一个怎样的孩子？你想对他说什么话？光是一个怎样的孩子？你想对他说什么话？ 司马光是一个司马光是一个遇事沉着冷静、机智勇敢、遇事沉着冷静、机智勇敢、 善良果断善良果断的人。的人。 例例1 1：我想对司马光说：“你是我们学我想对司马光说：“你是我们学 习的榜样。”习的榜样。” 例例2 2：司马光，我真为你骄傲。司马光，我真为你骄傲。 下面我们用自己的话讲一讲这个故事吧！下面我们用自己的话讲一讲这个故事吧！ 讲故事要生

12、动形象，只讲意思不免有讲故事要生动形象，只讲意思不免有 些枯燥乏味，那么我们怎样才能把故事讲些枯燥乏味，那么我们怎样才能把故事讲 得既生动又形象呢？得既生动又形象呢？ 补充想象的内容。补充想象的内容。（把听到的、看到的、（把听到的、看到的、 想到的融入故事中。）想到的融入故事中。） 有画面、有声音、有动作的故事会更生动有画面、有声音、有动作的故事会更生动 形象。形象。 讲故事的时候要有声有色，声情并茂。讲故事的时候要有声有色，声情并茂。 拓展延伸拓展延伸 1.1.由于司马光从小爱动脑筋，善于思考，由于司马光从小爱动脑筋，善于思考， 所以他后来成了宋朝一位非常有名的人，主所以他后来成了宋朝一位非常有名的人，主 持编纂了著名的资治通鉴。同学们想进持编纂了著名的资治通鉴。同学们想进 一步了解司马光的话，课后就再去找一些有一步了解司马光的话，课后就再去找一些有 关司马光的故事读读吧。关司马光的故事读读吧。 2.2.把故事讲给自己的家人听。把故事讲给自己的家人听。 司 马 光 司 马 光 一儿一儿 足跌没水足跌没水 众众 弃去弃去 不救不救 光光 持石击瓮持石击瓮 得救得救 沉着冷静沉着冷静 肯动脑筋肯动脑筋 板书设计板书设计