沪音版三下（唱游）《音乐》第一单元 活动与创造-教案、教学设计(配套课件编号：71e64).docx

1、 一、教学任务记设计意图 （一)教材分析 筝乐是流动的诗词，诗词是凝固的清音，筝与诗的交相辉映，将中华民族的传统文化展现的 淋漓尽致。古筝曲落花飞是一首古筝弹唱曲，由“古筝仙子”常静老师根据南唐诗人李煜 的作品阮郎归呈郑王十二弟创作而成。乐曲曲调清新优美，旋律沁人心脾，弹唱时意境 悠远，通过左右手十六分音符的多次运用，表现了落花随风飘落的轻盈曼妙之感，同时也结合 诗句的意境有一种无可奈何花落去的感伤之情。 （二）学情分析 古筝拓展课由一些喜欢古筝音乐及其传统文化的 47 年级学生组成，其中有一些课外学习 古筝并考级的学生，也有一些从未接触过的学生，考虑到学生个体的差异性和年龄层的不同， 对乐曲

2、进行切片分析，在欣赏古筝曲落花飞的基础上，着重体验并感知乐曲第一句诗句 “东风吹水日衔山”的意境。 (三）教学设计思路 1.本课主要教学内容 (1)体验并感知落花飞第一乐句“东风吹水日衔山”所表达的意境美并弹唱。 （2）拓展：浅析“东风”的意境内涵并自由创编。 2.本课的基本设计思路 本课在听赏古筝曲落花飞的基础上，对第一乐句“东风吹水日衔山”进行鉴赏，通过 分析讲解诗句了解乐曲所表达的伤感之情，同时结合玄空鼓的空灵音色，引导学生感受宛若置 身于大自然的画卷中清悠淡远的意境，并通过古筝弹唱结合的方式诠释作品第一句。 拓展： 在完成第一乐句弹唱体验之后，浅析“东风”意境， “东风”在古诗词中出现

3、较为常 见，在古代诗人的笔下， “东风”摇曳诗歌之树，每一句都散发着别样的韵味及美感。通过不 同诗句中“东风”不同意境的表达，感知诗句中描绘的不同景色与内涵。作业：选择一个合适 的主题意境自己创编诗句并谱曲，用古筝弹唱的形式表达作品的情感。 通过本课的学习，学生通过古筝弹唱感知诗句表现的意境，初步了解东风在不同诗句中的 不同内涵，在自由创编的音乐活动中，引导学生感知创编的乐趣，并用音乐记录生活的美好。 二、教学目标 1.体验筝曲落花飞表达的花朵轻盈飞舞的意境以及“东风”在不同诗句中的不同意境， 感受弹唱和创编的快乐。 2.通过诗句分析，玄空鼓与筝音色结合， “东风”意境拓展创编活动中，感受筝与

4、诗的美好意 境。 3.初步体验自由创编自己喜爱的诗词并谱曲用古筝弹唱。 三、教学重点与难点 重点：学会弹唱乐曲第一乐句并感受其表达的意境，体验“东风”不同的意境并创编诗句与 筝乐片段。 难点：弹唱结合时心口不一的不协调性的掌控，自由创编时意境的选材并编曲。 教学策略： 1.示范模仿教学策略（教师指导学生模仿练习） 2.协作学习策略（分工合作弹唱分工有序、师生古筝玄空鼓合作） 3.效果评价教学策略（对创编的诗句与旋律片段的评价） 四、教学技术与学习资源运用 1.器材：古筝 玄空鼓 2.课件：PPT 视频 五、教学过程 师生问好 五声音阶 1.导入： A.创设情景：播放视频（2008 北京奥运会开

