西师大版五下《音乐》第二单元 天山美景-唱歌-敲手鼓的小巴郎-教案、教学设计(配套课件编号：2051d).doc

1、敲手鼓的小巴郎教学设计敲手鼓的小巴郎教学设计 （一）教学目标教学目标 1、在歌曲演唱过程中，初步感知哈萨克族音乐的风格特点，感受歌曲欢快、 活泼的音乐情绪。 2、尝试着用连贯、有弹性的声音演唱，表现歌曲欢快、活泼的情绪。在演 唱时结合体态语充分地表达对音乐的理解和感受。 3、准确地演唱切分节奏和临时变音，感受临时变音记号对表达音乐情感所 起到的作用。 4、在对比聆听、模唱、视唱等学习活动中进一步提高歌唱技能，能够自主 地采用不同的力度表现歌曲的情绪。 （二）教学重、难点教学重、难点 初步感知、体验哈萨克族音乐风格特点，用连贯、有弹性的声音演唱歌曲。 （三）教学准备教学准备 钢琴、多媒体课件 （

2、四）课时课时 1 课时 （五）教学过程教学过程 1.舞蹈导入 （1）以新疆舞蹈作为导入，激发学生的学习兴趣。 老师：同学们，上课前，老师先给大家跳一支舞，同学们来猜一猜老师跳的 是哪个地方的舞蹈？ （打开课件，展示问题。播放一段少数民族的音乐，并随音乐舞蹈。） 学生：新疆、西藏、内蒙. 老师： 正确答案是新疆的舞蹈， 今天呢我们就要学一首新疆哈萨克族的歌曲， 歌名叫做敲手鼓的小巴郎。 （打开课件，引出课题） (2)第一遍聆听范唱 老师：现在我们先来听一遍这首歌曲，在聆听歌曲之前，老师提一个问题。 带着问题去欣赏歌曲，请找出有新疆特点的歌词？ （展示问题，播放音频） 生答：手鼓、小花帽、亚克西。

3、 老师：对了，我们的歌词里面也充满了新疆的特色。 （3）聆听歌曲第二遍 老师：现在，我们聆听歌曲第二遍，老师自弹自唱，让同学们加深对歌曲的 印象。 （教师自弹自唱，让学生感受有弹性、连贯的演唱） 2.学唱歌曲第一乐段和过渡部分 （1）视唱第一、二乐句歌谱。 （根据学生的识谱情况而定） 老师：现在我们来唱唱歌曲第一、二乐句的歌谱。希望大家用有弹性的声 音来演唱。 （出示课件） 教学行为： 第一遍演唱时，放慢速度，老师一手伴奏，一手指挥，引导学生用连贯的声 音，轻声视唱旋律。关注学生的音准、节奏。 引导学生听琴声，解决学生出现的音准问题。 老师：同学们唱得很认真，但是还有一些音的音准把握得不够好。

4、我们再来 唱一唱，注意听琴声。 学生演唱第一遍。 老师：同学们，你们发现这两句有什么区别吗？ 生答：前面都是一样的，只有最后 1 小节不同。 老师：它们是两个相似的乐句，只是在结尾的小节有很小的区别。 教学行为： 对比第一、二乐句的区别。 （2）感受哈萨克族音乐的第一个风格特点。 老师： 这是哈萨克族名歌的音乐特点之一， 用两个相似乐句来构成一个乐段。 （出示课件） 新疆哈萨克族音乐风格特点： 用两个相似乐句来构成一个乐段； 老师：我们现在再来唱一唱，注意音准。 学生演唱。 （3）学唱第一、二乐句歌词。 老师：现在我们加入歌词， “敲手鼓的小巴郎，你的花帽真美丽，银线绣上雪 莲花，金丝绣个小毛

5、驴。 ” （教师范读歌词。 ） 教师行为： 采用轻声、高位置的发声方法读歌词。 老师：咦，同学们，在老师刚才的朗读中，出现了“小巴郎”这个词，你们 知道“小巴郎”是什么意思么？ 学生：小孩，小朋友，小男孩. 老师：哈萨克族的人们把小男孩称作“小巴郎”。现在理解了歌词大意，请 学着老师的声音，带着情感，我们一起有节奏的读一读。 师生朗读。 教学行为： 老师用体态语，引导学生轻声、高位置地读，读出情感。 老师：我们把这句话放到刚才的旋律中试着唱一唱。 教学行为： 学生唱第一遍时，老师一手伴奏，一手指挥，放慢演唱速度，要求学生轻声、 连贯地演唱，关注学生音高、节奏是否准确。 第二遍时，老师双手伴奏，

6、稍微加快演唱速度，引导学生用连贯、有弹性的 声音演唱。 第三遍时，学生能完全掌握，并且加入欢乐的情感。 学生：随单手伴奏唱第一遍。 （学生第一遍演唱歌词。 ） 老师：老师加快伴奏的速度，同学们能唱得再连贯一点吗？我们再来试试。 （学生第二遍演唱歌词。 ） 老师：听，老师唱得和你们有什么不同？（老师范唱，加快速度。 ） 学生：变得更欢快了。 老师：我们也试着这样来唱一唱。 （学生带情感第三遍演唱歌词。 ） 教学行为： 学生唱好后，老师接唱过渡乐句。 （4） 、学习前紧后松节奏型 老师：刚才老师给大家演唱，里面有一句歌词是模仿一种乐器发出的声音， 同学们猜猜是哪一句歌词啊？ 生答：咚龙打啦 咚 老

7、师：回答正确。那同学们知不知道这是乐器发出来的声音呢？ 学生：手鼓 老师：对了，其实我们模仿的是手鼓的声音。 （展示图片） 老师：它是新疆少数民族特有的一种打击乐器，叫“达甫”，又叫手鼓，鼓 框是木制的，上面由蟒皮或者羊皮制作而成，现在我们来听听达甫的声音。 （播放达甫音频） 老师：哪位同学能用词语来形容一下达甫的音色特点？ 生答：清脆的、有弹性的、欢快的. 老师：哦，有弹性的。那我们也来试着用有弹性的声音来读一读。 现在老师范读一遍，请同学们模仿。 （出示课件；通过示范，引导学生按照 拍的强弱规律读出歌词 “ 咚龙打啦 咚”）。 （学生掌握好节奏型后，讲解音乐风格特点二） 老师：这种前紧后松

8、的节奏也是哈萨克族音乐的风格特点之一。 （出示课件） 新疆哈萨克族音乐风格特点： 用两个相似乐句来构成一个乐段； 前紧后松的节奏型：XXXX X； 老师：现在我们来合作一下，你们唱模仿达甫声音的这两小节，其余部分的 由老师来唱。 （出示课件） 教学行为： 学生第一遍唱时，老师双手伴奏，关注学生的唱歌状态，看他们是够能够保 持连贯、有弹性的声音状态。如果不能够保持连贯的声音，老师可先放慢速度， 引导学生保持连贯的声音演唱，然后再加快速度。 老师：合作得不错！现在我们再来完整地听一听第一、二乐句到这过渡句。 当唱到模仿手鼓的声音的地方，请同学们一起唱。 （教师自弹自唱，学生参与到老师的演唱中） 【

9、环节目标：通过典型节奏“XXXX X” 的认知，感受歌曲中这一节奏型所 呈现的音乐风格特点，引导学生在聆听过程中参与音乐表现。 】 学生完整演唱歌曲的第一部分。 （出示课件） （5）学习临时升记号 老师：不知道同学们有没有仔细观察，这里有一个音乐记号，它是. 4 2 学生：升记号。 老师：临时升记号。听老师的琴声 （老师分别弹奏有和没有临时升记号的旋律） 。 老师：第一次没有加入临时升记号，第二次加入临时升记号，你感觉它们有 什么不同？ 学生：变得更好听了，变得更有新疆的味道了. 老师：对，在旋律中加入临时变音记号，这也是哈萨克族音乐的又一个特点。 在加入临时变音后，音乐变得更生动、欢快、活泼

10、。 （出示课件） 新疆哈萨克族音乐风格特点： 用两个相似乐句来构成一个乐段； 前紧后松的节奏型：咚龙打啦 咚； 常加入临时变音记号。 老师：好，带着这种欢乐的感觉，我们再来唱唱歌词。 （老师双手伴奏，学生 唱歌词。 ） 老师：同学们唱得真棒，从你们的歌声中我已经看到了小巴郎敲着手鼓，骑 着小毛驴，兴高采烈地向我们走来。来，让我们跟着音乐，唱起快乐的歌。 （播放音乐伴奏，学生演唱第一乐段，老师接唱第二乐段。 ） 【环节目标：引导学生用连贯、有弹性的声音演唱歌曲的第一部分，在感知歌曲 基本结构的基础上，唱好临时升记号，体验临时升记号所带来的音乐色彩变化感 受哈萨克族音乐的旋律。 】 3学习歌曲第二