5、幕式古筝作品春江花月夜 ） ，聆听并感知筝乐 与诗歌的意境。 B.简介“古筝仙子”常静。 2.欣赏古筝弹唱曲落花飞 A.关键设问：乐曲的情绪如何？乐曲给你怎样的画面感？ 师生交流：抒情优美 落花飞舞的轻盈 B.简介创作背景：取材于南唐诗人李煜的诗词阮郎归呈郑王十二弟 ，朗诵诗歌并简要分 析其表达的意境。 师生交流：看似感伤青春逝去，实则表达对入宋未归的弟弟李从善的思念之情。相思故人 无奈不能相见与落花逝去的伤感意境有相似之处。 3.逐字分析第一乐句“东风吹水日衔山” ，感受其表达意境并用古筝弹唱。 A.诗句用了什么修辞手法？“东风”何意？ “日衔山”与“山衔日”有何不同？ 师生交流：拟人 春风

6、 日衔山是日落 山衔日是日升 时间点 B.教师弹唱第一乐句 哼唱乐谱，编配指法。 思考：如何弹出山水之间的灵动与飘逸？ 讨论：加上左手间奏 思考：十六分音符给人什么意境？ 讨论：十六分音符有一种流动感，放佛水面波光粼粼，碧波荡漾。 C.合作学习，自由练习。 教学意图说明：师生合作。 D.交流展示评价：师生互评 讨论:如何用肢体语言动作表现乐曲的美妙？ 交流：身体的呼吸（手型 手腕 肘关节） 教学意图：教师示范模仿教学策略，体验音乐的柔美和飘逸。 E.师生合作第一乐句 教师使用玄空鼓这一打击乐器，与学生一起合作体验乐曲表达的意境美。玄空鼓音色空灵 富有神韵，有一种浸润心灵的温暖之感。 4.拓展：

7、浅析“东风”在不同诗句中的不同意境并创编诗句和旋律片段并弹唱，引导学生热 爱生活，仔细观察生活的美，并用音乐或诗歌记录并表达美好的意境。 讲解“东风”意境，东风一般指春风，常表现生机勃勃之感，如朱熹春日中“等闲识得 东风面，万紫千红总是春” ，但古诗中东风常有一些特殊使用，例如： A.反衬伤逝之情,李煜虞美人中“小楼昨夜又东风，故国不堪回首明月中” ； B.渲染离别情绪，李商隐无题中“相见时难别亦难，东风无力百花残” ； C.象征专制者和恶势力，陆游钗头凤中“东风恶，欢情薄，一怀愁绪，几年离索” ； D.比喻重要条件，杜牧赤壁中“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”和俗语“万事俱备， 只欠东风”

8、。 探究：南风 西风 北风 南风：即夏风，多表达恬淡的心境，亦称“薰风” ，如苏轼阮郎归初夏中“绿槐高柳咽 新蝉，薰风初入弦。碧纱窗下水沉烟，棋声惊昼眠。 ” 西风：即秋风，多渲染凄凉或思乡之情，如马致远秋思中“古道西风瘦马，夕阳西下， 断肠人在天涯” 。 北风：即冬风，多渲染凄苦情怀，如汉代无名氏行行重行行中“胡马依北风，月鸟巢南 枝” 。 选择自己喜欢的一种意境创编诗词和旋律片段并弹唱。 例如：东风拂柳燕归来（五言七言，五声七声都行） 教学意图：挖掘学生想象力潜能，培养学生观察美好生活的习惯。 展示交流评价：编配的如何？（若未完成就课后作业） 5.小结与感悟： 分享本节课学习心得： 不同诗句表达不同意境 善于寻找发现生活的美好 推荐数目 宗白华美从何处寻 师生问好下课 五声音阶 教学流程图： 导入： 春江花月夜 简介古筝仙子常静 感受与体验： 落花飞与阮郎归 第一乐句“东风吹水日衔山”弹唱 玄空鼓 拓展：浅析“东风”意境 探究：南风 西风 北风 创编：自由创作诗句并谱曲弹唱片段感受意境美 展示交流评价 总结与感悟：学习心得体会分享 观察美好的生活(创编优美的诗句和旋律片段）