11、乐段 （1）感受哈萨克族音乐的第 4 个风格特点。 老师：细心的同学一定发现了，在老师刚才演唱的这一部分中，出现了一个衬 词。 （出示课件） 教学行为：课件出示歌谱，老师范唱“也！ 也！ ” 衬词是在民歌的歌词中，除直接表现歌曲思想内容的正词外，为完整表现歌曲 而穿插的一些由语气词、形声词、谐音词或称谓构成的衬托性词语。衬词大都与 正词没有直接关联，不属正词基本句式之内，甚至很多还是无意可解的词语，但 一经和正词配曲歌唱，成为一首完整的歌曲时，衬词就表现出鲜明的情感，成为 整个歌曲不可分割的有机组成部分。 老师：我们观察一下歌谱，这个衬词一共出现了几次？ 学生：两次。 老师：我们再来合作一下，

12、我来演唱其他的部分，你们来唱唱衬词。 （师生接 唱第二乐段。 ） 老师：合作得很好！在歌曲中常出现衬词，这也是哈萨克族音乐的风格特点之 一。 （出示课件， 新疆哈萨克族音乐风格特点： 前紧后松的节奏型：咚龙打啦 咚； 用两个相似乐句来构成一个乐段； 常加入临时变音记号。 常加入衬词。 ） （2）学唱歌词。 老师：银色的雪莲花，金色的小毛驴，小巴郎的小花帽，亚克西！来，用我们 的歌声来赞美这美丽的小花帽。我们现在完整的演唱歌词。 教学行为： 学生第一遍完整演唱歌词时， 老师一手伴奏， 一手指挥。 继续关注学生的音准、 节奏和歌唱状态。 老师：戴着美丽的小花帽，小巴郎的心里美滋滋的。能用你们的歌声

13、把这种喜 悦的心情表现得更充分一些吗？我们再来试一试，不过要注意音准、节奏。听着 琴声唱。 教学行为： 学生第二遍演唱时，老师双手伴奏，引导学生用连贯、有弹性的声音演唱。 （学生演唱第二遍） 教学行为： 用不同的力度表现不同的歌曲情绪。 老师:同学们，你们知道歌词当中的“亚克西”是什么意思吗? 学生：你好、很好. 老师：在哈萨克族语中，“亚克西”表示“你真棒”“真好”的意思。当我们 热情地赞美别人时，我们会这样说：亚克西（老师用较强的力度、加上体态语进 行示范。） 老师：我们也这样深情地、发自内心地赞美一下别人，亚克西！ （老师用较弱的力度加上体态语示范。 ）热情地赞美一下。 学生：亚克西！

14、老师：现在我们热情地赞美一下。 （老师用较强的力度加上体态语示范。 ） 学生：亚克西！ 老师：我们来唱唱这结束句，你先深情地赞美，再热情地赞美。 （老师双手伴奏，学生演唱。 ） 【环节目标：学习歌曲第二乐段歌词。感受哈萨克族音乐的另一个风格特点: 衬词。通过学习歌词“亚克西” ，让学生感受力度在表现情绪时起到的作用，引 导学生用不同的演唱力度来演唱。 】 4.完整演唱歌曲 （1）学习结束句。 老师： “敲手鼓的小巴郎，你的童年真美丽，春风伴你进校园，歌舞伴你到梦 里。 ”来，唱唱第二段歌词。 教学行为：老师双手伴奏，接唱结束句：亚 克 西！ 亚 克 西！ 老师：来，我们加上动作，一起再次热情地

15、赞美。 （老师加上体态语引导，帮 助学生把我节奏，唱好结束句。 ） （1） 完整演唱。 老师：在你们的歌声中，我仿佛看见了一个快乐的小巴郎。如果能够完整地演 唱歌曲， 这种欢快的情绪会表达得更充分。 （老师双手伴奏， 学生完整演唱歌曲。 ） 老师：你们的歌声“亚克西”，我看到每个同学都在用心赞美小巴郎美好的 生活，用歌声表达出心中快乐的情感。跟着音乐，用你们快乐的歌声来赞美小花 帽，赞美美好的生活吧!（播放录音伴奏，老师指挥学生演唱。） 5.小结 老师：同学们，今天，我们学习了歌曲敲手鼓的小巴郎 ，感受了哈萨克族 音乐的一些风格特点（出示课件；哈萨克族音乐的风格特点，引导学生一起读一 遍） ，在以后的学习中，我们还将有机会继续学习新疆地区的音乐，继续感受它 的其他音乐风格特点。今天的音乐课就上到这儿，再见！ 【环节目标：完整演唱歌曲，用歌声自主表达对歌曲的情感体验，总结歌曲的 音乐风格特点。 】